Литература
Баева И.А Психологическая безопасность в образовании: Монография. Санкт-Петербург, 2002. - 271с.
Баева И.А., 2002 Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников. 2002.
Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998 - 125 с.
Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М. «Изд-во НЦЭНАС», 2000.
Кабаченко Т. С. Психология управления: Уч. пос. М.: 2000
Маслоу А. Мотивация и личность. Санкт-Петербург, 2001. – 478 с.
Секач М.Ф. Психология здоровья.- М.: Академический проект, 2003.
Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека: Монография. Санкт-Петербург, 2002. - 155с.
Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. 2004
УДК 159.9:075.8
ПРИМЕНЕНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ
ПРАКТИКУМОВ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ
КРЕАТИВНОСТИ ПОЛУЧАЕМОГО ЗНАНИЯ
Асанова И.М., Алексеев Г.В., Жуковецкая Е.А.,
Жарикова Н.Б., Прокудин Ю.А., Рубанова И.М.
Санкт-Петербургский институт гостеприимства
Современная система образования, основанная, как правило, на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого лишь передачей обучаемым уже известного знания, вполне удовлетворительно производит хороших специалистов лишь для репродуктивной деятельности.
Иногда говорят, что творческий специалист - результат брака существующей системы образования.
Известный принцип "сначала научи ремеслу, а потом пусть обучаемый творит так, как ему хочется" основывается имплицитно или эксплицитно на четырехуровневом членении знаний, реализуемом современной педагогикой высшей школы, выделяемой:
- знания-знакомства, позволяющие осознать, различить явления, определенную информацию;
- знания-копии, при помощи которых можно репродуцировать усвоенную учебную информацию;
- знания-умения, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности;
- знания-трансформации, через которые полученные ранее знания переносятся на решение новых задач, новых проблем.
Считается, что высшая школа призвана готовить специалиста третьего уровня, а задачи четвертого уровня возлагаются на четвертую ступень образования – аспирантуру. Причем и эти знания представляются обучаемым в большинстве предметов и курсов в довольно рутинном виде.
Понятно, что умение быстро и правильно решать рутинные задачи тоже очень важно, поскольку без него творчество превращается в беспочвенную фантазию, а результат, как правило, не может быть доведен до практической реализации.
Но очевидно и то, что успех в обучении и воспитании творческой личности зависит не только в добротном усвоении уже известных фактических знаний и их объеме. Ярко выраженные в современной системе образования междисциплинарные барьеры не позволяют студенту увидеть взаимосвязь предметов, их отношение и значение в будущей специальности, что существенно снижает его интерес к обучению.
Недостаточно в творческом плане иногда растут специалисты и в современных последипломных образовательных структурах - аспирантуре, где лишь углубляют знания - умения. При этом выполняемые в аспирантуре исследования редко поднимаются выше статистических анализов, параметрического синтеза.
Может быть обучение технике интеллектуальной работы является главной задачей образования?
Творчество, как принято считать, это не столько деятельность вообще, сколько специфическая деятельность в самой деятельности, увеличивающая созидательный потенциал последней. Иначе говоря, творчество заключается не только в изменении и последовательном преобразовании объекта, но и субъекта творчества, то есть человека.
Изучение истории техники и изобретений, творческой жизни выдающихся ученых, изобретателей показывает, что все они обладали наряду с высоким уровнем фундаментальных знаний еще и особым складом или алгоритмом мышления, а также особыми знаниями, представляющими эвристические методы и приемы. Причем последние нередко сами и разрабатывали.
Как научить этим методам? С помощью креативной педагогики.
Creatlo – по-латыни сотворение, создание. Вообще говоря, любая педагогика креативна или имеет креативную (творческую) ориентацию. К таким ориентациям, по-видимому, можно отнести давно известные проблемное, программированное, интенсивное обучение и др. Очевидно здесь следует говорить о степени креативности каждой ориентации, о которой можно судить по эффективности обучения. Последнее оставляет желает лучшего, а значит и степень креативности этих ориентаций невелика.
Суть креативной педагогики удобно выразить в так называемой формуле изобретения, которая жестко детерминирована. Эта формула при любой сложности описываемого объекта, как правило, состоит из одного предложения и включает:
- название предлагаемого объекта;
- отличительную часть (т.е. то общее, что объединяет предлагаемый объект с аналогом и прототипом);
- цель (как правило, излагаемую весьма стандартно и общо);
- отличительную часть (т.е. те признаки, которые составляют существенные отличия предлагаемого объекта от аналогов и прототипа, реализация которых предполагает положительный эффект).
Строгость изложения в формуле обладает и определенной эвристичностью, т.к. лингвистика здесь как бы "заставляет" осмыслить вводимую новизну.
Следуя этому предложению можно сказать, что педагогика креативной ориентации, содержит педагогическое воздействие на субъект для освоения определенного учебного материала (учебного предмета) и отличается тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется на фоне центробежного надкритического взаимодействия, при этом обучаемый переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный (основной) учебный материал из ранга предмета освоения переводится в ранг средства достижения некоторой созидательной цели, дополнительный же материал содержит описание и показ действия эвристических приемов и методов.
Иными словами, для достижения эффекта креативной ориентации необходимо:
- создать в учебном процессе фон центробежного, открытого в метазнания (включающие другие, кроме узкой специальности знания) надкритического (допускающего только доброжелательную, развивающую критику) взаимодействия, способствующего раскрытию и развитию творческих способностей обучаемых;
- реорганизовать учебный процесс, в ходе которого обучаемый становится созидателем, а основной учебный материал - средством достижения созидательной цели;
- ввести дополнительный учебный материал, включающий эвристические стратегии, тактики, методы и приемы, позволяющие обучаемому резко повысить эффективность творческой деятельности.
Рис. Кадр виртуального практикума
Достижение созидательной цели в любой продуктивной человеческой деятельности является решением какой-либо проблемы, задачи, замысла и осуществляется в процессе и по законам проектирования.
Одним из средств достижения поставленной цели является вариативность учебного процесса. К числу наиболее популярных инструментов реализации этого приема по праву относят сегодня мультимедийные средства.
С внедрением компьютерных технологий в образовательный процесс возникали различные направления по разработке систем моделирования и виртуального воспроизведения изучаемых физических процессов, в частности с целью замены, дублирования или синтеза новых лабораторных работ. Особенное место среди таких лабораторных работ занимали те, создание и обслуживание которых требует значительных финансовых и трудовых затрат. На сегодняшний день существует множество подобных программных комплексов – виртуальных лабораторий, в основном специализирующихся на определенных направлениях естественнонаучных дисциплин.
Современный пакет “Flash MX 2004” корпорации Macromedia – это мощное средство для создания и программного управления векторными изображениями любых графических объектов, анимационного воспроизведения физических и иных процессов, реализующих их аппаратов, в том числе оснащенных соответствующими измерительными приборами и средствами управления ими.
Анимационных возможностей программы вполне хватает для визуализации любого динамического процесса, а встроенная среда объектно-ориентированного программирования “Action Script 2.0” позволяет при этом обеспечить достаточную точность воспроизведения физических параметров объектов и реализовать самую взыскательную интерактивность общения пользователя с виртуальной лабораторной установкой. Имеющаяся возможность просматривать фрагменты flash-ролика в увеличенном масштабе без ухудшения качества изображения позволяет повышать точность регистрации показаний измерительных приборов, что является дополнительным достоинством воспроизведения лабораторных процессов в описываемой среде.
К числе безусловных достоинств пакета относится то, что Flash-ролики виртуальных лабораторных работ с расширением “swf” имеют малый вес (20 – 30 Кбайт). Это обстоятельство позволяет с успехом использовать их как в рамках кейс-варианта, так и в рамках сетевых технологий дистанционного обучения.
Безопасность общения, с точки зрения получения недостоверных результатов измерений из-за нарушения алгоритма выполнения работы может быть обеспечена тщательно продуманной очерёдностью выполнения определенных операций и инструментом приведения лабораторной установки в исходное состояние, воспользоваться которым можно в любой момент.
Важным является и тот факт, что файлы “swf”, в отличие, например, от исполняемых файлов “exe” достаточно трудно разрушить или взломать.
В варианте реализации лабораторного практикума на базе Flash МХ есть несколько путей преодоления такой негативной ситуации, как влияние пользователя на процесс воспроизведения. Во-первых, с помощью определенных тегов HTML можно запретить вывод контекстного меню плеера, что нужно делать, однако не всегда. Во-вторых, программа Flash МХ концептуально позволяет спроектировать и изготовить ролик с виртуальной лабораторной работой так, что он будет состоять из одного единственного кадра и тогда команды плеера не смогут нарушить, ни порядок воспроизведения, ни целостность самого ролика. В таком случае соответствующие команды контекстного меню плеера оказываются недоступными. Поэтому разработанные виртуальные лабораторные работы, тестирующие программы к ним и теоретическое сопровождение целесообразно собирать в одном (первом) кадре главной временной шкалы соответствующего ролика. Необходимая анимация и интерактивность ролика обеспечиваются при этом за счет использования внедренных объектов (клипов, кнопок, блоков динамического текста и др.) и управлением их характеристиками и поведением при помощи методов объектно-ориентированного программирования “Action Script”.
Нами накоплен определенный опыт использования виртуальных практикумов при обучении в курсе “Концепции современного естествознания”. Возможности интерактивного общения обучаемых с виртуальным лабораторным оборудованием создает творческую атмосферу исследования непознанных реалий окружающего мира.
Студенты успешно прошедшие этот курс начинают проявлять исследовательские наклонности по родственным дисциплинам, пытаясь выйти за рамки рутинных процедур и стремясь получить более целостное представление об изучаемой проблеме для поиска ее решения другими, иногда не свойственными этой области знаний средствами.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что степень креативности получаемого знания определяется, в том числе, и используемым инструментарием, в частности виртуальными практикумами.
УДК 378.14:378.014
ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Астахова Е. В.
Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова
Рациональное сочетание традиционных и инновационных технологий обучения представляется наиболее перспективным с позиций модернизации существующей ныне системы высшего профессионального образования. Инновационная модульно-рейтинговая технология обучения, используемая нами при организации учебной деятельности студентов в рамках дисциплины «Информатика», призвана активизировать и интенсифицировать учебную деятельность студентов на фоне регламентированной организации и управления обучением, а в итоге — усилить стремление к непрерывному самообразованию, саморазвитию и самоорганизации. В связи с этим, планирование, организация, контроль и анализ учебной деятельности становятся необходимыми составляющими научной организации воспитательно-образовательного процесса, позволяющими обеспечить полноценное управление и необходимую эффективность учебной деятельности; активную, ритмичную и качественную работу студентов в течение учебного года; рациональное перераспределение загруженности студентов и преподавателей в семестрово-сессионный период; непрерывный контроль учебной деятельности студентов. Рейтинговая подсистема учета и контроля учебной деятельности позволяет получить наиболее полную и максимально объективную оценку успеваемости, установить соответствие знаний, умений, навыков студентов ГОС ВПО и запросам потенциальных работодателей.
Говоря о планировании и организации учебной деятельности в целом, нельзя обойти такую ее форму как самостоятельная работа студентов (СРС), которая является важнейшей составной частью процесса подготовки специалистов новой формации. В результате выполнения СРС формируются навыки к самостоятельному творческому труду, умение решать профессиональные задачи, потребность к непрерывному самообразованию, совершенствованию знаний и умений, расширению кругозора; приобретается опыт планирования и организации рабочего времени. Самостоятельная работа студентов охватывает все формы организации воспитательно-образовательного процесса. Во время аудиторных занятий (на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях) СРС осуществляется под непосредственным руководством и контролем преподавателя. Во внеаудиторное время СРС осуществляется на основе специально разрабатываемого учебно-методического обеспечения. Особое значение приобретает выполнение учебных заданий, требующих от студентов самостоятельного подбора материала, поиска способов решения нетиповых задач, применения приобретенных знаний и умений в нестандартных условиях и т.д. Самостоятельное выполнение аудиторных и домашних заданий с элементами научно-исследовательской работы проводится под методическим руководством преподавателя с использованием научной литературы. Студенты должны проводить анализ предложенных преподавателем проблемных ситуаций, разрабатывать алгоритмы, осуществлять расчеты, строить схемы, модели, грамотно и убедительно излагать свои умозаключения, оформлять отчеты о проделанной работе.
В плане организации обучения, включая СРС, по модульно-рейтинговой технологии нами были разработаны следующие учебно-методические, программные и нормативные компоненты:
1. Образовательный стандарт учебной дисциплины «Информатика».
2. Модульное учебное пособие и лабораторный практикум.
3. Комплект полиморфных тестов для проведения рубежного и итогового тестирования.
4. Электронный комплекс по информатике для студентов технических специальностей, который представляет гипертекстовый аналог печатных изданий модульного типа.
5. Программное обеспечение рейтинговой подсистемы учета и контроля учебной деятельности, который включает:
5.1 Электронный компонент преподавателя для выполнения настройки рейтинговой подсистемы к требованиям дисциплины; проведения рейтингового учета и контроля текущей, рубежной, итоговой успеваемости с автоматическим подсчетом комплексного рейтинга.
5.2 Электронный компонент студента для реализации имитационного моделирования процесса защиты лабораторных работ в условиях рейтинговой подсистемы с целью выработки индивидуальной стратегии учения; осуществления мониторинга процесса формирования комплексного рейтинга.
6. Комплект нормативно-регламентирующих документов для организации и осуществления обучения по модульно-рейтинговой технологии.
Все вышеперечисленные разработки комплексно используются в воспитательно-образовательном процессе. Результат их внедрения проявляется в повышении организованности и самостоятельности студентов при изучении дисциплины и, как следствие, в росте успеваемости.
Предлагаемая нами организация образовательного процесса призвана стимулировать стабильную непрерывную учебную деятельность студентов. Разрабатывая модель воспитательно-образовательного процесса, мы опирались на следующие компоненты, обозначенные авторами [1] и адаптированные нами к условиям модульно-рейтингового обучения:
1. Прозрачность. Студент с первого занятия знает весь объем предстоящей работы, перечень программных требований, календарно-нормативные и весовые показатели. Наличие доступной студентам системы мониторинга с сопроводительной документацией рейтинговой подсистемы делает прозрачным алгоритм учета учебных достижений и подсчета рейтинга. Этот принцип обеспечивается регламентирующими документами и электронным компонентом рейтинговой подсистемы, что позволяет студентам легче ориентироваться в предстоящей учебной деятельности и лучше планировать собственное учение.
2. Оперативность. Студент своевременно получает все задания, что гарантируется доступностью учебных пособий с изложенными в них приемами работы по модульно-рейтинговой технологии и комплектом заданий на весь семестр согласно графику прохождения разделов учебной программы. Данные о накоплении всех форм рейтингов обновляются на доступном студентам сервере с периодичностью в 2 недели.
3. Актуальность. Студент получает сниженную оценку в случае выполнения работы позже нормативного срока, так как утрачивается ее актуальность. Этот принцип обеспечивается соответствующими критериями учета в рейтинговой подсистеме. Мы предлагаем сделать базовый штраф обратно пропорциональным количеству учебных недель.
4. Непрерывность. Постоянный контроль, учет и анализ текущего состояния образовательного процесса позволяет провести оперативные или долгосрочные мероприятия, направленные на совершенствование формы и содержания занятий, включая СУРС. В итоге, значительно облегчается процедура управления обучением, а сам процесс контроля индивидуализируется.
5. Самоконтроль. Это не только выполнение самотестирования, но и мониторинг собственных успехов в рейтинговой подсистеме. Студент может сам контролировать процесс накопления баллов, отслеживая свое положение в изучении дисциплины и сравнивая с рейтингом сокурсников. По результатам самоконтроля студент может принять решение о дополнительной проработке материала и/или увеличении темпа выполнения учебных работ.
6. Демпфинг. Студент может улучшить свое положение в рейтинговой шкале, выполнив дополнительный тест. Это особенно полезно тем, кто немного не дотягивает до заветной оценки. Мы считаем целесообразным проводить демпфинг-тест в конце семестра и учитывать его результаты в итоговом рейтинге. Пересдача демпфинг-теста, как и рубежных тестов, с целью повышения оценки не предусмотрена.
7. Статистический анализ. Преподаватель, накапливая статистический материал в течение ряда лет и анализируя его, получает возможность на основе развернутой картины всей учебной деятельности студентов продуктивнее совершенствовать принятую им систему обучения.
Эффективность нашей модели воспитательно-образовательного процесса определяется системой контрольных мероприятий, предусмотренных рабочей программой дисциплины, и достигается при наличии грамотной постановки цели, мотивации учения, творческой компоненты в учебных заданиях, психолого-педагогических условий для самореализации студентов, методического обеспечения дисциплины (включая средства электронной поддержки), непрерывного мониторинга учебной деятельности.
Целями рейтинговой системы контроля учебной деятельности, по нашему мнению, являются:
повышение качества обучения студентов;
раскрытие индивидуальных способностей и реализация творческого потенциала студентов;
реализация творческого потенциала преподавателя;
переход к вариативной системе организации СРС;
возможность оперативной корректировки учебной работы студентов по результатам текущего рейтинга.
Разработанная нами система рейтинг-контроля выполняет по отношению к студентам следующие функции:
Обучение (разделение на главное и второстепенное, углубление знаний, творческое осмысление полученной информации, рефлексия знаний).
Мониторинг (выявление степени сформированности навыков и умений СРС, отслеживание способности творческого применения полученных знаний, диагностика эффективности организации воспитательно-образовательного процесса).
Мотивация (стимулирование желания саморазвития, мотивация на получение экзаменационной оценки по результатам семестровых работ).
Воспитание (пробуждение сознательного интереса к учению, воспитание готовности к профессиональному самосовершенствованию, побуждение к постоянному самообразованию).
Развитие (психологическая подготовка интеллектуального и личностного роста студентов, активизация самостоятельной учебной работы через развитие самостоятельности, самоорганизации).
Управление (планирование порядка и времени выполнения учебных работ, организация рабочего места и условий выполнения СРС).
Коррекция (система консультаций).
Текущий контроль выполняет функцию обратной связи в системе «преподаватель – студент». Рубежный или тематический контроль служит показателем качества изучения отдельных разделов (модулей) дисциплины; охватывает больший объем материала нежели текущий контроль и позволяет оценить прочность усвоения полученных знаний через продолжительный промежуток времени. Тестовый контроль, используемый в качестве рубежного, обеспечивает достаточно высокую объективность, оперативность организации и последующей обработки результатов. Итоговый контроль проводится по всему курсу с целью выявить степень усвоения системы и структуры учебного материала. Формой итогового контроля служит зачет или экзамен, на котором студент соотносит уровень своих знаний с уровнем притязаний, а преподаватель получает возможность оценить эффективность собственной учебно-воспитательной работы.
Таким образом, при организации обучения по модульно-рейтинговой технологии важны:
наличие оперативного центра управления учебной деятельностью;
создание фасилитационных условий сотрудничества преподавателя и студента, в которых возможно развитие мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных способностей;
индивидуализация учения за счет создания условий для саморазвития, самоопределения и самосовершенствования личности студента;
поэтапное формирование способов умственной деятельности с элементами научно-теоретического мышления.
Отдельной строкой хочется выделить необходимость проведения расширенного, многофакторного анализа процесса и результатов обучения студентов, на основе которого должны строиться и совершенствоваться методы и формы планирования, организации и контроля учебной деятельности. |
