Литература
Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г.). Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 30 июля. 1992. N 30. ст. 1797.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. N 137 "Об использовании дистанционных образовательных технологий" // Российская газета. 16 августа. 2005. N 179.
Адакин, Е. Е. Анализ зарубежной системы высшего заочного образования: Препринт. - Кемерово: Издание КемГУ. - 2003. - 27 с.
Мадзилевский В.А., Ратаева М.А. Будущее за дистанционным обучением. Дистанционное образование в Кузбассе. Что это такое? Кемерово, 1999. 43 с.
Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.: ил.
Поляков В.М., Малинина И.А. Проблемы использования дистантного обучения. http://www.nntu.ru/RUS/NEWS/Mag_dok/cek2/
УДК 37.014.54(075)
Модульная организация профессиональной
деятельности специалистов социального приюта
Алфёрова В. Н.
Краевой социальный приют для детей и подростков «Солнышко»
г. Барнаул
Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного обучения и воспитания детей.
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса в основной школе строится с учетом разброса зон ближайшего развития по средствам разноуровнего обучения и блокирования предметов в группы и циклы. В старших классах в рамках данной системы осуществляется профильное обучение, достигающая по сложности предлагаемого материала продвинутого или углубленного уровня и дополняющая учебный процесс на базисном уровне сложности. Традиционные частные методики, как правило, использует в процессе обучения исторического пути развития науки, начиная с единичного и завершая общим, поскольку всеобщая при значительных временных затратах и перегрузке учебных программ в деталях уже не рассматривается.
М.Н. Скаткин справедливо отмечает, что отрицательное влияние на формирование мировоззрения и категориального строя мышления учащихся, на развитее интереса к учению у них вызывает «перегрузка излишними, малозначительными подробностями». Подробности не только увеличивают бесполезную работу памяти, но и заслоняют главное, «из-за деревьев школьники перестают видеть лес». Модульная система организации учебно-воспитательного процесса по средствам укрупнения блоков теоретического материала, его опережающего изучения и значительной экономии времени предполагает движение ученика по схеме «всеобщее – общее - единичное» с постепенным погружением в детали и переводам цикла в познание и другие циклы взаимосвязанной деятельности.
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале научного цикла деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные они обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, умений и навыков.
К целям модульного воспитания можно отнести комфортный темп работы воспитываемого, определение своих возможностей, гибкое построение содержания воспитания, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов. Последняя цель представляется главной целью модульного воспитания и позволяет провести различия между ним и традиционным воспитанием. Важнейшей целью для формирования и воспитания человека является создание адаптационного развивающего воспитательного пространства. В процессе его проектирования необходимо решить две задачи. Во-первых, задачу системности и целенаправленности воспитания. Во-вторых, задачу применения оптимальной педагогической технологии, основанной на сотрудничестве учителя и ученика.
Эффективно реализовать модульную технологию ресоциализации детей и подростков в условиях социального приюта возможно при создании творчески работающего, ориентированного коллектива, как в целом, так и его составляющих – конкретных специалистов. Профессионализм – главное в работе. Вопросы овладения профессиональным мастерством, отношение к труду занимают особое место в работе администрации социального приюта. Рекомендации специалистам направлены на повышение индивидуальной конкурентоспособности, что весьма актуально для нас в нынешних условиях, когда альтернативой для каждого может быть безработица. Рабочая сила сейчас реальный товар на рынке труда, где все больше утверждается принцип конкуренции, и этот товар, чтобы соответствовать спросу, должен быть конкурентно-способным, т.е. иметь высшее профессиональное образование, обладать деловой компетентностью, деловитостью – уметь двинуть дело «практически»; организаторскими качествами, организаторским талантом (т.е. без шума и суматохи налаживать крепкую и дружественную совместную работу); обладать положительными личностными качествами – добросовестностью, педагогическим талантом, любовью к детям, решительностью, честностью и т.д.
За время существования социального приюта коллектив находится в постоянном поиске путей и методов социальной поддержки дезадаптированных подростков. Создана модель взаимодействия приюта с различными учреждениями и организациями края по работе с детьми с девиантным поведением и семьями «групп риска». Говоря о модели ресоциализации воспитанников хочется отметить ее результативность. Ежедневно удается увести с улицы с помощью привлечения к полезной досуговой деятельности 38 подростков.
Ресоциализация – «воспитание у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности» (М.А. Галагузава, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик). Основным механизмом ресоциализации является социальная реадаптация – восстановление приспособительных возможностей к существующим нормам, определенным социальным условиям. Анализ ситуации социального развития воспитанников социального приюта в 2005 году убедительно показал необходимость реализации модульной технологии ресоциализации: 85% детей из неполных семей, среди которых 49% - малоимущие. Анализ семейного воспитания (анкета АСВ) показал, что в этих семьях преобладает «пренебрежение», по отношениям к детям, авторитарный стиль воспитания. Более 38% детей подвергаются жестокому обращению, эмоциональному и физическому насилию. В основном таких детей «воспитывает» улица со всеми вытекающими последствиями. В наши дни такие дети составляют категорию «социальные сироты» и являются основным источником пополнения детских домов. Однако детские дома не в состоянии принять всех «социальных сирот», что актуализирует профилактическую работу с данной категорией детей.
В основу программы ресоциализации детей в социальном приюте положены идеи и технологии концепции перманентной педагогической социализации А.Н. Свиридова.
Модуль представляет собой систему из трех структурных компонентов:
А) ядро модуля – собственная деятельность специалиста согласно должностной инструкции;
Б) поле совместной деятельности – совместная работа с другими специалистами, поле смежной деятельности;
В) сфера интеграции в социум – взаимодействие специалиста с ресурсами внешнего социума (институты социального воспитания, государственные учреждения, методические службы).
Каждый специалист может сформировать свой модуль социального партнерства с интеграции ресурсов образовательного учреждения и координации совместной деятельности. Количество модулей продиктовано потребностью в них и потенциалом учреждения.
Если в ядре модуля возможны и объект – субъектные и субъект – субъектные отношения, то в поле смежности и сфере интеграции преобладают субъект – субъектные отношения, как с детьми, так и с работниками коллектива.
Принципиальной отличительной особенностью данной технологии от других образовательных и социально – воспитательных технологий является ее универсальность, перманентность, высокая адаптивность к различным условиям, экономичность, гарантия эффективности благодаря наличию внутреннего механизма самоорганизации субъектов.
Главное психологическое условие успешной ресоциализации воспитанников социального приюта – это уверенность специалистов в своих силах. Уверенный в себе специалист, исполненный спокойного сознания своей силы, своих возможностей, способный к решительным действиям, внушает доверие и располагает к себе. Основные направления, по которым вырабатывается уверенность в себе: освоение и совершенствование профессионального мастерства; адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения; поддержание и укрепление здоровья и работоспособности; создание благоприятного внешнего облика и собственного имиджа. Только в результате усилий работников в этих направлениях формируется уверенность как положительное качество характера. Откровенно признаюсь, что молодые специалисты, получив специальное высшее образование, приступив к профессиональной деятельности, весьма смутно представляют себе самые элементарные законы общения с детьми, слабо знают, как меняется психика воспитанников при переходе из одной возрастной группы в другую. Появилось немало оснований утверждать, что недостаточно полученных знаний специалистами и возникает острая потребность в систематическом приобщении их важнейшим достижениям педагогики, психологии, социологии, физиологии.
Читая интересные труды новаторов педагогов, наталкиваясь на любопытнейшие факты, добытые наукой, мы практики, часто не видим конкретных путей того, как это трансформировать в повседневной работе. Отсюда проблема внедрения в практику результатов научных исследований. Ее решение, прежде всего в организации целеустремленной совместной работы, в ходе которой специалист поднимается до уровня ученого – исследователя. Без этого немыслим завтрашний день. Как руководитель считаю, что в коллективе необходимо вести работу над углублением и расширением знаний работников по вопросам педагогической теории, над выработкой умений и навыков реализации объективных закономерностей педагогической науки в ежедневной практической работе с детьми. Наибольший акцент делаем на методологическую вооруженность специалистов, именно методологическая подготовка определяет приемы, методы, организационные формы воспитания, творческое осмысление опыта и подхода к нему, основы педагогического процесса в целом. В краевом социальном приюте для детей и подростков «Солнышко» в течение трех лет проходят консилиумы, семинары, проведены тематические конференции. Очень актуально прошло обсуждение проблем, связанных с ролью музыкальной гостиной в процессе ресоциализации воспитанников, с ролью не государственных организаций в решении проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, возможностям микросоциума в профилактике безнадзорности несовершеннолетних.
Усилия администрации приюта направлены на рациональную организацию труда работников, здоровый психологический климат в коллективе. Ведь эффективность труда зависит не столько от организации труда, сколько от взаимоотношений людей. Чем лучше организован труд людей, тем эффективнее результаты труда и большее удовлетворение доставляет работнику сам трудовой процесс, сохраняется здоровая обстановка в коллективе. Жизнь убеждает нас в том, как многое в любом деле упирается в кадры. И уж тем более мы ощущаем эту взаимосвязь в модульной технологии взаимодействия специалистов по ресоциализации несовершеннолетних. Идея модульной организации профессиональной деятельности специалистов принадлежит О.Н. Усановой (Научно – практический центр «Коррекция» г. Москва), которая выявила эффективность модульного подхода в решении актуальной проблемы: создание коррекционно-развивающей среды. Идея модульного взаимодействия специалистов возникла как ответная реакция на феномены практической работы специалистов: с одной стороны – дублирование методов, программ и приемов, с другой – отсутствие интеграции и координации взаимодействий в работе с ребенком по адекватной его психосоциальному статусу программе.
О.Н. Усанова нашла способы, помогающие эффективному взаимодействию с ребенком, поиску той формулы совместной деятельности, которая естественно порождает и консилиумы, и мониторинги и т.д., не «сверху» (от стереотипов и требований методики), а «снизу» (от объективной жизни и реальных мотивов поведения). О.Н. Усанова решила проблему с позиций интеграции психокоррекционной работы психологов, педагогов, медиков.
программа управления модулем включает в себя содержание, критерии, технологии реализации, а так же подпрограмму мониторинга реализации модуля.
узкие специалисты: педагоги по ИЗО – деятельности, музыке, физической культуре, привлеченные специалисты. Основная работа в модуле: интегрированные мероприятия, совместная работа с родителями, участие в консилиумах и экспериментах.
психолог – ведущий специалист по адаптационному модулю. Виды деятельности: психодиагностика, психокоррекция, семейное и индивидуальное консультирование, индивидуальная работа с ребенком, групповая работа с детьми, родителями и педагогами, тематический тренинг.
социальный педагог обеспечивает интеграцию и координацию действий специалистов по реализации индивидуальных программ развития ребенка в адаптационный период, осуществляет социально-педагогический патронаж семей и детей групп риска, способствует раскрытию личностного потенциала ребенка, его семьи, групп сверстников.
медик обеспечивает санитарно-гигиеническое благополучие ребенка, ведет медико-валеологический мониторинг состояния здоровья и заболеваемости, санитарно-просветительскую работу в коллективе и родителей.
воспитатели обеспечивают качественную реализацию образовательных программ, ведут перманентное наблюдение за состоянием каждого ребенка в период адаптации, являются агентами программы, адаптационного модуля среди детей и родителей.
родители – ведущие агенты социализации в семье; «значимые взрослые», формирующие у ребенка паттерны взаимодействия в природе и социуме.
Приучить ребенка к социальным нормам культурной жизни, ознакомить с нормами поведения во всех сферах жизни, сформировать образ своего «Я», учить самореализации своего поведения как человека, сформировать представления о социальном устройстве жизни, учить моделировать жизнь, сформировать образ жизни, достойной человека; учить решать жизненные задачи, сформировать жизненную позицию ребенка, учить понимать жизнь такой, как она есть, относится к ней позитивно, и уметь сделать выбор – это задачи, которые решают в повседневной работе специалисты приюта. Совокупность приведенных технологий составляет своеобразную «операционную систему» или социально – психологическую среду, существование в которой объективно вызывает у ребенка просоциальное развитие личности и одновременно формируются другие просоциальные качества – нравственность и направленность, способность к эмпатии по отношению к взрослым и т.д.. Чтобы эффективно работала модульная технология ресоциализации несовершеннолетних необходимо каждому специалисту приюта развивать свои способности к работе с детьми с девиантным поведением, выявлять задачи развития аномальной личности в процессе ее психокоррекции, вести поиск адекватных этим задачам содержания и последовательности технологий воздействия на асоциальную личность (ее психокоррекции) и до соответствующих технологий подготовки персонала к работе с детьми с девиантным поведением. |
