Формирование у студентов ценностно-смыслового отношения к здоровому образу жизни в физкультурно-образовательном процессе педагогического вуза
Скачать 403.33 Kb.
|
Базой исследования являлся ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет». В массово-диагностическом эксперименте участвовали студенты всех факультетов в количестве 538 человек, в опытно-экпериментальной работе участвовали студенты естественно-географического факультета, факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии. Этапы исследования: исследование проводилось в 2000 – 2011 гг. Подготовительный этап (2000 – 2003 гг.) – определение цели, задач исследования; выбор объекта и предмета; выдвижение гипотез. Изучались образовательно-воспитательные возможности и резервы физического воспитания студентов педагогического вуза, специальная литература. Проводился поиск условий для совершенствования образовательно-воспитательной работы по формированию у студентов ценностно-смыслового отношения к ЗОЖ. Констатирующий этап (2004 – 2005 гг.) – комплексная диагностика по выбранным критериям и показателям, направленная на изучение уровня сформированности ценностно-смыслового отношения к ЗОЖ и здоровью студентов вуза, разработка комплексной инновационной программы. Формирующий этап (2005 – 2008 гг.) – разработка и апробация интерактивных технологий формирования у студентов ценностно-смыслового отношения к ЗОЖ в условиях физкультурного образования, количественная и качественная обработка полученных результатов. Заключительный этап (2008 – 2011 гг.) – анализ, уточнение и обобщение полученных результатов, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования:
Теоретическая значимость исследования:
Практическая значимость состоит в следующем:
Достоверность результатов исследования достигалась за счет адекватного выбора методологических положений, глубины и обоснованности теоретических обобщений, репрезентативной выборкой, достаточной для количественного и качественного анализа, математической обработкой экспериментальных данных, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений исследования, личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и физической культуры, на научных конференциях в ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (2000 – 2009гг.), на заседании кафедры педагогики, социальной работы и социальной психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тверской государственный университет». Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (2000 – 2010 гг.). Результаты исследования докладывались диссертантом на Всероссийской научно-практической конференции «100 лет физической культуре и спорту в СпбГУ» (г. Санкт-Петербург, 2001 г.); Международной научно-практической конференции «Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада» (г. Петрозаводск, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы физической культуры, спорта и туризма в Северной Европе» (г. Петрозаводск, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Физическое и психическое здоровье молодежи изменяющейся России» (г. Петрозаводск, 2005 г.); XI Научно-практической конференции «Здоровье молодежи – будущее России» (г. Петрозаводск, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России» (г. Петрозаводск, 2005 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Физическое и психическое здоровье учащейся молодежи Северо-Запада» (г. Петрозаводск, 2007 г.); VI Международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (г. Ставрополь, 2009 г.). На защиту выносятся следующие положения:
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (218 источника), 8 приложений. Объем диссертации – 173 страницы. Диссертация содержит 9 рисунков, 5 таблиц. Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность исследования, определены цели и задачи исследования, сформулированы положения гипотезы, обозначены методы и этапы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, приводятся данные об обсуждении и апробации полученных результатов. В главе I «Теоретические предпосылки исследования отношения студентов педагогического вуза к здоровому образу жизни» изложены концептуальные положения и современные подходы к формированию ценностно-смыслового отношения к ЗОЖ. Сущность и структура ценностно-смыслового отношения изучалась в ходе анализа исследований К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Б.С. Братусь, И.С. Кон, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, К. Обуховского, В.А. Петровского, И.И. Резвицкого, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, В.Э. Чудновского и др. Рассматривались характеристики отношений (К.А Абульханова-Славская, В.Н. Мясищев, В. Олпорт, Х. Триандис), ценностей-отношений (А.А. Бодалев, В.А. Сластенин). Данные исследования позволяют рассматривать ценностно-смысловое отношение как интернализованную ориентацию личности на определенные группы ценностей (материальные, духовные), систему его установок, убеждений, предпочтений и целей, выражающихся в поведении. В ходе анализа научных источников установлено, что ценностно-смысловое отношение образуется в единстве следующих компонентов: когнитивно-интеллектуального, направленного на систематизацию и обогащение оценочных знаний студентов, рефлексивно-оценочного, представляющего осмысление собственных действий, своих внутренних состояний, чувств, операционно-деятельностного, ориентированного на выработку смыслотворческой деятельности. Теоретический анализ ЗОЖ начат с рассмотрения понятия «здоровье» с точки зрения биологического, социального, психического и духовного аспектов бытия человека. Раскрыты характерные особенности здоровья, альтернативные подходы в исследовании этого феномена. В результате проведенного исследования понятие «здоровье» характеризуется как целостное, многомерное, динамическое состояние человека, проявляющееся в оптимальном сохранении биологических, психических, физиологических функций организма, обеспечивающих необходимый обществу уровень социально-трудовой активности, максимальную продолжительность активной жизни и развивающееся под влиянием экономических условий, состояния окружающей среды, природно-климатических условий, биологических возможностей организма, образа жизни, состояния системы образования и здравоохранения. Понятие «образ жизни» рассматривается с позиций различных наук. В зависимости от задач исследования оно трактуется как способ целенаправленной деятельности человека (Ю.П. Лисицын, В.И.Столяров и др.), как социально-психологическое явление, характеризующееся присутствием достаточно массовидного и, следовательно, стереотипного эталона в человеческом поведении в определенных конкретно исторических условиях (Б.Д. Парыгин), как основное социологическое понятие, связывающее образ жизни с категорией потребности (М.Н. Руткевич), как социально-философская категория, охватывающая совокупность различных видов жизнедеятельности индивида (И.В. Бестужев-Лада) и т. д. Обобщив эти трактовки и рассмотрев изучаемый феномен с позиции системно-структурного и целостного подходов установлено, что образ жизни – это целостное явление, объединяющее типичные виды жизнедеятельности индивида и общества, образованное в процессе интеграции системы взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного (цели, мотивы, ценностные ориентации), эмоционально-волевого (эмоциональная оценка достигнутого, настойчивость, воля в организации собственной жизнедеятельности); содержательно-операционного (опыт организации и реализации способов и форм жизнедеятельности). Наиболее полно взаимосвязь между здоровьем и образом жизни выражается в понятии «здоровый образ жизни» (ЗОЖ). В настоящее время исследование проблемы ЗОЖ ведется в трех основных направлениях: 1) с позиций философско-социологического направления ЗОЖ рассматривается как глобальная социальная проблема, интегральный показатель культуры личности и общества, объективная потребность современного общественного развития (В.К. Бальсевич, О.А. Мильштейн, В.А. Пономарчук); 2) медико-биологическое направление базируется на научно обоснованных санитарных нормах и рассматривает ЗОЖ как гигиеническое поведение (Н.А. Амосов, И.И. Брехман, А.П. Лаптев, Ю.П. Лисицын и др.); 3) психолого-педагогическое направление утверждает ведущую роль сознания, поведения, мотивационно-ценностного отношения личности для сохранения здоровья (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, А.М. Митяева, Н.М. Полетаева и др.). Анализ приведенных подходов и направлений позволяет определить ЗОЖ как составляющую общей культуры личности, характеризующую ценностное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих, направленную на его сохранение, укрепление с целью максимальной самореализации личностного потенциала, воплощенную в единстве мотивационно-ценностного (цели, мотивы, ценностные ориентации), эмоционально–волевого (эмоциональная оценка достигнутого, настойчивость, воля в организации собственной жизнедеятельности); содержательно-операционного (опыт организации и реализации способов и форм жизнедеятельности) компонентов. Результатами ЗОЖ являются полноценная биологическая и социальная адаптация к постоянно меняющимся условиям жизни, ее интеграция в практическую жизнедеятельность, максимальное самовыражение индивидуальности личности, активная жизнедеятельность. В результате теоретического исследования проблемы удалось сформулировать определение ценностно-смыслового отношения к ЗОЖ, которое предполагает осознание человеком здоровья как ценности жизни, осмысление собственных действий, внутренних состояний, чувств и выработку на этой основе здоровьесберегающих убеждений, установок, способов поведения, ориентированных на активную физкультурно-оздоровительную деятельность. Теоретический этап исследования позволил сформулировать логику формирования ценностно-смыслового отношения к ЗОЖ. Она включает ряд этапов: 1-й этап – понимание смысла валеологической информации, определение ее места в имеющейся системе знаний; 2-й этап – соотнесение здоровьесберегающего знания с имеющейся системой ценностей, присвоение его как ценности, формирование на основе новой ценности позитивного отношения, ценностных ориентаций, установок к здоровью, профессиональному становлению; 3-й этап – многократная опора на новые ценности, ценностные ориентации в практической деятельности, обеспечивающая развитие здоровьесберегающего самосознания, которое с течением времени трансформируются в здоровый образ жизни. В процессе включения в здоровьесберегающую деятельность развиваются позитивные отношения, убеждения, установки на систематическое участие в такой деятельности. На этой базе формируются личностные черты, качества, проявляющиеся в целенаправленной, систематической, регулярной физкультурно-оздоровительной деятельности. Как свидетельствуют наши исследования, формирование ценностно-смыслового отношения личности к ЗОЖ предполагает интеграцию, содержательное единство компонентов ценностно-смыслового отношения к ЗОЖ. В ходе исследования удалось выявить содержательные возможности их интеграции. Полученные данные отражены в таблице. Необходимость изучения взаимосвязи и взаимообусловленности ценностно-смыслового отношения к ЗОЖ и физической культуры в рамках учебно-образовательного процесса обусловила рассмотрение составляющих ценностного потенциала физической культуры. Анализ теории и практики физической культуры позволяет выделить в нем следующие группы ценностей: интеллектуальные, двигательные, технологические и мобилизационные и др. Анализ физической культуры с позиций культурологического, личностно-деятельностного, системного, акмеологического, профессионального, регионального и других подходов позволил выделить ее личностно-нравственный потенциал. Установлено, что физическая культура оказывает существенное влияние на духовное, нравственное, интеллектуальное, эмоционально- волевое, двигательное развитие личности, делает ее субъектом собственного здоровья, обеспечивает творческое долголетие, продуктивную жизнедеятельность, создает необходимые условия для адаптации к конкретным социальным, экономическим, климатическим условиям, способствует эффективной трудовой деятельности, профессиональной компетентности, психического и физического благополучия. Интеграция компонентов ценностно-смыслового отношения к здоровому образу жизни
| |||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Спортивно-оздоровительную программу», главной цельюкоторой является: повышение качества и модернизация системы физического воспитания... | | 3 Дополнительные образовательные услуги, реализуемые оу Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, развитие спортивного интереса, умение работать в команде |
 | 3 Дополнительные образовательные услуги, реализуемые оу Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, развитие спортивного интереса, умение работать в команде | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формирование отрицательного отношения к вредным привычкам, мотивации к здоровому образу жизни |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | План проведения педагогической практики. Для 32, 33 групп на 1 полугодие... Формирование у студентов целостного представлений о содержании работы по воспитанию у детей привычки к здоровому образу жизни и организации... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В течении этого учебного года педагогический коллектив работал над темой: «Формирование здорового образа жизни в рамках экологизации... | | Справка о проведении месячника по профилактике табакокурения, алкоголизма... «Не переступи черту». Целью данного месячника являлось формирование негативного отношения к курению, алкоголю и наркотикам; способствование... |
| Анализ здоровьесберегающей деятельности за 2011-2012учебный год Зож, использование полученных знаний в практике. Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу... | | Отчёт о проведенных мероприятиях в рамках районного тура республиканского этапа Создание условий для формирования сознательного, положительного и деятельностного отношения обучающихся к здоровому образу жизни |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование среди детей, подростков устойчивого интереса к здоровому образу жизни | | Тема «Обучение устной речи» Воспитательная – привитие интереса к здоровому образу жизни и занятию спортом; формирование умения работать в группах и слушать друг... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формирование интереса к движениям и здоровому образу жизни, спорту и достижениям спортсменов | | Комплексный план оздоровления обучающихся средней школы №31 на 2011 2012 учебный год Цель: формирование стремления к здоровому образу жизни, как одного из главных жизненных ценностей |
| Программа «Здоровье» Поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования... | | План мероприятий по оздоровлению учащихся мбоу «Старо-Шигалеевская... Цель: формирование стремление к здоровому образу жизни, как одного из главных жизненных ценностей |
