Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса «сельская школа колледж село»
Скачать 354.36 Kb.
|
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обосновываются актуальность, формулируются противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту и другие элементы научного аппарата. В первой главе – «Мониторинг качества подготовки специалистов среднего звена в условиях комплекса «сельская школа – колледж – село» как педагогическая проблема» раскрываются состояние проблемы в психолого-педагогической литературе, в инновационном опыте средних специальных учебных заведений, дается обоснование комплексной многомерной модели мониторинга качества подготовки специалистов в социально-образовательном комплексе «сельская школа – колледж – село». Проведенный в диссертации анализ подходов исследователей (В.И Байденко, В.П.Панасюк, Н.А.Селезнева и др.) к раскрытию содержания понятия «качество профессионального образования» выявил значительные трудности в попытках дать его однозначное определение. Однако, несмотря на различие определений, выделенных в них признаков, есть немало общего. Практически все исследователи единодушны в том, что характеристикой качества образования является его соответствие требованиям, целям, нормам. Расхождение начинается с вопроса о том, кто эти требования предъявляет и каковы их состав и содержание. Можно заключить, что в принципиальном плане выделяются два различных подхода к определению качества образования – традиционный (дорыночный) и инновационный (рыночный). Сторонники традиционного подхода (В.П.Беспалько, И.Я.Лернер и др.) определяют качество через соответствие процесса и его результатов требованиям государства. О качестве образования судят по тому, каков уровень знаний учащихся. Представители инновационного подхода (В.И.Байденко, П.Ф.Анисимов, В.А.Федоров, А.Т.Глазунов и др.) акцентируют внимание на потребностях и требованиях личности, производства, общества. Критерием качества в этом случае служит не только качество знаний, но и трудоустройство выпускников. Мы акцентируем внимание на том, что в современных условиях результаты образовательного процесса не сводятся лишь к качеству подготовки выпускников, выражаемому соответствием их знаний и умений требованиям государственного образовательного стандарта. Сюда входят: образованность выпускника, показателями которой являются наряду со знаниями и умениями, еще и ключевые компетенции; востребованность выпускников предприятиями, обществом в целом; последующий социально-профессиональный, карьерный рост. Наряду с этим главным результатом отмечается и наличие других результирующих характеристик качества образования на уровне образовательного учреждения: личностные достижения обучающихся и педагогов; результаты совершенствования образовательного процесса и учебного заведения в целом; уровень влияния техникума (колледжа) на другие образовательные системы, уровень взаимодействия с учебными заведениями других типов и видов, с рынком труда, с социумом; выполнение планов, мероприятий, программ развития учебного заведения. Это отражает новые реалии, в которых функционируют учебные заведения, обусловленные политическими, экономическими и социальными преобразованиями в нашем обществе. Конкретное содержание понятия «качество профессионального образования» зависит от того, о каком уровне (федеральном, региональном, институциональном, личностном) идет речь, специалист какого звена (начального, среднего, высшего) готовится в системе профессионального образования. В данном исследовании мы придерживаемся определения, согласно которому «качество профессионального образования – это соответствие основных свойств и характеристик целей, содержания, процесса, условий и результатов подготовки специалистов в профильном учебном заведении актуальным и перспективным требованиям государства и работодателей к специалистам начального и среднего звена, а также потребностям (образовательным, культурным и др.) обучающихся и общечеловеческим нормам морали» (Г.И.Ибрагимов). На уровне учебного заведения можно говорить о внутреннем и внешнем качестве профессионального образования. Внутреннее качество – это трехуровневая структура, включающая: проектируемый уровень – качество требований ГОС по специальности; реализуемый уровень – качество реализуемого содержания и процесса, условий образования, а также управления образовательным процессом; достигнутый уровень – качество результата: а) образованность выпускника; б) степень производственной адаптации начинающих специалистов и их удовлетворенность своей профессией; в) карьерный рост, эффективность последующей производственной деятельности. Внешнее качество – это качество связей учебного заведения со своими социальными партнерами – производством, социальной сферой, родителями, различными общественными организациями, местной властью, системой высшего, послевузовского, дополнительного образования и др. Это та система взаимосвязей, которая влияет на имидж учебного заведения. Информация о реальном состоянии качества образования собирается в ходе мониторинга процесса и результатов образовательной деятельности. В исследовании проведен тщательный анализ ключевого понятия «мониторинг качества подготовки специалистов» на основе матрицы анализа дефиниций, включавшей следующие блоки: содержание мониторинга, его цель, объект и функции. В результате установлено, что в содержание этого понятия включаются различные признаки. Большинство авторов сводят мониторинг к наблюдению, слежению за каким-либо процессом или явлением в образовании. Но в отличие от обычного метода наблюдения мониторинг предполагает постоянное, систематическое, лонгитюдное, длительное наблюдение. Кроме постоянного наблюдения выделяют и такие признаки мониторинга, как анализ состояния объекта посредством измерения и сопоставления результатов с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта. В нашем исследовании мониторинг качества подготовки специалистов понимается как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о целях, содержании, процессе, условиях и результатах подготовки специалистов, обеспечивающая систематический и планомерный анализ соответствия их реального состояния заданным требованиям с целью принятия управленческих решений, направленных на улучшение качества образования. В зависимости от уровня осуществления, объекта и других факторов мониторинг может обладать различным набором функций, которые разбиты намина две группы: основные и вспомогательные. К основным относятся: диагностическая, информационная, прогностическая, коррекционная, компаративистская, мотивационная. Вспомогательные функции мониторинга включают методическую, воспитательную, пропагандистскую, консультативную, изучения и обобщения инновационного опыта. Исходя из сущности образовательного мониторинга и качества подготовки в исследовании выделены по степени общности группы общих и специфических принципов. Общие принципы мониторинга инвариантны и регулируют любые мониторинговые процедуры независимо от объекта, предмета, субъекта. Сюда относят принципы объективности, валидности, систематичности, комплексности, гуманистической направленности, динамичности и устойчивости. Вторая группа принципов мониторинга вариативна, и их состав, специфика зависят от объекта, предмета и субъекта мониторинговых процедур. Проведенный анализ нормативных документов по проблеме мониторинга, а также изучение инновационной практики колледжей показало, что, во-первых, как в нормативных документах, так и в инновационной практике техникумов и колледжей данный вопрос представлен недостаточно полно, фрагментарно; во-вторых, в инновационной практике наработан опыт мониторинга качества подготовки специалистов по основным видам их деятельности – обучающей и развивающей, при этом используются разнообразные формы оценки – посещение занятий, проведение конференций и др.; в-третьих, наблюдается большой разнобой вариативности в определении критериев и показателей оценки качества подготовки специалистов, отсутствие системности и обоснованности их выбора. Основной пробел теории и практики мониторинга в профессиональном образовании состоит в том, что главный оценщик «продукции» ССУЗ – работодатель – не участвует в процессе мониторинга, так как нет соответствующих механизмов их привлечения к этой деятельности. В результате получается, что СПО и производство функционируют независимо друг от друга. Опираясь на исследования, проведенные в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, а также на инновационный опыт взаимодействия учреждений СПО с социальными партнерами (работодателями, родителями, общеобразовательными школами, обучающимися и др.) в исследовании предложена многомерная модель мониторинга качества подготовки специалистов в условиях комплекса «Сельская школа – колледж – село». Эта модель предполагает в качестве основной цели ориентацию на решение социально значимых задач, среди которых мы рассматриваем как приоритетную обеспечение качества образования, его доступности для молодежи, проживающей в сельской местности. В этой связи основным содержанием, интегрирующим данную модель, является разработанная нами программа «Сельская школа – колледж – село» на базе Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа. В программе определены цели, объекты, функции, принципы, субъекты и организационно-педагогические механизмы и условия управления. Она реализуется посредством создания филиалов колледжа в районных центрах. Программа направлена на получение профессионального образования детьми сельской местности. Социально-образовательный комплекс «Сельская школа – колледж – село» представляет собой сложную организационно-управленческую систему, в основе которой лежит интеграция интересов и усилий всех социальных партнеров, направленных на решение социально-экономических вопросов сельскохозяйственных районов Пермского края за счет решения вопросов кадровой политики. Ключевая идея состоит в том, что выпускники основной школы, поступая и заканчивая колледж, остаются на селе. Основными задачами комплекса являются: определение миссии и долгосрочных целей кадровой и социальной политики; выработка единых организационных представлений формирования образовательного пространства, разделяемых всеми социальными партнерами; определение методологии принятия управленческих решений развития образования в сельскохозяйственном районе. Стратегическое управление социально-образовательным комплексом осуществляется общественным Советом глав администраций в поддержку среднего профессионального образования. Организационное обеспечение реализации мониторинга должно быть программно-целевым и строиться на законах образовательного менеджмента. Особое значение здесь имеет способность руководителя осуществлять опережающее действия, основанные на предвидении и сведении к минимуму причин отрицательно воздействующих на качество подготовки специалистов. С появлением новых требований в профессиональной деятельности преподавателя и в связи с тем, что основной фигурой, обеспечивающей качество образования, является педагог, ведущим условием эффективного управления качеством становится забота руководителя о наличии интеллектуальных ресурсов. Обеспечение интеллектуальными ресурсами есть система взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, обеспечивающих квалифицированную помощь в проведении мониторинга. В современных условиях эффективное управление в учебном заведении, требует выполнения такого условия как социальное партнерство, предполагающее сотрудничество филиала в образовательно-профессиональной деятельности с различными институтами ради достижения общественно-значимого результата. Немаловажным условием проектирования и организации мониторинга является и мотивирующее управление как формирование готовности педагога менять свою педагогическую практику в соответствии с идеями мониторинга качества подготовки специалистов среднего звена. Комплексный план по реализации социально-образовательной программы «Сельская школа – колледж – село» состоит из 5 разделов (направлений): обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования; создание условий для повышения качества профессионального образования; обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами; формирование эффективных экономических отношений в образовании; социальные условия, обеспечивающие выполнение программы. В каждом из пяти разделов программы определены задачи, мероприятия, сроки выполнения, ответственные. Программа предусматривает активное участие в реализации комплексного плана руководителей местного самоуправления, систематический анализ деятельности филиала по подготовке специалистов для сельского района. Практически по каждому направлению предполагается проведение мониторинга. Опираясь на результаты мониторинга, проводится анализ причин успехов и неудач, коррекция действий, планирование перспектив развития. Мониторинг качества подготовки специалистов в филиалах колледжа осуществляется с учетом следующих позиций: этапов подготовки (допрофессиональный, профессиональный, послепрофессиональный – трудоустройство), временных рамок (семестр, учебный год); циклов образовательных программ; основных видов контроля (текущий, рубежный, итоговый). В мониторинге исследования качества подготовки специалистов среднего звена используются различные способы получения информации: анализ статистических данных; анкетирование; экспертное оценивание; контент-анализ документов; квалиметрические методики и процедуры; заключения, решения и оценки официальных структур управления разного уровня и др. Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование качества подготовки специалистов среднего звена в условиях комплекса «Сельская школа – колледж – село»» раскрываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели мониторинга качества подготовки специалиста среднего звена. Основой системы является база данных, отражающая различные аспекты студенческой жизни. Для её создания использовалась специально разработанная анкета, состоящая из нескольких смысловых блоков: мотив выбора профессии, отношение к учёбе, оценка своего учебного заведения, профессиональные планы и ожидания, предпочитаемые жизненные ценности, увлечения и занятия в свободное время и т.д. Мониторинговый комплекс наряду с анкетой для самооценки включал специальные схемы наблюдения и анализа (например, формирования ключевых компетенций, адаптация первокурсников к колледжу и др.). В основу разработки этих схем была положена идея о том, что именно эти данные помогут выявить уровень и качество подготовки специалистов среднего звена филиалов колледжа. Кроме того, разумеется, мы учитывали необходимость соотнесения полученных в динамике результатов. Полученные в результате социально-педагогического мониторинга данные о мотивации профессионального выбора, отношении студентов к учебе, учебному заведению, об их профессиональных ориентациях и жизненных планах позволяют составить многомерный и динамичный профессиональный портрет будущего специалиста, увидеть ситуацию в целом. Появляется возможность вносить обоснованные коррективы в учебные планы и программы, в методику преподавания, опираясь на знание внутреннего мира личности студента. Такая содержательная информация полезна для всего педагогического коллектива, так как она обеспечивает необходимую для эффективной подготовки специалистов обратную связь. Качество результата мы оценивали по внутренним и внешним критериям. Внутренними критериями качества подготовки студентов являлись показатели текущего, промежуточного и итогового контроля. Внешними критериями служили показатели трудоустройства выпускников, самооценка и их адаптация на производстве. Таким образом, мониторинговый комплекс позволял получить целостную картину о качестве процессуальной и результативной сторон подготовки специалистов. Реализация системы мониторинга качества подготовки специалистов в комплексе «Сельская школа – колледж – село» потребовала выявления и разработки соответствующих организационно-педагогических условий, под которыми понимаем совокупность организационных структур и педагогических обстоятельств, способствующих эффективному осуществлению мониторинга. К числу таких условий были отнесены:
Комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает эффективность мониторинга качества подготовки специалистов среднего звена в филиалах посредством: а) объединения множества разрозненных действий участников образовательного процесса в единую систему взаимосвязанной деятельности; б) постоянного изучения и анализа факторов, влияющих на качество профессионального образования в филиалах колледжа, непрерывный поиск возможностей повышения эффективности образовательного процесса; в) научно-методического сопровождения образовательного процесса, непрерывная инициатива руководителя учебного заведения о создании благоприятных материально-технических, финансовых, организационных и морально-психологических условий образовательного процесса; г) соз-дания и развития эффективной системы социального партнерства. Данные организационно-педагогические условия реализации системы мониторинга прошли опытно-экспериментальную проверку. Базой являлся ряд филиалов Чайковского промышленно-гуманитарного колледжа, расположенных в крупных селах и поселках городского типа Пермского края. Основная идея опытно-экспериментальной работы состояла в предположении, что реализация системы мониторинга качества подготовки специалистов в филиалах колледжа позволит получит более успешные результаты, если будут учтены обозначенные выше организационно-педагогические условия. В соответствии с этим в исследовании на первом этапе реализовывалась система мониторинга качества без специального учета и ведения организационно-педагогических условий. На втором этапе включались выделенные условия. Сравнение результатов мониторинга по двум этапам, должно было дать ответ на вопрос об эффективности системы мониторинга и организационно-педагогических условий ее реализации. Основными критериями эффективности разработанной системы являлись две группы критериев. Первая группа критериев отражала качество процессов обучения и воспитания и включала: качество учебных занятий, воспитательных мероприятий, уровни обученности по предметам; сформированность ключевых компетенций. Вторая группа критериев отражала качество конечных результатов подготовки специалистов и включала такие параметры, как:
Поскольку в нашем исследовании основная идея заключалась в том, чтобы обеспечить доступность и трудоустройство выпускников филиалов колледжа по месту жительства, постольку приведем данные по второй группе критериев эффективности системы мониторинга (Табл.1, диагр. 1). Диаграмма № 1 |
Похожие:
 | Мониторинг качества подготовки специалистов В рамках данной концепции главным свойством специалистов, участвующих в этом процессе, является их креативность, т е творческая способность... |  | Среднего профессионального образования «орловский базовый медицинский... Повышение качества подготовки специалистов, заложенного в требования нового образовательного стандарта |
| Программа развития «Сельская школа социализации» Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Колшевская муниципальная средняя общеобразовательная школа» «Сельская... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... | | Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов... Национальная система и образовательные стандарты высшего образования российской федерации: аналитический доклад /Под науч ред д-ра... |
| Гоу спо «Ставропольский государственный политехнический колледж» анализ деятельности В 2010-2011 учебном году педагогический коллектив колледжа продолжил работу экспериментальной площадки по теме «Ресурсный центр как... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общей задачей коллектива является повышение качества подготовки специалистов в условиях благоприятной образовательной среды, способствующей... |
| Мониторинг уровня обученности как одно из условий результативности подготовки Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг; мониторинг;... | | Реферат Введение: в стране повышаются требования к компетентности... Система подготовки специалистов медико-профилактического профиля: проблемы и пути решения |
| Среднего профессионального образования московской области «московский... Московской области «Московский областной колледж искусств» (далее – Колледж) с целью анализа качества подготовки студентов и выпускников... | | Современные педагогические технологии и мониторинг качества учебно-методический... Протокол согласования рабочей программы дисциплины «современные педагогические технологии и мониторинг качества» |
| Доклад заместителя Министра транспорта С. А. Аристова на заседании... «О комплексе мер по совершенствованию подготовки специалистов для транспортного комплекса в условиях реформирования экономики Российской... | | Ежедневный медиа-мониторинг «Сколково» 07. 11. 2011 года Целью тестирования является поиск нарушений требований качества, сформулированных в спецификации качества пс |
| Анализ портфолио Мониторинг участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах;... Справка по итогам проведения персонального контроля за работой учителей-предметников, выходящих на аттестацию | | Краткая информация об ижгту Совершенствование внутривузовской системы обеспечения качества подготовки специалистов 232 |
