Москва Актуальные проблемы современной науки гуманитарные науки часть 3 педагогика, иностранные языки труды 14-й Международной конференции 16-21 декабря 2013 г. Самара 2013

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: Мұсабеков, Иманжанова К.Т. Физика пәні мұғалімінің эксперименттік даярлығы. Международного научно-педагогический журнал ВШ Казахстана «Поиск» №2, 2007г. 262-268 с. Иманжанова К.Т. Жоғары оқу орнында физикалық оптика бөлімін ақпараттық технологиялар көмегімен оқытудың маңызы мен ерекшелігі. Опыт ветеранов педагогического труда молодым в рамках Университетского лектория «Грани педагогического мастерства» г. Усть-Каменогорск, 2008г, с.68-74 Игібаева А.Қ., Иманжанова К.Т. Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудағы қолданылатын шаралар. «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы» материалы IV международной научно-практической конференции, посвященной памяти Тойбогарова С. З. 28.04.2010г. 1ч, 187с. Абельдина Ж.К. Виртуальная среда как основа внедрения информационных технологий в образовательный процесс. // MODERN MEDICINE AND PHARMACEUTICS: ACTUAL PROBLEMS AND PROSPECTS OF DEVELOPMENT» Materials digest of the XXX International Research and Practice Conference and the II Stage of the Championship in medical and pharmaceutical sciences. (London, August 16– August 23, 2012) с. 120-122 УДК: 574 (075.8) СЫНДЫ ОЙЛАУ СТУДЕНТТЕРДІ ОҚЫТУ ӘДІСІ РЕТІНДЕ Молдумарова Ж.К., Ахаева А. А. (Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина, г. Астана), E-mail: jibek-mol@mail.ru XX ғасырдың ең маңызды құбылысы -кейбір авторлардың дәл айтуы бойынша «әлемнің тоғызыншы кереметі»бүкәләлемдік желі интернеттің құрылуы болып келеді.XXI ғасырда әлемдік ақпараттық қоғамдастықта озық мемлекеттер ең жетістікті болады.Жаңа әлемдік экономиканың болашағы алдын ала анықталған және негізінен іргелі процесстерге байланысты болады:ақпараттық технологиялардың дамуы және ой қызметі нарығында бәсекелестіктің күшейтілуі.Бұл ретте осы процесстердегі интернеттің ролінің маңыздылығында күмән жоқ. Ақпараттық жарылыс,жаңа ақпарттық технологиялардың дамуы білімге деген жаңа талаптарды ұсынады.Қазір био-,гидро-,және атмосферадан басқа бүгінде интернет болып табылатын жаңа инфосфера-бірыңғай ақпарттық қабықша қалыптасты.Интернетті қолдану кімнің ,қайда тұратынына байланыссыз барлық өркениетті әлеммен бірге қадам басуға мүмкіндік береді,неотехнология делдалымен әлеммен әрекеттесуге жаңа мүмкіндіктерді қамтамасыз етеді.Бұл жағдайда интернет технологяларды қолданубасқа алдыңғы қатарлы мемлекеттерден артта қалуды жеңіп алдыңғы қатарлы мемлекет болуды қамтамасыз ететін жоғары мектеп үшін ең маңызды фактор болып табылады.Блім берудің дәстүрлі,классикалық моделі қалыптасып жатқан ақпарттық қоғамдастықтың әлеуметтік және мәдени талаптарына сай келмейді.Әлемдегі ең сапалы білім бұл –миф.Ол ескерген білім беру жүйесін және оның тасымалдаушыларын жаңа идеялардың бәсекелестігінен ,ал ең маңыздысы оны өзгерте алатын жаңа адамдардан қорғайды.Білім берудің дәстүрлі классикалық жүйесінде оқу мәтіндері осы немесе өзге ғылымдардан нақты сығындыларды көрсетеді.Бірақ 50-і жылдардың өзінде кітаптан алынған білімнің,қазіргі ғылымнан алынған білімге қарағанда 20жыл артта болғаны анық. Білім берудің дәстүрлі жүйесінің кем дегенде екі кемшілігін белгілеген жөн.Бірі- оқытушылық ролінің аса артық бағалануы мен саналы білім алудың ролінің бағаламаушылығы.Екінші кемшілігі дәстүрлі оқыту жүйесі студенттерден ерекше талаптарды,зердесіз оқуға мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта ғылым мен техниканың дамуының жоғары деңгейіне жеткені сонщашалық, студент болашақ жұмысы үшін қажетін есте сақтай,қабылдай алмады.Бұл жағдайда жоғары оқу орнында барлық оқу пәндерәнен ғылыми білімнің бұдан да тиімді реттеудің мәселесі тұр.Егер оқудың инновациялық әдістерін қолдау арқылы ол жақсы жүзеге асады. Адамға күрделі динамикалық өзгеретін жағдайларда өмір сүруге тура келеді.Бұл оның жан жақты болуын ,әсіресе жаттап алынған біліммен емес,өзгеруге,өз бетімен оқуға қабілетін талап етеді.Біздің дәстүрлі білім беруде біз дәрістерді,тәжірибелік сабақтарды дайын білімді информацияның тасымалдану ретінде қабылдауға үйрендік.Басқа модель.,бұл жерде тек оқыту ғана емес,мәдени,жан жақты түлғаны қалыптастыруды мақсат ететін білім беру,яғни екпін нені оқыту деген мәселені емес,бұрын көлеңкеде қалатын қалай оқыту деген мәселеге қойылады.Кез келген геосаяси кеңістікте ашық қоғам алдындағы мақсатқа жету дәл осы мәселені шешуге себепші болады.1998 ж Парижде бүкіләлемдік конференцияда XXI-і ғасыр үшін жоғары білім туралы бүкіләлемдік декларацияда белгіленген: «Жоғары оқу орындары студенттерге оларды ақпаратпен қамсыздандырылған,сыни ойлауға,қоғам алдында тұрған қоғамдық мәселеге талдау жасауға ,сонымен қатар өзіне әлеуметтік жауапкершілік алуға қабілеттің болуына септігін тигізетін білім беру керек.» Бұл құжатта -мақсаттарға жету үшін «Негізгі рольді жоғары оқу орындарының оқытушы кадрлары атқарады.»,деп айтылған.Университет және оқытушылар болашақ қоғамды дамытуға және құруға қабілетті тұлғаларды қалыптастыру керек.Университет тек білім берумен шектелмейді,сонымен қатар,студенттерді әлеуметтендіреді,оларда мәдени өздігінен даму мен ұйымдасуына икемді дамытады.Оған мәдениетке-жалпыадамдық тәжірибегеқатысу арқылы үйренуге болады. «Мәдениет-бұл тек өсетін,қоректендіретін тұлға,орта емес,адамның алдм болуға талпынысы»,-деп айтқан философ М.К.Мамардашвили.Өз мамандығын игеру барысында студент сонымен қатар демек түлға ретінде дамиды,себебі университеттегі оқыту адамды әлеуметтендіру процесі болып табылады. Оқыту процесінде біздің дәрістер монолог емес,диалог,ал тәжірибе сабақтарыдискуссия болу керек.Бұл жерде студенттерге өз көзқарасын барлық дәйектермен,күрделілігімен келтіру қажет.Еске сала кететін жайт,сол немесе басқа көзқарасын көлемімен,уақытты ,жағдайды есептке ала отыра көрсету керек.Мысалы,бір мәселе әр түрлі уақытта түрліше шешілген болатын-орта ғасырлар,жаңа уақыт және біздің уақыт.Бұл көрудің ауқымын құрастырады. Мұндай әдістемеге сыни ойлау себепші болады.Бұл ұғым оқытушылық ортада батыста бірнеше ондаған жылдар қолданылып келеді.Көпшілік оқытушылар үшін «сыни ойлау» жоғары деңгейлі ойлауды білдіреді,жоғары деген мағынасында ,себебі ол танымдық қабілеттер иеррхиясының соңғы сатысында тұр. Сыни ойлау деп логикалық ойлау дағдыларын айтады.Олар арқылы студенттер зейінді оқуға,терең дискуссиялар жүргізуге,хатта өз ойларын салмақты келтіруге мүмкіндік алады.Сыни ойлау әдістері студенттерде біртума көзқарасты,бір ойды басқа ойға дәйекті етіп көруге,күрделі мәселелерді шешуге қабілетті,пікірталасты дәлелді жүргізуге,ортақ көзқарасты қалыптастыру мақсатында бірігіп жұмыс жасай білуді,әр түрлі көзқарастарды бағалауға,сонымен қатар өмірлік тәжірибенің біздің көзқарастарымыз бен түсінігімізге қандай дәрежеде әсер ететінің қалыптастырады. Бұл жерде таза прагматикалық фактор іске асады:ең жақсы әдістеме болып студенттерге логикалық процестерді абстрактілі ойлап,оларды әсіресе өзекті мәселелер жөнінде ойлауға мүмкіндіктен айырмай ,белсенді ойлау процесіне кірісуге,оны тәжірибеде жүзеге асыруға,саналатыны болып келеді.Оған қоса сыни ойлау бастама студенттердің өзінен шыққанда,сөз оларды толғайтын мәселелер жайында болғанда жақсы дамиды. Критикалық ойлау студенттердің оқытуда іске түпнұсқалық еркіндік беру арқылы,әркімнің өзіндік және шығармашылық даму өздерінің шешімдері мен еңбектеріне байланысты туралы гуманистік заңдылықты түсінуге, ой өрісінің қабілеттері мен танымдық дербестікті дамытуға,ынталылық пен жауапкершілікті септігін тиізетін оқытуда ойын пішіндірен қолдануды болжамдайды.Ойын қарқынды оку құралы ретінде тұлғаның үзілді-кесілді ойлау аппараты ,әдістемелік мәдениеті мен танымдық қабілеті сияқты,оқу-танымдық қызметінің мәселелерін шешуге қажетті мінездемелік қасиеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Критикалық оқыту негізінде базалық модель жатыр «шақыру пайымдау-ойлану».Бірінші кезеңде қызметтің бірнеше маңызды түрлері іске асады: 1)Студент берілген тақырып бойынша білетінің ортаға салады; 2) өзінің білімін талдауға мәжбүрлейді және зерттеу заты болатын тақырып жайында ой қозғайды; 3)адам білетін немесе түсінетін контекстінде алынған білім мықты болады; 4)егер ақпарат студентке контекстсіз немесе оның бар білімімімен байланысты болмаса алынған білім ұмытылады. Шақырудың екінші деңгейі-білім берушіні активтендіру. «Шақыру» деңгейінде «мозговой штурм» әдісі қолданылады.Ол ойды,идеяны қозғау мен оның тәжірибеде іске асуы тәсілдерін жетілдіру қызметін атқарады.Берілген тәсіл егер ол дұрыс тұжырымдалған болса,кез келген мәселені қарастыруға келеді.Оны сонымен қатар ақпарат көзін анықтау мақсатында немесе анкета сұрақтарын құрастырғанда қолдануға болады Ми шабуылы «мозговая атака » тек ұжымдық жағдайда үшін емес,ол адамның жағдайды жеке шеше алмаған кезде басқаларды көмекке шақырады.Жиі шақыру деңгейінде қолданылады,бұл кезде оның мақсаты тақырып бойынша оқытылып жатқандардың білімін белсендіру және қалпына келтіру. Екінші кезең-пайымдау.Бұл кезеңде үйренуші жаңа ақпарат,ойлармен байланысқа түседі.Олар жұмымқа белсенді,жеке қатысу керек:критикалық,ақпарттың салыстырмалы талдауы. Үшінші кезең-ойлану.Бұл кезеңде үйренуші алған жаңа білімді бекітеді және белсенді түрде жаңа түсініктерді қосу мақсатында өзінің түсініктерін қайта қарайды.Дәл осы кезеңде студенттер жаңа білімді меңгереді. Сайып келгенде,қазіргі білімнің міндеті студенттердің оқу процесіне белсенді қатысуы ,механикалық,ретсіз білімнің жинақталуын алдын алу және ең басты алынған білімнің белсенді әрекет жүйесіне қосылуы болып табылады. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Молдумарова Ж.К. Вопросы формирования культуры рационального природопользования у студентов. //В сборнике трудов 7 международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники- 2011», 7-15 ноября 2011 г., том 45, Экология, Польша, с. 41-46. 2. Молдумарова Ж.К. Формирование экологических знаний в процессе обучения. //Материалы конференции «6 Международная научно-практическая конференция «Ключевые проблемы современной науки – 2010», г Прага, Чехословакия, с.27-29. 3. Молдумарова Ж.К., Ахаева А. А. Экология мәдениетін студенттің жеке тұлғасын әлеуметтендіру факторы ретінде қалыптастыру. // Сборник трудов 9 международной научно-практической конференции «Veda a technologie: krok do budoucnosti - 2013», 27февраля-05 марта 2013 г. Чехия, том 23, Экология, География и геология, Химия и химические технологии с. 25-28. УДК 37.01 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ Стокоз В.И. ( ГБОУ СПО «СТЭК», Самара), e-mail: 100kozik@rambler.ru В настоящее время современная педагогика базируется на личностно-ориентированном подходе к воспитанию детей. Будущее – это наши дети, а нет образования – нет и будущего нашей страны. Надо отметить, что сегодня складывается новый тип образования – это отклонение от ориентации на общественную коллективность, и переход к выделению уникальной личности, индивидуальных целей, частной жизни. Этот процесс малозаметен, но он идет и порождает лидеров. Школа не решает проблемы ребенка, и он находит поддержку в преступных группах, что приводит к дальнейшей криминализации общества. Отсюда растет потребность общества в педагогической поддержке. Мысли о необходимости поддержки растущего человека волнуют многих педагогов и психологов. В систему педагогической поддержки они включают и психологическую, поскольку она также интегрируется образовательным учреждением. Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь — «помощь» ребенку.  В большинстве систем образования, провозглашавших приоритет гуманистических ценностей, присутствовала идея поддержки ребенка. Положения первых теоретиков гуманистического воспитания актуальны и в наши дни. Но возникает вопрос: какими средствами обеспечить их претворение, поскольку обучение детей в школе еще не обеспечивает гуманное отношение к ним? Требуется педагогическая деятельность, способствующая созданию условий, способных облегчить учебный маршрут школьника. Считаем, что педагогическая поддержка – один из факторов, помогающих развернуть школьную систему лицом к ученику. Анализ философской, психолого-педагогической литературы обнаруживает неоднозначность трактовок понятия поддержки: от узкого до более широкого. В. П. Бедерханова считает, что содержание «педагогической поддержки» шире, чем «работа с проблемой человека», и уже, чем принцип. Более полное определение понятия педагогической поддержки дано О. С. Газманом. Педагогическую поддержку он трактует как «процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности». Вопрос о педагогической поддержке ребенка затрагивает немаловажную проблему – каким должен быть современный педагог, каким образом должна быть построена его деятельность в данной сфере? Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным привычное определение воспитания как передачу жизненного опыта от старших поколений к младшим. Исследования воспитания как социального явления в теории социализации подрастающего поколения, разрабатываемой И. С. Коном, Ю. С. Мануйловым, А. В. Мудриком, Л. И. Новиковой и др., показывают, что традиционная позиция "ваятеля духовного мира личности" или "инженера человеческих душ" для современного педагога по крайней мере нереальна и многими категорически отвергается. Повышенный прагматизм в отношении к педагогу и школе со стороны детей и их родителей делает все менее воспринимаемым обращение к проблемам духовности и нравственности. Для анализа эталонной модели педагога, работающего в русле оказания педагогической помощи и поддержки, в своих исследованиях обращаемся к психологическим и педагогическим теориям, развивавшимся в русле гуманистическо-экзистенциального направления(А. Адлер, О. Ф. Больнов, М. Бубер, В. Дильтей, А. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.). Такой подход делает возможным введение понятия "гуманистическая позиция педагога". Под гуманистической позицией педагога понимается устойчивая система отношений педагога к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Ряд исследований по данной проблеме позволяет выделить три группы факторов, обуславливающих развитие гуманистической позиции педагога. Первая группа – субъективные (личностные, внутренние), связанные с самосознанием педагога, его самоактуализацией, принятием им основных гуманистических ценностей, развитием рефлексивных и проективных способностей; направленность, компетентность, умелость, удовлетворенность, творчество. Данную группу факторов можно обозначить через следующие признаки: 1) потребность в личностном саморазвитии; принятие себя и ребенка; позитивное ценностное отношение к себе; отношение к другому как самоценности; уверенность в возможностях и способностях каждого ученика; 2) установка на личностное поведение вместо ролевого; отказ от "долженствования" и соответствия чужим ожиданиям; мотивационная направленность на другого; готовность к открытому общению; установка на диалог; 3) способность открыто выражать свои чувства; эмоциональная самореализация; способность к взаимодействию; эмпатийное понимание вместо оценочного; чувство эмоционального настроя группы и человека; принятие его; восприимчивость к мере изменений, происходящих в личности и деятельности; 4) осознание ответственности за собственный выбор; 5) педагогический такт, деликатность; общая положительная направленность на педагогическую профессию. Вторая группа факторов – объективные (внешние), связанные с требованиями профессиональной деятельности, осуществляемой в гуманистической парадигме. Они выступают регулирующей основой профессионального и личностного самоопределения и развития педагога, который: 1)ориентирован на развитие ребенка, создает условия для самоопределения, самореализации; помогает в личностном развитии; актуализирует мотивационные ресурсы человека; 2) владеет технологией индивидуальной и групповой работы; активно участвует в групповом взаимодействии; выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью; умеет работать в диалогических формах и в ситуации выбора; 3) обеспечивает сотрудничество в принятии решения между всеми участниками образовательного процесса; использует договор как способ взаимодействия с другими людьми; умеет работать "с целями" разных участников взаимодействия; создает доверительную атмосферу во взаимодействии; 4) хорошо знает самого себя, анализирует результаты собственной деятельности; способен ее перестраивать; учит учиться, самостоятельно решать свои проблемы; 5) способен брать на себя ответственность. Третья группа факторов – объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления образовательной системой. К ней относятся: 1)атмосфера образовательного учреждения, характеризующаяся доверительностью, совместной деятельностью детей и взрослых, совместным творчеством; организация личного опыта жизни и работы самих взрослых в условиях свободы и ответственности; 2) объективизация в педагогическом сообществе личностных ценностей и смыслов; наличие обратной связи о состоянии, развитии, трудностях и проблемах всех членов образовательного процесса; психологизация всего образовательного процесса. Таким образом, становление гуманистической позиции педагога обусловлено диалектикой внутренних (личностных) и внешних (социально-профессиональных) факторов. Гуманистическая позиция зависит от установки педагога на сущностные характеристики образовательной системы гуманистической ориентации, при этом личностные характеристики являются стержневым фактором, определяющим профессиональную позицию. Личностные качества педагога, работающего в сфере педагогической поддержки детства, основываются на следующих общечеловеческих гуманистических принципах: не навреди, принимай ребенка таким, каков он есть, доверяй, уважай, считай партнером. Для реализации данных принципов необходимы определенные способности гуманистического и демократического общения, развитая психологическая культура педагога. Важны умения вести индивидуальную и групповую работу. В числе прочих нельзя забывать и о знании педагогом основных принципов воспитания, среди которых особую значимость применительно к нашей проблематике имеют: уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, воспитание с опорой на положительное, соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям школьников, индивидуальный подход. Учителя, работающие в сфере педагогической поддержки, должны ориентироваться на дружескую коммуникацию с людьми, позитивно относиться к себе и высоко себя оценивать (что немаловажно), искренне помогать и сопереживать своим ученикам, укреплять в них чувство самоуважения. Главной задачей в деятельности педагога является ориентация на деятельность, позволяющую побуждать и развивать индивидуальные способности ребенка к самоопределению, самореализации и самооорганизации. Ребенок учится видеть собственную ситуацию и анализировать ее с точки зрения: 1) мотивов и интересов; 2) определения собственных потенциалов и возможностей (с чем ребенок объективно может справиться); 3) определения проблемы; 4) проектирования собственной деятельности по разрешению проблемы; 5) проектирования взаимодействия с необходимыми людьми. По сути дела, это движение ребенка к развитию себя как субъекта собственной жизнедеятельности (самоопределение и самореализация) и к построению субъект-субъектных отношений с другими людьми, которые необходимы ему в разрешении собственных проблем. В продвижении по «алгоритму субъектного развития» ребенок испытывает трудности, и у каждого конкретного ребенка они могут быть уникальными. Важно, чтобы он не отказался от продвижения вперед, не спасовал и чтобы на этом пути ему встретилась поддержка в лице взрослого БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка процесса индивидуализации человека в образовании [Текст]/ В. П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. / КубГу. – Красно- дар. 1998. – Вып 3. – С. 68-71. 2. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., 1992. 3. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана и И. А. Костенчука. М., 1995. 4. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Понимать детство // Народное образование.1998.№ 4.С.122—127. УДК 37.01:09 ЭТАПЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Иманжанова К.Т. 1, Абельдина Ж.К. 2 к.ф-м.н. 1)ВКГУ им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорска 2)КАТУ им.С.Сейфуллина, г.Астана В современном представлении предполагается, что преподавание физики осуществляется последовательно и развитие происходит естественным путем. Многие ученые-физики и преподаватели полагают, что само содержание предметной области физического знания дает пищу для размышлений, с чем нельзя не согласиться. Однако процесс развития является спонтанным и зависящим от личностных особенностей умственного потенциала обучающихся. Получается, что применительно к процессу обучения, отдельные знания, умения, навыки, ценностные ориентации, психологические навыки формируются разрозненно. Как правило, путь обучения процессу усвоения определенной информации, распространенный ныне, носит целенаправленный характер, но обычно ограничен рамками спецкурсов по логике или психологии или индивидуальными психологическими программами по развитию памяти, мышления и др. Такие программы обычно осуществляются в гимназиях, в работе одаренными детьми, либо в классах определенного обучения или педагогической поддержки. Один из путей формирования знаний и умений – проведение экспериментальных работ. Эксперимент - это метод исследования, который воспроизводится в описанных условиях неограниченное количество раз и даёт идентичный результат. Учитывая такие возможности, можно выделять этапы стимулирования экспериментально-исследовательской деятельности, их связь с уровнями развития познавательного интереса можно определить по таблице 1. Таблица 1- Этапы стимулирования и их связь с уровнями развития познавательного интереса Группы стимулов и их содержание Признаки развития познавательного интереса Деятельность обучающихся 1 этап: подготовительно-организационный/1 уровень: пониманя Предметная направленность 1 Новизна материала, неожиданный эффект и занимательность через использование предмета. 2 Ознакомление с методами научного познания. Заинтересованность в исследовании научных фактов; методах научного познания, проявляется в связи с внешней занимательностью. Изучение методов научного познания и их структуры. Практическая направленность 1 Использование наглядности приборов, изготовленных самим научным руководителем или обучающимся. 2 Нацеливание на изготовление простейщих приборов; 3 Нацеливание на создание схемы и малой физической лаборатории. Проверить явление, изготовить прибор. Необходимость постоянного стимулирования. Изготовление приборов, определение цены деления, измерение длины, объема, температуры и других физических параметров. Организационная направленность Молодые ученые стремятся правильно организовать свою деятельность, выбрают день недели для проведения опытов и наблюдений. Записывают план работы, подготавливают место для эксперимента, проводят опыты, анализируют данные и оформляют полученые результаты. Эмоциональная направленность 1 Воодушевленноя эмоциональная поддержка научного руководителя. 2 Обсуждение стимулирующее предложения, касающихся путей и способов осуществления эксперимента. Эмоциональные проявления заинтересованности: удивления, внимания, понимания, восклицания. Беседа, высказывание инициативных предложений. Мотивация и признаки мышления на 1 этапе Мотивация Развития логического мышления Уровень является низким, еще не определенные планы, не увязывают их с физикой, увлекаются лишь внешней, занимательной стороной опытов, конкретное содержание их мало интересует; Научные знания не связанны между собой, выполняются простейшие действия, определение цели эксперимента, проведение опыта, простейшие вычисления, анализ и вывод по эксперименту, выполнение опытов и информация о проведенных исследованиях; 2 этап: реализующий/ 2 уровень: исследовательско-познавательный Предметная направленность 1 Создание проблемных ситуаций при формирование заданий. 2 Использование поискового метода при разработке содержания заданий. Исследовательская деятельность как экспериментального, так и теоретического характера проведения научного опыта. Проводит опыты, наблюдения и лабораторные работы, применяя методы научного познания. Практическая направленность 1 Показ практической значимости выполнения задания. 2 Демонстрация, воспроизведение отдельных опытов. Деятельность по применению знаний Подготовка, настройка приборов, воспроизведение опытов. Организационная направленность 1 Возможность и объем еженедельных заданий; 2 Возможность и чередование выбора 3 Организация соревнований; 4 Игровые или другие формы; 5 Индивидуально и груповые консультации. Молодые ученые сами выбирают объем заданий, формируют группы, выбирают руководителя, самостоятельно определяют время и место проведения эксперимента. В случае затруднений подходят к руководителю. Выбор заданий, выполнения одного или нескольких эксперментальных заданий, выбор времени и места проведения эксперимента. Эмоциональная направленность 1 Взаимная поддержка; 2 Эмоциональный тонус в общении; 3 Эффект красоты; 4 Игры, дискуссии, КВН и разнообразность в проведении мероприятий. Выражается в мобилизации внимания, восприятия и представления, воображения, усилия и творчества. Эмоциональное удовлетворение, участие в дискуссиях, помощь и поддержка. Мотивация и развития мышления на 2 этапе Мотивация Развитие логического мышления Увлечение физикой, с увлечением занимаются исследовательскими работами. Обработка вычислений, применение логических методов, способы информации, развитие графических навыков, анализ результатов опыта, умение формировать и проводить мысленный эксперимент, умение делать вывод, представление понятий и явлений; 3 этап: Обобщающе-творческий/ 3 уровень: Учебно-и научно-творческий Предметная направленность 1 Самостоятельное исследование; 2 Задания на придумывание собственного эксперимента; 3 Достижения высоких личных результатов; 4 Достижения личных результатов в разного рода и уровня деятельности; 5 Возможность работать в индивидуальном темпе и по индивидуальному плану. Выражается в основных элементах исследовательской деятельности, интерес к научным понятиям, закономерностям развития физической науки. Придумывание собственных опытов, проведение наблюдений по самостоятельно выдвинутой цели и гипотезе. Практическая направленность 1 Проведение выставок; 2 Выявление и показ практической значимости исследований; 3 Выступление с отчетами о работе; 4 Выступление на научно-практических конференциях различных уровней; В самостоятельном выполнении задании экспериментального характера, всех действий исследовательской деятельности, проведение исследований по самостоятельно постоавленной цели, поиск новых вариантов постановки опытов, систематическое использование научной литературы. Демонстрация изготовленных приборов, защита выполненных исследований. Организационная направленность 1 Привлечение к принятию научно-управленческих решений; 2 Взаимоконтроль; 3 Привлечение к разработке заданий; 4 Оценивание экспериментальных работ; 5 Руководство группой при подготовке коллективных заданий; 6 Коллективные, индивидуальные консультации; 7 Стимулирование ответственности; Самостоятельный выбор заданий, выбор руководителя, правильное распределение заданий, стремление работать индивидуально или с группой над собственным научным исследованием. Формирование групп, консультация у руководителя, организация собственной деятельности по подготовке к выступлению на научно-практических конференциях различного уровня Эмоциональная направленность 1 Создание успеха; 2 Доверие к познавательным и творческим возможностям; 3 Эффект игр и постановок; 4 Психологический климат в коллективе, атмосфера поиска и творчества. Активное участие, желание помочь другим, критическое отношение, эмоциональное отношение к собственным личным успехам, познание успеха. Участие в организации игр, постановок, сотрудничество. Мотивация и развития мышления 3 этапе Мотивация Мышления и признаки развития логического мышления Мотивационная направленность, применение знаний по физике в практической деятельности, развитие собственных способностей и мышления, мотив достижения успеха. Умение самостоятельно выявить проблему, проанализировать, найти пути решения, провести и проверить решения, сформулировать выводы, развитие и умение проводить исследование, выявление закономерностей. Воображение и мышление проявляющиеся при изготовлении собственных приборов, наблюдении физических явлений и проведении экспериментов, при обобщении большого объема материала по физике и т.д.. На этих уровнях обучающийся должен продемонстрировать способность создавать нечто субъективно новое. Перед обучаемым поставлена цель и исходные условия. После выполнения всех необходимых действий программа будет создана. При этом он самостоятельно должен ставить и решать промежуточные задачи. Программная система MS Excel является удобным средством решения разнообразных расчетных задач. В данной статье приводятся примеры использования электронных таблиц Microsoft Excel при решении задач по разделу физики «Атомная физика». Это позволяет закрепить и отработать навыки по темам курса информатики «Электронные таблицы» и «Математическая модель», а также использовать знания, умения и навыки по теме «Атомная физика и атомное ядро». Например: Практическая работа по теме «Линии спектра атома водорода». Цель работы: Научиться определять длины волн спектральных линий водорода Расчётная формула =R(); где R - постоянная Ридберга, равная 1,097373177·107 м-1 При k=1, n=2, 3, 4, …- серия Лаймана в ультрафиолетовой области; При k=2, n=3, 4, 5, …- серия Бальмера в видимой области; При k=3, n=4, 5, 6, … - серия Пашена в инфракрасной области; При k=4, n=5, 6, 7, … - серия Бреккета в инфракрасной области; При k=5, n=6, 7, 8, … - серия Пфунда в инфракрасной области; Задание: Найти наименьшую и наибольшую длины волн спектральных линий водорода во всех областях. Ход работы: Загрузить таблицу Занести исходные числовые значения В ячейку D14 ввести значение постоянной Ридберга в экспоненциальном виде, для этого выделите ячейку D14, выполните команды Формат→ Ячейка→ Вкладка →Число. Выберите из списка Числовые форматы→ Экспоненциальный Формат ячейки: Рисунок 1. Числовые форматы. В ячейки C8:C12 введите значения числа k для разных серий В ячейки D8:F12 -значения числа n . Рисунок 2. Вид таблицы для ввода данных В ячейку I8 введите формулу, позволяющую рассчитать длины волн спектральных линий водорода. Очевидно, наименьшая длина волны спектральной линии будет при n=, тогда расчетная формула будет выглядеть следующим образом =R; откуда . Таким образом, в ячейку I8 запишется формула, =1/$D$14*(1/СТЕПЕНЬ(C8;2)); Наибольшая длина волны соответствует первому значению числа n в каждой из серий, формула для этого случая будет выглядеть: . В ячейку H8 в Excel нужно ввести следующее выражение =1/($D$14*(1/СТЕПЕНЬ(C8;2)-1/СТЕПЕНЬ(D8;2))); Распространите автозаполнением формулы в ячейках I8 и H8, чтобы определить границы линий всех серий. Сверьте полученные результаты с табличными данными. Таблица 2. Длины волн спектральных линий водорода. Таким образом, подбирая физические экспериментальные работы можно постепенно перемещать обучающихся по уровням. Мы предполагаем, что достижение высокого уровня предопределяет стимулирование к формированию предметных компетенций по физике. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: Основы научных исследований. / Под редакции Крутова В.И., - М. Высшая школа, 1989г. Хикс И.Р. Основные принципы планирования эксперимента, - М. Мир, 1967г. Грушко И. М., Сиденко В. М. Основы научных исследований. Харьков, 1983; Пальчевский Б. А. Научное исследование: объект, направление, метод. Львов, 1979. Герасимов И.Г. Структура научного исследования, - М. Мысль, 1985г. Гольдстейн Н.М. Как мы познаем исследование процесса научного познания. Перевод с англ. яз., - М. Знание, 1984г. Абельдина Ж.К. Виртуальная среда как основа внедрения информационных технологий в образовательный процесс. // MODERN MEDICINE AND PHARMACEUTICS: ACTUAL PROBLEMS AND PROSPECTS OF DEVELOPMENT» Materials digest of the XXX International Research and Practice Conference and the II Stage of the Championship in medical and pharmaceutical sciences. (London, August 16– August 23, 2012) с. 120-122. Иманжанова К.Т., Абельдина Ж.К. Білімгерлерді ғылыми-зерттеу жұмысына белсендендіру тәсілі.//Сборник трудов IX международной научно-практической конференции «"Новината за напреднали наука», - 2013, 17-25 мая 2013 г. София, Болгария, том 22, Педагогические науки. С. 70-74

Похожие:

	Межвузовский сборник научных статей иц «Наука» 2013 Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов V международной Интернет-конференции «Иностранные языки...		Количество публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной,... Сборник материалов I международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на...
	Информационное письмо о международной конференции Уважаемые коллеги!!!... Примерные вопросы к кандидатскому экзамену по дисииплине история и философия науки		Программа дисциплины актуальные проблемы современной науки и журналистика... Актуальные проблемы современной науки. Современные научные концепции дальнейшего развития человечества
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации: Материалы докладов IV международной он-лайн конференции «Иностранные языки...		Актуальные проблемы развития инфраструктуры органов внутренних дел... Москва, 19 декабря 2013 г. / Под ред. Ю. Г. Наумова, В. В. Новикова. М.: Академия управления мвд россии, 2013. 274 с
	Педагогического опыта работы учителя Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года...		Пояснительная записка Цели дисциплины: «Актуальные проблемы экономической науки» «Актуальные проблемы экономической науки» является является специальной дисциплиной отрасли науки и научной специальности при подготовке...
	Игнатович В. Н. Об одной фальсификации истории физики Материалы 12-й Всеукраинской научной конференции «Актуальные вопросы истории науки и техники» (г. Конотоп, 3–5 октября 2013 г.)....		Отчет о работе министерства образования и науки республики северная... Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной педагогической науки»
	Актуальные проблемы современной когнитивной науки Материалы пятой... Ивановское региональное отделение Научного совета по методологии искусственного интеллекта ран		Актуальные проблемы современной когнитивной науки Материалы пятой... Ивановское региональное отделение Научного совета по методологии искусственного интеллекта ран
	Реферат (резюме) статьи на русском и английском языках Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в Международной заочной интернет-конференции «актуальные проблемы физико-математического...		Кукуев Михаил Александрович Уравнение состояния идеального газа.... Сборник Материалы VII международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в образовании» 23 апреля 2013 года...
	Международной научно-технической конференции «Интерстроймех-2013» Федеральное государственное бюджетное учреждение науки институт космических исследований российской академии наук		Актуальные события в Росси и на международной арене за 4 октября... Главы администрации муниципального образования «Чердаклинский район на заседании региональной конференции «Стратегия социально-экономического...