Литература
Иванющенкова М. Менеджмент мертв – следующий маркетинг // Секрет фирмы. – 2002. № 4.
Мясоедов С.П. Основы кросскультурного менеджмента. – М., 2003.
Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под ред. Р. Мара. – М., 1997.
Фуколова Ю. Лучшие бизнес-школы мира // Секрет фирмы. – 2004. - № 36, 40, 45.
Allison R. Cross-Cultural Factors in Global Advertising // Cross Culture – Interkulturelles Handeln in der Wirtschaft. – Berlin, 1999.
Cowen S. Teaching and Learning: The Organisation Perspective – Business Strategy, 1996.
УДК 373.6:373.574
Система дифференциации образования
как определяющий фактор при введении
профильного обучения в гимназии
Бурцев О.П., Чибышева Г.Г., Зайцева О.В.,
Бурятский ИПКиПРО, Селенгинская гимназия
Система образования в России вступила на путь модернизации, характеризующийся новым пониманием цели и ценностей образования, осознании необходимости перехода к системе непрерывного образования, использованию современных средств и технологий обучения.
Обновление содержания образования связано с изменением социально-экономических условий в стране, отражает общие тенденции развития образования во всем мире.
Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и послешкольных жизненных планов.
Современная школа не в полной мере решает эти задачи. Выпускники не умеют делать выбор профиля образования осознанно. У многих выбор является случайным, не соответствует реальным способностям и возможностям. Существующая образовательная система по ее «распыленности» не дает полноты знаний о человеке, его способностях, не учит выбору профессии и соответствующего образования. Недостаточны знания о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. У них нет целостной картины окружающего социального мира, знания о нем недостаточны. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы.
У многих учащихся при излишней опеке родителей не сформирована потребность в своем дальнейшем самообразовании, нет устойчивой мотивации на получение качественного образования, наблюдается замедление процессов развития учащихся.
В практике по-прежнему наблюдаем существенный разрыв между школьным образованием и вузовским. Имеет место несогласованность и в содержании, и в методах обучения в школе и в вузе. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника. Причины недостаточной преемственности школьного и вузовского образования заключаются в несформированности общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, способов деятельности.
Профильное обучение призвано установить связь образования с требованиями жизни.
Современное общество, в котором знания, уровень интеллектуального развития его членов становятся стратегическим ресурсом, важнейшим фактором развития экономики, не может не придавать нового статуса образованию, не предъявлять к нему нового требования.
«Развивающемуся обществу, - подчеркивается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое преобразование».
Начиная с 1992 года в Селенгинской гимназии Кабанского района республики Бурятия функционируют классы физико-математического и гуманитарного направлений. Однако существование только двух классов не позволяло учесть интересы всех старшеклассников, что заставило искать новые подходы для наиболее полного удовлетворения потребностей старшеклассников в плане их профессионального самоопределения. Так педагогический коллектив включился в процесс профилизации – становления системы специальной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, с учетом реальных потребностей рынка труда. Для осуществления непрерывного образования выпускников заключены договоры о сотрудничестве с Иркутским государственным техническим университетом, с Байкальским экономико-правовым институтом.
Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования, является ориентация образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда.
Концепция модернизации имеет два тезиса – доступность и качество образования. Анализ определений «качества образования» показывает, что одни авторы ориентированы на потребности личности и общества, вторые – на сформированный уровень ЗУН и другие социально значимые качества (С.Е.Шишова), третьи – на совокупность свойств и результатов (В.П.Панасюк), четвертые – на цели и результаты, пятые – на способность образовательного учреждения удовлетворять установленные и прогнозируемые потребности.
В целом очевидно, что понятие «качество образования» следует рассматривать, с одной стороны, с позиции уровней, т.е. возможностей самого образовательного учреждения предоставлять комплекс услуг в виде Госстандарта, и с другой стороны – потребностей личности и общества с позиции прогноза ее деятельности в будущем.
Нам представляется, что качество образования есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта). Поэтому качество школьного образования можно представить в виде системы:
Потребности
Мотив
Цели образовательного процесса
Факторы, влияющие
на образовательный процесс
Запланированные результаты
образовательного процесса
Условия, обеспечивающие получение запланированного результата.
Цель образовательного процесса: получение каждым ребенком востребованного им (не ниже стандарта) образования. Это общая цель конкретизирована для каждого ученика. На основе изучения его индивидуальности представляется возможным построить личностный маршрут развития ребенка.
Запланированные результаты – это конкретные цели. Их отбор определяется требованиями общества, государства и самой личностью. Качество запланированных результатов соответствует стандартизированным требованием с одной стороны, а с другой – развитию личности.
Внутришкольные факторы, обеспечивающие достижение запланированных результатов это:
качество образовательного процесса на учебных занятиях;
качество образовательного процесса в системе дополнительного
образования;
качество психолого–педагогического и медицинского сопровождения ученика и учителя;
уровень созданной адаптивной образовательной среды.
Внутришкольные условия, обеспечивающие получение запланированных результатов - это: выбор личностно-ориентированного подхода, уважение, доверие каждому, возможность для самореализации, коллективное принятие решений, ориентация коллектива на успех, возможность выбора.
Все компоненты взаимосвязаны между собой: цель определяет результат, факторы – условия, корректируются ими.
Необходимыми условиями для освоения системы качества образования, на наш взгляд, являются:
проектирование целостной «цепочки» качества школы;
использование личностно-ориентированного подхода, наличие политики качества в школе;
изменение отношения к процессу и результатам своего труда. Мерой оценки должно стать развитие конкретного ученика не относительно других, а в сравнении с собственным предыдущим результатом;
эффективная система информационного обеспечения и коммуникации;
наличие «добротных» стандартов образования и методов для измерения качества образования, разработка нормативов и требований по всей системе качества.
За основу показателей качества образования нами положены научно-методические рекомендации М.М. Поташника:
Личная результативность учащихся
Обученность
Воспитанность
Развитость
Сохранение физического и психологического здоровья
Развитие учебно-воспитательного процесса
Ход инновационных процессов
Профессиональное образование
Эколого-валеологическая образовательно-воспитательная деятельность в образовательном учреждении
Информатизация учебного процесса и организационного процесса
Эффективность психологического сопровождения образовательного и воспитательного процессов.
Однако необходимо особо остановиться на том факте, что в сегодняшних условиях возникла необходимость введения профильного обучения с учетом выстроенной модели гимназического образования. Ведь гимназическое образование не есть профильное.
Основная цель профильного обучения в гимназии:
Обеспечить учащимся дифференцированное обучение с учетом их профильно-образовательных интересов и потребностей, в соответствии с их выбором высшего профессионального образования.
В связи с этим в 2004-2005 уч.г. решались следующие задачи:
1. Разработка модели предпрофильного обучения.
2. Разработка и корректировка образовательных программ.
3. Организация работы элективных курсов.
4. Построение новой системы оценивания учебных достижений.
5. Совершенствование воспитательной работы классного руководителя в условиях профессиональной подготовки и профильного обучения.
Особо значимой в условиях модернизации является задача обеспечения качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся старших классов. Для гимназии одной из актуальных и сложных задач стало построение на старшей ступени обучения системы образования со свободным выбором изучаемых предметов, когда учащиеся самостоятельно определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Основой для выбора того или иного учебного предмета (в рамках учебного плана, раздел: «Элективные курсы») в 10-11 классах является желание учащихся, складывающееся под воздействием социально-экономических и духовных условий города, семьи, ближайшего окружения и характера обучения на предшествующей ступени. Именно такая система дифференциации образования, на наш взгляд, является определяющим фактором демократизации и гуманизации образования в гимназии при введении профильного обучения.
Литература
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.
Управление качеством образования. Под. Ред. М.М.Поташника.- М., «Педагогическое общество России», 2000.
Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. Под ред. Т.И.Шамовой. – М., Педагогика, 1991.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. – М., 2001.
Пикан В.В. Управление вариативным образованием в школе: Монография. – М., 2005.
УДК 37.048.45
НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА «ОРГАНИЗАЦИЯ И ВВЕДЕНИЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Г.НОВОКУЗНЕЦКА»
Бускина Е.В.
МОУ ДПО "Институт повышения квалификации" г. Новокузнецк
В 2003 году разработана муниципальная комплексная целевая программа эксперимента «Организация и введение предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях г. Новокузнецка». Актуальность запуска эксперимента определялась необходимостью апробации и сравнения эффективности различных моделей предпрофильной подготовки образовательных учреждений, широкое внедрение положительного управленческого и педагогического опыта по организации и введению предпрофильной подготовки в образовательную практику.
В ходе эксперимента решались следующие задачи:
• создать необходимое организационное и учебно-методическое обеспечение системы предпрофильной подготовки;
• подготовить управленческие и педагогические кадры для успешного введения предпрофильной подготовки;
• разработать на примере одного района модель муциниципальной образовательной сети, способной максимально удовлетворить образовательные запросы девятиклассников в прохождении предпрофильной подготовки;
• разработать новокузнецкий вариант портфолио;
• обобщить и тиражировать опыт апробации предпрофильной подготовки.
При формировании группы участников муниципального эксперимента по организации и введению предпрофильной подготовки провозглашены три ведущих принципа: добровольность вхождения в эксперимент, вариативность содержания и широты участия в нем, формирование управленческой и педагогической компетентности для реализации предпрофильной подготовки непосредственно в условиях деятельности в образовательном учреждении.
В основе содержания эксперимента лежали направления, отраженные в Письме Минобразования России «Об организации предпрофильной подготовки учащихся» [1]. Эксперимент рассчитан на 2 года и завершен в августе 2005 года.
В эксперименте приняли участие 37 учреждений. Обобщенные данные по участникам эксперимента за 2 года: количество классов – 169, количество девятиклассников – 3702, родители девятиклассников – 1891, управленческие кадры образовательных учреждений – 181, педагогические кадры – 738, классные руководители – 287, психологи – 53, другие категории специалистов – 38.
Результаты апробации реального процесса предпрофильной подготовки учащихся мы отслеживали исходя из следующего определения: «Предпрофильная (допрофилъная) подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» [2]. Организация и содержание предпрофильной подготовки определены выбранной моделью предпрофильной подготовки и учебным планом образовательного учреждения, составленным на основе базисного учебного плана. Только 6 образовательных учреждений перешли в 9-х классах на БУП 2004 года, остальные образовательные учреждения продолжали работу по БУП 1998 года. Примерно 68 часов отведено на курсы по выбору, 34 часа предпрофильной подготовки использовано на информационную работу, мероприятия профориентационного характера, психолого-педагогическую диагностику, анкетирование и консультирование девятиклассников.
Подведем итоги муниципального эксперимента «Организация и введение предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях г.Новокузнецка». Перечислим обобщенные результаты готовности образовательных учреждений к ведению и реализации предпрофильной подготовки.
Выделены показатели готовности образовательных учреждений (понимание значимости предпрофильной подготовки в выборе профиля у администрации, педагогов, учащихся и их родителей; учебный план, учитывающий специфику образовательного учреждения; учебно-методический комплект программ курсов по выбору; наличие нормативно-правовой и материально-технической базы эксперимента в образовательных учреждениях; наличие и готовность педагогических кадров к ведению базовых направлений предпрофильной подготовки; система образовательного рейтинга выпускника основной школы с учетом портфолио; механизмы управления предпрофильной подготовкой, отработанные на практике).
Подготовлены управленческие команды и педагогические коллективы к ведению предпрофильной подготовки (за два учебных года прошли обучение 826 слушателей факультета повышения квалификации по программе «Организация и введение предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях» и 140 человек факультета профессиональной переподготовки по программе «Теория и практика управления образованием», управленческие команды и творческие группы педагогов 37 образовательных учреждений приобрели опыт в деятельности в процессе эксперимента).
Разработана нормативно-правовая база эксперимента в образовательных учреждениях: программы или планы мероприятий по организации и введению предпрофильной подготовки (в ряде учреждений составлены концепции, описывающие модель предпрофильной подготовки в школе), локальные акты, учитывающие специфику деятельности образовательных учреждений.
Оформлен комплект программ курсов по выбору, осуществлен подбор учебно-методического и дидактического обеспечения. В экспериментальных образовательных учреждениях разработано 247 программ курсов объемом 8-18 часов. Наибольшее количество программ курсов ориентировано на гуманитарный профиль (73 программы), физико-математический (31 программа), социально-экономический (28 программ), химико-биологический (24 программы), естественнонаучный (17 программ), технологический и технический (17 программ), информационно-технологический (12 программ). У 36 программ профиль ориентации школьников не определен. Только пятая часть (41 программа) содержит проведение проб выбора профиля обучения, хотя деятельностный подход и проведение эвристических проб должны стать ведущими при проведении предпрофильной подготовки. Более двух третей программ – предметные, примерно одна треть – межпредметные.
Улучшена материально-техническая база образовательных учреждений: приобретено 4 компьютерных класса, пополнен библиотечный фонд, обновлено лабораторное оборудование кабинетов физики, химии, географии и биологии в ряде школ. Около половины программ (135 из 247) в достаточной степени обеспечены всем необходимым для ведения курса. На занятиях использована учебная литература для факультативных курсов, справочные издания, научно-популярная литература, интернет. Получили распространение методические издания института повышения квалификации города Новокузнецка.
Реализованы курсы по выбору предпрофильной подготовки в основном на базе своих образовательных учреждений (от 1 до 42 программ в каждой школе), в Новоильинском районе и Старокуйбышевском округе – в районной образовательной сети. Начал формироваться опыт включения учреждений дополнительного образования детей в реализацию предпрофильной подготовки.
Отработаны модели организации предпрофильной подготовки и механизмы управления в образовательных учреждениях.
Созданы две образовательные сети (Новоильинская и Старокуйбышевская).
Установлены долгосрочные (договорные) отношения между учреждениями дополнительного образования детей (центр «Меридиан» заключил договор на реализацию 9 программ курсов по выбору для девятиклассников школы №93, Дом детского творчества № 2 - на преподавание 9 программ курсов по выбору для 6 образовательных учреждений в рамках образовательной сети.
Включены в систему предпрофильной подготовки центры медико-психолого-педагогического сопровождения (за два года эксперимента в центре «Здоровье» получили помощь в выборе профиля 911 девятиклассников 5 образовательных учреждений Заводского района, в центре «Образ» – 379 школьников 3 образовательных учреждений Орджоникидзевского района.
Начата психологическая работа с педагогическими кадрами в рамках эксперимента, это активизирует включение педагогов в предпрофильную подготовку, безболезненно перестроит их работу в соответствии с новыми требованиями и изменит у некоторых учителей негативное отношение к массовому введению предпрофильной подготовки на положительное.
Изменена география проведения профильной ориентации и профильного консультирования, которые стали проводиться вне стен школы. Несмотря на то, что по-прежнему превалирует работа по месту учебы 9-классников, получают распространение экскурсии в учебные заведения и на предприятия города, целенаправленная работа в Центре профориентации.
Развернута информационная работа во всех образовательных учреждениях – участниках эксперимента, но она в основном локального типа, проведена в условиях ограничения информации школьными рамками. Основными средствами информации стали информационные стенды в школах, тематические выставки в школьных библиотеках, ученические и родительские собрания, тематические беседы с учащимися и их родителями, экскурсии, встречи с представителями различных профессий, презентации, информационные буклеты, практические рекомендации по проектированию образовательных программ, дни открытых дверей, рекламная деятельность. Итогом стало комплектование учащихся в 10-е классы из состава выпускников 9-х классов своей школы, процент перехода выпускников основной ступени образования в другие образовательные учреждения крайне низок.
Осуществлена попытка перехода на систему независимой оценки аттестации выпускников и рейтинговый подход к поступлению в профильные классы: выпускники 9 образовательных учреждений сдавали итоговые экзамены межшкольным аттестационным комиссиям. Более половины учащихся получили оценки, адекватные годовым, четвертая часть – выше годовых.
Апробирована модель портфолио: две трети образовательных учреждений использовали новокузнецкий вариант портфолио, разработанный институтом повышения квалификации; треть участников эксперимента разработали свой вариант портфолио, учитывающий специфику их деятельности. К сожалению, ресурс портфолио при формировании 10-х классов учитывали в той или иной мере в 44% школ, в 56% школ города портфолио использовали как дополнительную информацию об ученике, не входящую в его рейтинг.
В конечном итоге утвердились 16 профилей обучения на старшей ступени школы с учетом возможностей учреждений и потребностей учащихся.
Приведенные статистические показатели в целом позволяют сделать вывод о готовности к успешной реализации предпрофильной подготовки, а также возможности транслирования опыта на другие образовательные учреждения.
Наряду с положительным опытом экспериментальной работы по введению предпрофильной подготовки в образовательных учреждениях выявлен ряд проблем, требующих дальнейшего решения:
уточнение и координация Комитетом образования и науки географии профилей обучения в едином образовательном пространстве Новокузнецка;
совершенствование механизма проведения «внешней» итоговой аттестации учащихся как более объективной формы оценки достижений выпускников;
внедрение портфолио в рейтинговую систему учащихся при комплектовании профильных классов во всех без исключения образовательных учреждениях;
дальнейшее развитие материально-технической базы образовательных учреждений для реализации предпрофильной подготовки;
создание муниципальной образовательной сети для расширения спектра курсов по выбору и удовлетворения образовательного запроса учащихся, используя опыт создания Новоильинской районной образовательной сети;
дальнейшее привлечение учреждений дополнительного образования детей в предпрофильную подготовку девятиклассников;
обмен опытом с регионами и представителями федерального центра;
определение стратегии поэтапного распространения наработанного позитивного опыта на широкие совокупности образовательных учреждений Новокузнецка.
|
