Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования
Скачать 470.97 Kb.
|
На защиту выносятся следующие положения: 1) ведущими принципами персонального образования являются принципы адаптивности и интерактивности, направленные на гуманизацию компьютерного тестирования и построение индивидуальной образовательной траектории обучающихся; принципы персонального образования реализуются в компьютерном адаптивном тестировании и повышают эффективность обучения, основанного на использовании компьютерного тестирования; 2) педагогическая технология, обеспечивающая организацию и сопровождение компьютерного адаптивного тестирования, включает целевой, содержательный, мотивационный, оценочный, методический компоненты, создает условия для построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся и повышает эффективность компьютерного адаптивного тестирования; 3) совокупность инструментов и средств педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования включает индивидуальную образовательную траекторию, индивидуальные планы тестирования и обучения, куррикулум, банк личных результатов тестирования, а также методическое и программно-техническое обеспечение. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научного поиска обсуждались на заседаниях методических комиссий специальных дисциплин учреждений СПО Республики Бурятия, методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики Бурятского госуниверситета. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях в журналах «Среднее профессиональное образование», «Открытое и дистанционное образование», «Вестник БГУ», «Педагогические измерения», «Специалист». Ключевые идеи и результаты педагогического эксперимента докладывались на международных научно-практических конференциях «Профессиональное становление личности будущего специалиста в контексте модернизации образования» (Улан-Удэ, 2003); «Инновационные педагогические технологии в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием» (Улан-Удэ, 2003); межрегиональной научно-практической конференции «Сестринское дело: проблемы, перспективы, эффективные технологии» (Омск, 2004); республиканской научно-практической конференции учреждений среднего профессионального образования медицинского профиля «Творческая работа преподавателей как условие повышения качества подготовки специалиста» (Улан-Удэ, 2005); международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Улан-Удэнского базового медицинского колледжа им. Э.Р. Раднаева (Улан-Удэ, 2005); международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: новые технологии в организации самостоятельной работы студентов» (Улан-Удэ, 2009 г.). Итоги тестового контроля, организованного по специальным дисциплинам, явились одним из показателей аттестации работы преподавателей Байкальского медицинского колледжа в 2006 г. Банк тестовых заданий использовался во время процедуры самообследования и аттестации колледжа, проведенной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации в 2005 г., лицензирования образовательной деятельности Байкальского медицинского колледжа (январь 2009 г.). Технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования внедрена в учебный процесс средних медицинских образовательных учреждений Республики Бурятия. Материалы исследования составили основу спецкурса «Организация и психолого-педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования», разработанного для обучения преподавателей учреждений СПО в системе повышения квалификации. По теме диссертации опубликовано 22 работы (статьи, тезисы, методические пособия), в том числе 5 статей в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает три параграфа, заключения, библиографического списка, включающего более 250 источников, в том числе ресурсов Интернета, приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются положения, выносимые на защиту, представлен обзор методов и этапов исследования. В первой главе «Теоретические основы компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования» представлены результаты поиска концептуальных и методологических основ персонализации личности в условиях компьютерного тестирования, рассмотрены ведущие принципы персонального образования, педагогические основы использования компьютерного адаптивного тестирования в учреждениях среднего профессионального образования. Известно, что источником развития личности выступает противоречие между ее потребностью в персонализации и объективной заинтересованностью общества принимать социально значимые проявления индивидуальности. Персонализация означает, что субъект получает индивидуальную представленность в жизнедеятельности других людей, обретает способность выбирать индивидуальный путь своего развития (М.М. Бахтин). Поэтому при актуализации представления о сущности исследуемой проблемы мы опирались на основные идеи персонального образования, методологически значимые для данного исследования: 1) персональная практика образования не только допускает, но и требует включения обучающегося в систему процессов, которые приводят к появлению позитивных изменений сознания и мышления; 2) персональное образование направлено на поиск, разработку уникальных путей развития и саморазвития личности в образовательной деятельности; 3) для реализации педагогических задач необходимо находить такие объекты, которые в максимальной степени представляют, репрезентируют личность и являются средством обретения личностью своей собственной формы. Изучение и анализ работ отечественных ученых позволили определить общепедагогические подходы в реализации идей персонального образования в компьютерном тестировании: 1) для того, чтобы выстраивать персональный путь обучения, необходимо определить содержание образования через режим обучения, образовательную среду, инструментальные системы и «контент» (учебный материал, методические пособия, программное обеспечение), услуги, в том числе информационные; 2) при проектировании и организации персонального образования необходимо обратить внимание на интенсивно развивающееся в педагогике направление, исследующее проблему использования компьютерных технологий; 3) результатом персонального образования является оцениваемый и измеряемый потенциал уровня образованности каждого человека; 5) персональное образование предполагает разработку индивидуальной образовательной траектории, объединяющей потребности обучающегося с реальными возможностями образовательного пространства. Персональное образование реализуется через отслеживание индивидуальных образовательных траекторий развития каждой личности и выражается в индивидуальном учебном плане, в котором реализуются эффективные формы взаимодействия преподавателя и студента (В.И. Стрелков). В нашем исследовании индивидуальная образовательная траектория включает: а) куррикулум; б) адаптивные действия компьютерной программы; в) алгоритм действий преподавателя при разработке тестовых заданий и проведении тестирования; г) алгоритм действий студентов. Под индивидуальным учебным планом мы понимаем совокупность учебных программ (курсов), выбранных из учебного плана для освоения конкретным обучающимся. Индивидуальная образовательная траектория как методическая основа персонального образования включает в себя организацию системы конструирования куррикулума под конкретного студента. Куррикулум содержит четкое определение целей обучения, обозначает контингент студентов, на который он рассчитан, описывает взаимоотношения преподавателя и обучаемых. Структура куррикулума включает общие и частные задачи обучения, основные принципы обучения, содержание обучения, специальные знания, описание тестов. Построение индивидуальной образовательной траектории обеспечивается принципами адаптивности и интерактивности обучения. В контексте предмета исследования мы рассматриваем адаптацию как процесс приспособления обучающихся (студентов) к информационно-образовательной среде в целом, компьютерному тестированию в частности. В поисках концептуальных оснований разрабатываемой педагогической технологии мы обнаружили продуктивные, с точки зрения персонального образования, особенности адаптивного обучения: 1) приемы гибкого построения индивидуализированного режима и темпа работы; 2) элементы планирования хода обучения самими обучающимися; 3) диагностический контроль за ходом обучения и его корректировка в соответствии с индивидуальными особенностями прохождения обучающимися учебной программы; 4) создание специальных учебных материалов для самостоятельной работы; 5) подвижный состав учебных групп, гибкое сочетание индивидуальных и групповых форм учебной работы. Таким образом, в работе актуализируется стратегическая цель школы адаптивного обучения – приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся, различному уровню содержания обучения, что соответствует принципам персонального образования. Идея адаптивности в компьютерном тестировании основывается на концепции об уровнях умственного развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.), учении о диагностике умственного развития обучаемых, теории моделирования и параметризации педагогических тестов (IRT), предложенной Г. Раском. В частности, ведущая идея IRT сводится к обоснованию возможности эффективного прогнозирования результатов контроля на тестовых заданиях различного уровня трудности. Построение индивидуальной стратегии тестирования достигается за счет соотнесения модели обучаемого и модели предметной области. Как видим, систематическое, планомерное руководство персонализированным процессом приобретения знаний, умений и навыков сочетается с адаптивным тестовым контролем и корректирующими процедурами. Рассуждая так, мы пришли к выводу о том, что компьютерное адаптивное тестирование может использоваться как форма контроля, позволяющая воплощать принципы персонального образования. Принцип интерактивности в традиционном учебном процессе обычно понимается как взаимодействие субъектов обучения через непосредственный контакт. В современном обществе самый высокий уровень интерактивности востребован в электронном обучении. Мы рассматриваем интерактивность в компьютерном обучении как возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала (Е.В. Якушина). Заметим, что интерактивность возможна тогда, когда обучающийся имеет свободу выбора учебных действий. В педагогических исследованиях рассматриваются интерактивность обратной связи, временная интерактивность, порядковая интерактивность, содержательная интерактивность, творческая интерактивность. Из вышеназванных видов, на наш взгляд, наиболее актуальна интерактивная обратная (оценочная) связь, позволяющая студентам сравнивать свои достигнутые результаты учебной деятельности с предыдущими, вести статистику ошибок. Поскольку компьютеризация обучения призвана внедрять специфические приемы учебной деятельности с учетом их влияния на личностное развитие студентов, то эффективность учебного процесса будет выше, если обеспечить контроль и оценку не только на этапе подведения итогов, но и на протяжении всего процесса обучения, при этом студентам необходимо предоставить возможность выбирать темп и ритм образовательной деятельности. Во второй главе «Экспериментальная работа, направленная на разработку и апробацию технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования» представлен анализ практики компьютерного тестирования в учебном процессе учреждений среднего профессионального образования; разработаны и апробированы инструменты, средства педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования; обсуждены результаты педагогического эксперимента. Констатирующий этап эксперимента проводился путем анкетирования, собеседования, анализа учебной документации, рабочих программ, контрольных срезов и тестирования по дисциплине. Целью констатирующего эксперимента являлось фиксирование реальных условий, при которых осуществлялся педагогический эксперимент. Для участия в эксперименте были выбраны две группы студентов с примерно одинаковым уровнем предметной обученности. Для диагностики уровня предметной обученности с использованием бланочных носителей использовался модуль дисциплины. На данном этапе сложность тестовых заданий была определена субъективно, исходя из практического опыта использования тестовых заданий на бланочных носителях. В целом, в обеих группах результаты контроля знаний были ниже требований ГОС СПО, но итоги проведенного тестирования подтвердили предположение о возможности повышения показателей уровня предметной обученности при использовании нетрадиционных методов контроля знаний. Перед тем, как начать формирующий эксперимент, мы решили узнать, какова популярность тестового контроля среди преподавателей и студентов: было опрошено 94 преподавателя (слушатели курсов повышения квалификации) и 188 студентов. Анкетирование, проведенное в 2004-2005 гг., позволило выяснить, что лишь 22% преподавателей используют в качестве средства контроля учебных достижений тестовые технологии, при этом идеи тестирования поддерживают 58% опрошенных, 12% преподавателей готовы организовать компьютерное тестирование, 40% – знают, как составлять тестовые задания. При опросе студентов было выявлено, что подавляющее большинство (54,3%) предпочитает контроль знаний в форме тестирования. Большая часть опрошенных студентов (67,6%) знакома с тестированием на бланочных носителях. Половина всех опрошенных студентов (48,4%) не участвовала в компьютерном тестировании. Эти факты усилили предположение о востребованности педагогического эксперимента. Адаптивное тестирование отражает наиболее оптимальную возможность определения уровня учебных достижений и создает предпосылки для построения более точной модели знаний обучающихся, которая, в свою очередь, является основой для более эффективного управления образовательным процессом. Рассуждая так, мы предложили компоненты технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования: целевой, содержательный, мотивационный, оценочный, методический. В данном исследовании мы рассматриваем педагогическое сопровождение как совокупность педагогических инструментов и средств, содействующих (способствующих) построению индивидуальной образовательной траектории студентов в обучении, основанном на компьютерном тестировании. Нам представляется, что при компьютерном адаптивном тестировании студенты имеют возможность своевременно восполнить знания по соответствующему разделу дисциплины, увидеть позитивную динамику своего уровня обученности, получить удовлетворение от процесса обучения, что является целевой составляющей технологии. Стремление студентов к своевременной коррекции знаний, в свою очередь, повышает мотивацию к овладению всей необходимой предметной информацией, формирует высокие профессиональные ориентации. В качестве содержательного компонента компьютерного адаптивного тестирования нами были использованы учебное пособие, банк тестовых заданий. Методические пособия «Технология тестирования в медицинском училище» и «Формы организации самостоятельной работы студентов» использовались нами как методический компонент технологии. Для оценки учебных достижений студентов (оценочный компонент) по дисциплине использовалась программа КАТ. Проведение компьютерного адаптивного тестирования предполагает предварительную подготовку, поэтому одной из сопутствующих исследовательских задач явилась разработка инструментов педагогического сопровождения КАТ (ИОТ, куррикулум, пособия, банк тестовых заданий), методического обеспечения (КПК для преподавателей, спецкурсы для студентов), программно-технического обеспечения (компьютерная программа). Педагогическое сопровождение и методическое обеспечение компьютерного адаптивного тестирования – это совокупность способов и средств, обеспечивающих комфортные условия для студентов и преподавателей во время процедуры компьютерного тестирования, а также ИОТ, куррикулум, методические рекомендации и т.д. В частности, мы считаем, что прежде, чем внедрять в образовательный процесс компьютерное адаптивное тестирование, необходимо выявить готовность преподавателей и студентов к компьютерному тестированию. Для участия в формирующем эксперименте были выбраны две группы студентов с примерно одинаковым уровнем знаний: экспериментальная группа – 52 студента, контрольная группа – 54 студента. Для исследования уровня обученности студентов был проведен входной контроль по дисциплине «Основы микробиологии». Студентам были предложены 40 тестовых заданий, при выполнении которых обнаружился низкий уровень знаний по дисциплине в обеих группах и, соответственно, равные исходные условия для проведения эксперимента. С целью коррекции знаний студентов по материалам, где были допущены ошибки, проводились консультации, были внесены дополнения в рабочую учебную программу по дисциплине «Сестринское дело при инфекционных заболеваниях с курсом ВИЧ-инфекции и эпидемологии». В целях педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования были организованы курсы повышения квалификации преподавателей. В зависимости от целей и содержания программ курсы проводились в разное время, разными методами, что способствовало постепенному углублению знаний педагогов по изучаемой проблеме, осмыслению необходимости освоения технологии КАТ. Курсы посещали в первую очередь те преподаватели, которые согласились участвовать в констатирующем эксперименте. Тематика курсов охватывала теоретические и прикладные вопросы, связанные с организацией компьютерного адаптивного тестирования. Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования предусматривало регулярные занятия студентов в компьютерном классе, автоматическую регистрацию и накопление в базе данных результатов контроля на уровне конкретных теоретических знаний и формирование практических навыков решения задач по темам учебного курса. Для повышения эффективности контроля знаний использовались тестовые задания закрытой формы с 4-мя вариантами ответов, один из которых был верным. Репрезентативный банк заданий (40-60 вопросов по каждой из 30-ти тем), активное использование случайных параметров с видимым правдоподобием (дистракторов) позволили свести к минимуму элемент угадывания ответов. Учитывая все эти обстоятельства, совместно со студентами экспериментальной группы были разработаны индивидуальные образовательные траектории, которые способствовали эффективной реализации их внеаудиторной самостоятельной работы, усвоению материала дисциплины. В качестве примера представим фрагменты индивидуальных образовательных траекторий студента подгруппы А, имеющего средний уровень и студента подгруппы Б, имеющего повышенный уровень подготовки (табл. 1). Таблица 1 Фрагмент ИОТ по дисциплине «Сестринское дело при инфекционных заболеваниях с курсом ВИЧ-инфекции и эпидемиологии»
С целью персонализации образовательного процесса и разработки индивидуальной образовательной траектории студентов с различным уровнем обученности была предложена структура куррикулума по дисциплине, основой которого была детализация внеаудиторной СРС и использование компьютерного адаптивного тестирования. Для коррекции уровня знаний студентов были проведены следующие учебные мероприятия: информирование студентов о результатах тестирования по модулю; активизация индивидуальной работы студентов по куррикулуму с учетом их успеваемости; собеседование со студентами о причинах низкого уровня предметной обученности; тренинг по работе с программой на компьютере с использованием тестов по другим дисциплинам (табл. 2). Таблица 2 Структура куррикулума по дисциплине
В качестве программно-технического обеспечения технологии педагогического сопровождения КАТ использовалась компьютерная программа, включавшая: 1) редактор тестов, обеспечивающий создание тестирующих модулей для проведения контроля знаний; 2) программу подготовки тестирования, сбора и обработки статистической информации результатов тестирования, оценки параметров заданий; 3) программу проведения тестирования. Компьютерная программа выбирала для каждого конкретного студента задания в зависимости от правильности его предыдущих ответов. Задания состояли из большого количества возможных вопросов, упорядоченных по содержанию и сложности. Например, банк заданий, используемый с незначительными коррективами более десяти лет, содержит свыше 2 тысяч тестовых заданий, подготовленных преподавателем. В самом начале эксперимента были выбраны две группы студентов (45 чел. и 47 чел.). Итоги констатирующего тестирования подтвердили предположение о повышении показателей уровня предметной обученности при применении нетрадиционных методов контроля знаний, а с другой показали довольно высокую базовую подготовленность студентов на уровне узнавания материала и низкую подготовленность по специальным разделам (тесты уровня сложности «С»). Детальное обследование студентов продолжилось в форме тестирования на бланочных носителях, что продемонстрировало невысокую дифференциацию уровня обученности студентов. На основе этих выводов были избраны контрольная и экспериментальная группы (54 чел. и 52 чел.). Со студентами экспериментальной группы были проведены консультативные занятия, во время которых преподаватель давал инструкции о работе с компьютерной программой. Студенты познакомились с компьютерной программой, изучили методическое пособие-навигатор для работы с программой и руководство по процедуре тестирования, прошли тренинг-контроль умений по дисциплине. Все студенты получили позитивную мотивацию для участия в процедуре контроля знаний с помощью компьютера, о чем свидетельствовали данные блиц-опроса в конце занятия: 68% опрошенных проявили интерес к КАТ и желание обучаться по новой методике, 25% проявили согласие с некоторым сомнением, и только у 7% опрошенных проявилось негативное отношение к внедряемой технологии. Для проведения компьютерного адаптивного тестирования весь материал был разделен на модули. При изучении каждого модуля проводились комбинированные занятия, во время которых осуществлялись текущий контроль знаний по предыдущей теме, изложение нового материала, закрепление знаний и домашнее задание. Учебные занятия в экспериментальной и контрольной группах были идентичными по количеству теоретических занятий и объему учебного материала. После окончания изучения модуля в контрольной группе проводился письменный опрос, в экспериментальной – компьютерное адаптивное тестирование. Контроль знаний по модулю выявил низкий уровень знаний. Повторное тестирование было проведено во внеурочное время через две недели после индивидуальных консультаций. Результаты показали, что проведенная работа способствовала повышению эффективности учебной деятельности. Проведенный анализ результатов контроля знаний по модулю выявил причины затруднений студентов экспериментальной группы: - объективные причины затруднений в выполнении тестов заключались в недостатке опыта участия студентов в компьютерном тестировании, большом объеме материала, сложной формулировке тестовых заданий по отдельным темам, близких по смыслу ответах на некоторые задания; - субъективные причины затруднений в выполнении тестов были в отсутствии подготовки по заданным темам перед тестированием, общей низкой мотивации к обучению у некоторых студентов. После проведенных консультаций, выявления и ликвидации индивидуальных затруднений повторное тестирование студентов обнаружило положительную динамику предметной обученности. Последующий опрос студентов позволил выяснить: несмотря на то, что они хорошо овладели программой, стали доверять компьютерному адаптивному тестированию, у некоторых из них сохранилась настороженность при ответах (3%), сомнения в правильности своих знаний испытывали 12% опрошенных, отмечали некорректность вопросов 10% опрошенных. Уровень предметной обученности в экспериментальной группе не требовал повторного тестирования. Выборочный опрос студентов экспериментальной группы позволил констатировать удовлетворенность процедурой тестирования у 78% студентов, сомнение в правильности своих ответов сохранилось у 7% опрошенных, настороженность при тестировании никто из студентов не испытывал. Промежуточная аттестация по дисциплине, проведенная в конце учебного года в обеих группах, отразила более высокий уровень предметной обученности в экспериментальной группе. Для оценки эффективности разработанной технологии педагогического сопровождения КАТ был использован параметрический (сравнительный) анализ уровня обученности студентов. Достоверность различий вычислялась с использованием t-критерия Стьюдента. Результаты эксперимента и проведенного анализа отражены в табл. 3. Таблица 3 Сводные данные эксперимента по использованию компьютерного адаптивного тестирования
При определении достоверности различий по t-критерию Стьюдента в экспериментальной группе на входном контроле  = 3,01 балла, в контрольной группе этот показатель составил  =2,94 балла. Достоверность различий при P > 0,05 свидетельствовала о недостоверности этих данных и обосновывалась тем, что обе группы в начале эксперимента являлись идентичными и находились в равных условиях.Достоверность различий по t-критерию Стьюдента в экспериментальной группе по разделу «Кишечные инфекции» = 3,84 балла, в контрольной группе этот показатель составил =3,57 балла. Достоверность различий при P > 0,05 свидетельствовала о недостоверности этих данных и обосновывалась тем, что экспериментальная группа проходила адаптацию к компьютеризированному контролю.Контроль знаний по разделу «Инфекции дыхательных путей» определил достоверность различий t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе =4,00 балла, в контрольной группе этот показатель составил =3,72 балла. Достоверность различий при P < 0,05 свидетельствовала о достоверности полученных данных и обосновывалась тем, что экспериментальная группа успешно освоила компьютерное адаптивное тестирование.При контроле уровня обученности студентов по разделу «Трансмиссивные инфекции» достоверность различий t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе = 4,01 балла, в контрольной группе этот показатель составил =3,78 балла. Достоверность различий при P < 0,05 свидетельствовала об устойчивой достоверности этих данных и подтверждалась тем, что экспериментальная группа не только освоила компьютерное адаптивное тестирование, но и углубила свои знания по разделу.При определении достоверности различий по t-критерию Стьюдента в экспериментальной группе по разделу «Инфекции наружных покровов» = 4,11 балла, в контрольной группе этот показатель составил =3,94 балла. Достоверность различий при P < 0,05 свидетельствовала о достоверности этих данных и обосновывалась тем, что обе группы постепенно прогрессируют в освоении материала, но в экспериментальной группе уровень обученности выше, чем в контрольной. Эффективность разработанной методики была подтверждена во время промежуточной аттестации по дисциплине и определения достоверности различий t-критерия Стьюдента при P < 0,05.Таким образом, проведенный мониторинг обученности по дисциплине позволил 1) актуализировать знания, полученные студентами перед экзаменом; 2) выявить пробелы в усвоении материала по отдельным темам дисциплины; 3) повысить мотивацию для более тщательной подготовки к тестированию и промежуточной аттестации по дисциплине; 4) повысить качественный показатель знаний студентов по дисциплине с 19,23% до 86,54%, = 4,09 - разница составила 1,08 балла; 5) снизить настороженность студентов к участию в компьютерном тестировании.Для определения эффективности учебного процесса в медицинском колледже с использованием компьютерного адаптивного тестирования было проведено комплексное исследование, а именно: - осуществлена экспертная оценка предлагаемой технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования; - произведена оценка качества усвоения знаний, умений и навыков по дисциплине с помощью компьютерного тестирования; - установлено соответствие между полученными результатами и поставленными целями; - оптимизировано использование компьютера в учебном процессе. Одним из оснований оценки эффективности проведенной экспериментальной работы служит мнение студентов (106 чел.). Так, 74,3% студентов-участников опроса считают, что использование тестовых заданий способствует повышению эффективности учебной деятельности, при этом 76,4% студентов предпочитают компьютерный вариант тестирования, а 87,7% студентов считают, что компьютерное тестирование повышает объективность оценивания знаний (табл. 4). Таблица 4 Отношение студентов к компьютерному адаптивному тестированию
Использование компьютерных технологий в реализации принципов персонального образования позволяет добиться существенного повышения эффективности учебной работы по сравнению с традиционным обучением и контролем. Компьютерное адаптивное тестирование уменьшает время на процедуру контроля, освобождает преподавателя от рутинной работы, позволяет добиться активизации познавательных процессов личности как обучающихся, так и преподавателей. Использование технологии педагогического сопровождения КАТ повысило долю студентов, демонстрирующих высокий уровень обученности: с 15,3% до 41,2% (табл. 5). Таблица 5 Сравнительная характеристика входного и посткоррекционного исследования уровня обученности процессов у студентов
Организованный нами педагогический эксперимент следует рассмотреть как опыт внедрения инновационной педагогической технологии и средство оптимизации тестового контроля уровня обученности студентов. Проведенная экспериментальная работа подтвердила более высокую готовность студентов воспринимать и запоминать учебную информацию в условиях компьютерного тестирования, учитывающего индивидуальные особенности процесса обучения. Использование в учебной деятельности куррикулума по дисциплине, построение индивидуальной образовательной траектории обучения создает условия, при которых компьютерное адаптивное тестирование способствует эффективности учебной деятельности студентов. Данные, полученные на заключительном этапе эксперимента, подтвердили основные положения о возможности реализации идей персонального образования (принципов адаптивности и интерактивности) в компьютерном адаптивном тестировании. Исследование показало, что использование в образовательном процессе компьютерного адаптивного тестирования способствует повышению уровня усвоения дидактических единиц учебной дисциплины. При обобщении результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы. 1. Изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также проведенный педагогический эксперимент позволяют считать, что в компьютерном адаптивном тестировании необходимо реализовать идеи и принципы персонального образования, создать условия для обретения индивидуальных путей развития и саморазвития обучающихся. Технология персонального образования предполагает построение индивидуальной образовательной траектории для каждого студента, разработку индивидуальных учебных планов и куррикулумов. 2. В качестве ведущих принципов персонального образования, обеспечивающих построение индивидуальной стратегии тестирования и эффективное взаимодействие обучающихся с преподавателем и компьютерной программой (эффективная обратная связь), следует рассматривать принципы адаптивности и интерактивности. 3. Педагогической технологией, осуществляющей идеи и принципы персонального образования в компьютерном тестировании, является технология педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, включающая целевой, содержательный, мотивационный, оценочный и методический компоненты. 4. Опыт использования технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования показал, что реализация идей и принципов персонального образования гуманизирует (персонализирует) и совершенствует процесс компьютерного тестирования. 5. В ходе педагогического эксперимента доказана эффективность технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования, целесообразность методического и программно-технического обеспечения. Главным результатом реализации технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования явилось повышение уровня обученности студентов экспериментальной группы, построение их индивидуальной образовательной траектории. 6. В ходе исследования обнаружено, что внедрение технологии педагогического сопровождения компьютерного адаптивного тестирования предоставляет каждому студенту возможность своевременно восполнить знания по соответствующему разделу дисциплины, увидеть позитивную динамику своего уровня обученности. Стремление студентов к своевременной коррекции знаний, в свою очередь, повышает мотивацию к овладению предметной информацией, формирует высокие профессиональные ориентации, способствует становлению специалиста в целом. В итоге, это свидетельствует о том, что педагогическое сопровождение позволило усилить обучающую функцию КАТ. Дальнейшая разработка проблемы может быть направлена на гуманизацию сетевых форм тестового контроля, разработку моделей открытого адаптивного компьютерного тестирования, индивидуальных образовательных программ на основе современных Интернет-технологий. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Система компьютерного адаптивного тестирования system of computer adaptive testing Программа Министерства образования РФ для общеобразовательный учреждений. Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский.... | | Урок информатики для 8 классов «Устройство персонального компьютера» Материалы: мультимедийная установка, презентация «Устройство персонального компьютера», компьютеры, подключенные к интернету, программа... |
| Использование компьютерного тестирования как фактора повышения качества... | | Методические указания по составлению тестовых заданий для внутривузовского тестирования Настоящие указания определяют формы теcтовых заданий и методологию их создания. Указание разработано на основе требований к тестам,... |
| Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «Психолого-педагогическое... «Психология одаренности и творчества», «Психология искусства», «Психология и философия образования», «Экологическая психология образования»,... |  | Итогах работы республиканской экспериментальной площадки «Педагогическое... Мбоу «Завьяловская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» прошла научно-практическая конференция... |
| Система компьютерного дистанционного тестирования м. Б. Амзараков Печатается по решению кафедры теории и технологий гуманитарно-художественного образования Института филологии и искусств Казанского... | | Учебно-методический комплекс дисциплины (наименование) 050400 Психолого-педагогическое... Психолого-педагогическое сопровождение детей в процессе адаптации к дошкольному учреждению |
| Опыт применения технологии кейс-стади при подготовке будущих учителей... | | Министерство образования республики татарстан вопросы тестов для... Исторически сложившаяся форма социально-необходимой деятельности, для выполнения которой работник должен обладать определенными знаниями,... |
| Тестовые задания для прохождения квалификационного испытания в форме компьютерного тестирования Аттестация руководящих работников образовательных учреждений с целью подтвеждения соответствия занимаемой должности | | Внедрение комплекса программ компьютерного тестирования «аст-тест» Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с |
| Оценка качества профессионального образования с использованием технологий... В реализации приказа №31-04/1326 от 03. 11. 2009 г. "Об обеспечении Интернет-тестирования в 2009/2010 учебном году" для организации... | | Учебно-методический комплекс «международное экономическое право» Э. А. Бадмацыренова «Разработке тестов для компьютерного тестирования. Методические рекомендации для преподавателей» Улан-Удэ, 2008.... |
| Методические рекомендации для преподавателей Улан-Удэ 2008г Э. А.... Э. А. Бадмацыренова «Разработке тестов для компьютерного тестирования. Методические рекомендации для преподавателей» Улан-Удэ, 2008.... | | Учебно-методический комплекс по модулю б9 «Психолого-педагогическое... ... |
