Программа дисциплины Теоретическая педагогика
Скачать 441.94 Kb.
|
| презентация , примерные вопросы: |
| Разработать презентацию по проблемам содержания образования на темы: 1. Понятие содержания образования, его компоненты. 2. Теории содержания образования. 3. Критерии отбора содержания образования. 4. Нормативные документы, характеризующие содержание образования. 5. Функции гоударственного образовательного стандарта. 6. Межпредметные связи, их классификация. 7. Интеграция и дифференциация содержания образования. |
| творческое задание , примерные вопросы: |
| Для закрепления и углубления понятий: учебный план, его структура и свойства студентам предлагается составить проект учебного плана своей школы, взяв за основу базисный учебный план общеобразовательного учреждения РФ. Проанализируйте его с точки зрения соответствия функциям государственного стандарта образования. |
| тестирование , примерные вопросы: |
| 1.Что понимают под содержанием образования? А. Совокупность знаний, умений и навыков. B. Перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов. C. Педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по своей структуре человеческой культуре. D. Такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития. 2. Что вы относите к компонентам содержания образования? А. Систему фактов, представлений, понятий, законов о развитии природы, общества, мышления. B. Систему научных знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностный опыт. C. Систему научных знаний, умений и навыков. 3. Какие теории содержания представлены ниже? А. В качестве критериев отбора образовательного материала выдвигается его развивающее влияние на умственные способности учащихся, на их наблюдательность, память, мышление, воображение. Недооценивается важность усвоения учащимися системы реальных знаний, умений и навыков. B. В учебные программы включаются предметы, содержащие систему полезных знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для дальнейшего образования, для жизни и практической деятельности. C. Школа призвана формировать у учащихся знания о природе, обществе, человеке и его труде, развивать у них способности мыслить. Неправомерно противопоставлять процессы усвоения реальных знаний, умений и навыков и развития умственных сил и способностей. а) теория материального образования. b) теория сочетания компонентов формального и материального образования. c) теория формального образования. 4. О каких принципах конструирования содержания образования говорится здесь (по В.В. Краевскому)? А. Принцип, из которого вытекает необходимость предусматривать в содержании образования кроме традиционно выделенных элементов ? знаний, умений и навыков, также и такие, которые в соответствии с гуманистической и личностной ориентацией образования отражают опыт творческой деятельности и личностного отношения к общечеловеческим ценностям. B. Принцип, утверждающий, что содержание образования реально осуществляется лишь в процессе обучения. Он противостоит односторонней ориентации, рассматривающей содержание в отрыве от педагогической реальности. C. В соответствии с этим принципом содержание образования не должно рассматриваться как простая сумма создаваемых независимо друг от друга учебных предметов или учебных программ. а) принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения. b) принцип структурного единства содержания образования на различных уровнях его формирования от общих к более частным. c) принцип соответствия содержания во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования общим целям современного образования. 5. Государственный образовательный стандарт, базисный учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия ? это А. Нормативные документы, отражающие содержание образования. В. Содержание образования и обучения. С. Средства организации обучения. D. Учебники и учебные пособия ? средства обучения, а стандарты, планы и программы ? нормативные документы. |
| Тема 9. Методы, приемы обучения. Средства обучения. |
| дискуссия , примерные вопросы: |
| Т.к. с понятием метод" студенты уже встречались при изучении дисциплин Общие основы педагогики, "Теория и методика воспитания", а также с методами познания в курсе философии, поэтому следует актуализировать это понятие. Как правило, они трактуют метод от буквального понимания путь к чему-либо?, до самого общего значения ?способ достижения цели?. Затем преподаватель обращается к пониманию метода в философии, где считают, что метод обучения не само действие, не способ деятельности, а это указание к педагогически целесообразному действию, предписание как действовать. В результате формулируется проблема: Что же такое метод обучения ? способ деятельности учителя и учащихся, или знание о способах деятельности (правила)? Которая затем решается в ходе дискуссии. |
| реферат , примерные темы: |
| Тематика рефератов: 1. Метод обучения в педагогической теории. 2. Методы проблемно-развивающего обучения в школе. 3. Педагогические условия эффективного применения методов проблемного обучения в средней школе. 4. Роль (указывается название любого метода на выбор) в развитии индивидуальности и личности учащегося. 5. Интерактивные методы обучения в теории и практике образования. |
| творческое задание , примерные вопросы: |
| Представьте встречу за круглым столом Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, опишите дисскусию, возникшую между ними о сущности понятия ?метод обучения?. Можно инсценировать данную встречу, предварительно распределив роли между студентами. |
| тестирование , примерные вопросы: |
| 1.Кто является автором приведенных ниже определений метода обучения? А. Способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач образовательного процесса. В. Система последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств, практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. С. Система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. а) И.Я. Лернер; в) М.И. Махмутов; с) Ю.К. Бабанский. 2. Выберите понятие, к которому подходит данное определение: конкретное действие и совокупность действий преподавателя или ученика, которые характеризуются целенаправленностью, завершенностью и ведут к достижению ближайшей методической и учебной цели, к решению частной задачи обучения. А. Метод обучения. В. Прием обучения. С. Способ работы. D. Прием преподавания. 3. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учащихся к учению? А. Нет, это общая функция всех методов применяемых в школе. В. Да, лишь определенные методы. С. Побуждение к учению ? побочная функция всех методов. 4. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам? А. Да, для этой цели разработаны специальные методы. В. Нет, это общая функция всех методов. С. Управление вообще не функция методов, метод служит лишь для достижения дидактической цели. D. Функция управления является побочной для всех методов. 5. Выберите утверждения, которые не являются функциями методов обучения. А. Передача информации учащимся. В. Объяснение учителя. С. Формирование способов учебной деятельности. D. Показ демонстраций. Е. Формирование интереса к предмету, учению. F. Организация повторения и закрепления. 6. Установите соответствие классификации методов обучения. А. Методы стимулирования, методы организации деятельности, методы контроля и самоконтроля. В. Монологический, диалогический, показательный, эвристический, исследовательский. С. Словесные, наглядные, практические. D. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский. а) по источнику знаний, в) по характеру познавательной деятельности, с) по месту и структуре деятельности, d) по принципам целеполагания, проблемности и бинарности. |
| Тема 10. Современные модели организации обучения. |
| деловая игра , примерные вопросы: |
| Микрогруппам студентов заранее дается задание: Разработайте конспект (фрагмент) урока а) объяснительно-иллюстративного типа; б) проблемного типа; в) интегративного типа; г) урок-экскурсию; д) урок с использованием инсценировок; г) сюжетно-ролевой урок и пр. с использованием средств обучения различного вида. Затем на занятии каждая группа проигрывает свой фрагмент урока. Остальные принимают участие в анализе просмотренных уроков, используя при этом различные типы и виды анализа. |
| домашнее задание , примерные вопросы: |
| Варианты заданий (на выбор): Разработайте урок (фрагмент урока) с использованием групповой формы обучения. Разработайте задания для самостоятельной работы учащимся, имеющим повышенную обучаемость и интерес к предмету (с отстающими учащимися). Разработайте систему самостоятельных работ по теме (разделу) на материале своего предмета. |
| реферат , примерные темы: |
| Тематика: 1. Урок как целостное явление в теории и практике обучения. 2. Проблемный урок и его особенности. 3. Интегративный урок: его сущность, планирование, анализ. 4. Взаимодействие учителя и учащихся на уроках разных видов. 5. Информационно-компьютерное сопровождение современного урока. 6. Урок в опыте новаторов. |
| устный опрос , примерные вопросы: |
| 1.Дайте определение урока? 2.Перечислите основные требования к современному уроку. Дайте им характеристику. 3.Что понимают под структурой урока? 4.Какова структура традиционного урока? 5.Какова структура современного урока? Чем она отличается от традиционной? 6.Что представляет собой дидактическая структура урока? 7.Какой структурой регулируется учебная деятельность учащихся? Какой интересы и потребности учащихся? Их суть. 8.Что представляет собой методическая подструктура урока? Покажите ее связь с дидактической структурой и другими подструктурами. 9.Какие классификации уроков по типам вы знаете? 10. Раскройте задачи, которые выполняет тот или иной тип урока. 11. Что такое вид урока? Каково соотношение типа и вида урока? 12. Что отражается в тематическом и поурочном планировании? |
| Тема 11. Качество образования в свете компетентностного подхода к процессу обучения. |
| домашнее задание , примерные вопросы: |
| Задания на выбор студента: Проанализируйте достоинства и недостатки различных методов контроля, оцените возможности их применения в современной школе. Составьте диагностические задания для учащихся с целью выявления: а) развития у них логического мышления (приемов умственных действий: анализа, сравнения, классификации и пр.); б) развития познавательных умений (задавать вопросы, делать выводы, доказывать и пр.); в) развития умений учебного труда (выделять главное, находить ответы на вопросы и пр.) Составьте диагностические задания разного уровня усвоения по своему предмету. Составьте структуру и задания для учащихся по созданию ?Портфолио? по вашему предмету. Разработайте игровые методы диагностики по какой-либо теме своего предмета (лото, домино и пр.) |
| устный опрос , примерные вопросы: |
| Примерные вопросы: 1.Чем дидактическое диагностирование отличается от контроля результатов процесса обучения? 2.Как связаны между собой понятия контроль, проверка, оценка знаний, умений учащихся? 3.Какие функции выполняет в процессе обучения диагностика? 4.Какие требования предъявляются к педагогической диагностике? 5.Перечислите известные вам виды, формы проверки и раскройте их сущность 6.Какие методы контроля вы знаете? В чем заключаются их особенности? 7. Какие недостатки имеет пятибалльная система оценивания знаний? Какую шкалу оценок вы отстаиваете и почему? |
| эссе , примерные темы: |
| Изучите систему контроля и учета ЗУН одного из педагогов-новаторов (Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и др.). Напишите небольшое сочинение (эссе) на эту тему. |
| Тема 12. Технологический подход к процессу обучения. |
| дискуссия , примерные вопросы: |
| Проблема для дискуссии возникает в ходе обсуждения со студентами терминологического значения слова технология. Отмечают, что это понятие впервы стало использоваться в производстве и оно означает совокупность методов и приемов, которые надо выполнить, чтобы получить планируемую продукцию. Говоря о целях и результаттах обучения, их связи возникает вопрос: правомерно ли использовать понятия ?технология?, ?технологический процесс? в педагогике? |
| презентация , примерные вопросы: |
| Разработать проект одной из технологий на выбор (технологии проблемного, игрового, группового, личностно-ориентированного обучения, информационные технологии обучения и др.). В содержание проекта должно входить: презентация, в которой раскрыта сущность данной технологииии и ее основные понятия, а также ее достоинства и ограничения; разработка фрагмента урока с применением данной технологии. |
| тестирование , примерные вопросы: |
| 1. Педагогической технологией называется ? А. алгоритм взаимодействия участников учеб?ного процесса, ведущий к достижению поставленных целей; Б. целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой решаются задачи обучения, воспитания и развития последних; В. совокупность технических средств, применяемых в процессе обучения и ведущих к его интенсификации; Г. взаимосвя?занная совокупность следующих инвариантных элементов: учащиеся, цели обучения и воспитания, содержание обучения и воспитания, дидактические процессы, учителя (или ТСО), организационные формы. 2. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется ? А. технологией; Б. концепцией; В. системой; Г. процессом. 3. Наиболее характерными признаками любой педагогической технологии являются ? А. изложение знаний мелкими дозами; Б. легкая управляемость работы; В. диагностически поставленная цель; Г. обучение на высоком уровне трудности. 4. Структура технологического подхода к обучению не включает в себя ? А. первичное закрепление учебного материала; постановку целей и их максимальное уточнение; Б. строгую ориентацию всего хода обучения на учебные цели; В. поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях; Г. оценку текущих результатов, коррекцию обучения, направленную на достижение поставленных целей; 5. Технология обучения отличается от методики обучения тем, что она ? А. в значительной мере ориентиро?вана на педагога, регулирует его деятельность; Б. опирается на диагностику реальных учебных возможностей учащихся; В. учитывает не?обходимость оптимизации процессов взаимодействия всех компонентов и участников обучения; Г. эти термины ничем не отличаются, они совпадают, технология обучения это лишь новое название методики обучения. |
| Тема . Итоговая форма контроля |
| |
| Примерные вопросы к экзамену: |
| 1 |
| |
Похожие:
 | Структура рабочей программы дисциплины (модуля). Наименование дисциплины... Цель дисциплины – формирование общепрофессиональной компетентности путем развития теоретического мышления будущих бакалавров, ведущего... |  | Программа дисциплины опд. Ф 1 теоретическая фонетика цели и задачи... Цель преподавания курса «Теоретическая фонетика» дать основные положения теоретической и прикладной, общей и частной фонетики, фонологии... |
| Программа дисциплины опд. Ф. 02. 2 Теоретическая фонетика цели и... Цель преподавания курса «Теоретическая фонетика» дать основные положения теоретической и прикладной, общей и частной фонетики, фонологии... | | Программа дисциплины опд. Ф. 02. 4 Теоретическая грамматика цели... Цель преподавания курса «Теоретическая грамматика» дать основополагающие знания грамматического строя немецкого языка, способствовать... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Направление: 050700. 62 «Педагогика» Протокол согласования рабочей программы дисциплины «сравнительная педагогика» с другими дисциплинами направления «Педагогика» по... | | Программа дисциплины теоретическая механика для направления 231300. 62 «Прикладная математика» Учебно-методический комплекс по «Психологии и педагогике» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Рабочая программа дисциплины Педагогика Направление подготовки 030100... Дисциплина «Педагогика» адресована студентам-бакалаврам, обучающимся по направлению «Философия», и входит в состав базовой части... | | Программа дисциплины опд. В. 01 Театральная педагогика г. Томск 2010... Курс «Театральная педагогика» является дисциплиной по выбору и является важным звеном в подготовке студентов педагогического факультета... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика для специальности Программа дисциплины разработана для студентов технического вуза, в чью профессиональную деятельность Психология и Педагогика войдут... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 1, Дс. 1 Введение... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика» Целью освоения дисциплины «Психология и педагогика» является формирование систематизированных научных знаний по психологии и педагогике,... |
| Рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика» Целью освоения дисциплины «Психология и педагогика» является формирование систематизированных научных знаний по психологии и педагогике,... | | Рабочая программа учебной дисциплины теоретическая социология Theoretical sociology Целью курса «Теоретическая социология» является формирование у обучающихся основ профессиональной подготовки социолога путем овладения... |
