Центр мониторинга образования и обеспечения единого государственного экзамена ч ита 2009 ббк 74. 204

Скачать 2.15 Mb.

Название	Центр мониторинга образования и обеспечения единого государственного экзамена ч ита 2009 ббк 74. 204
страница	5/20
Дата публикации	29.04.2015
Размер	2.15 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Право > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 20

Структура Регистра качества образования
Регистр представляет собой двухчастную информационную систему (Базу данных), состоящую из:

Центральный регистр

Упорядоченное хранение и управление данными регистра и предоставление сервисов рабочих мест

Удаленные рабочие места

Взаимодействие с центральным регистром, управление локальными модулями сбора и анализа данных

Оператором Центрального регистра является Центр мониторинга образования и обеспечения ЕГЭ ЗабКИПКРО.

Оператором удаленных рабочих мест являются муниципальные органы управления образованием, образовательные учреждения областного и иного подчинения.

Координацию деятельности операторов удаленных мест осуществляет Центр мониторинга образования и обеспечения ЕГЭ ЗабКИПКРО.

Приложение 1
Проект «Мониторинг качества предметной обученности»
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и приоритетные направления развития образовательной системы РФ, одобренные правительством 9 декабря 2004 года, предусматривают ряд мер по обеспечению качества во всех организационных структурах системы образования.

Достигнуть результатов качества образования можно комплексным путем, найдя новые подходы к отбору содержания образования, совершенствования образовательного процесса и обновления системы качества образования и его оценки.

Фундаментом качества образования является предметная обученность, именно на ее основе формируются предметные и надпредметные компетенции. Только высокая предметная обученность позволяет ученику успешно овладевать деятельностью, позволяет учителю формировать, определенные стандартом ключевые (базовые) компетенции.

Оценка качества предметной обученности является одной из важнейших результирующих характеристик образовательного процесса, следовательно, и показателем качества образования. Сведения об учебных достижениях обучающихся поступают из разных источников и не всегда они являются объективными. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о качестве предметной обученности обучающихся выпускных классов общеобразовательных учреждений (ОУ) на основе апробации Регистра качества образования, составной частью которого является данный проект.
Цель проекта: объективная оценка уровня и качества подготовки выпускников требованиям реализуемых программ в ходе аккредитации образовательного учреждения посредством независимого тестирования обучающихся выпускных классов второй и третьей ступеней образования.
Задачи проекта:

1. Выработка единых критериев и показателей оценки качества подготовленности выпускников в ходе аккредитации общеобразовательных учреждений.

2. Обеспечение объективности оценки качества предметной обученности.

3. Анализ сравнимых результатов подготовки учащихся выпускных классов первой, второй и третьей ступеней образования.

4. Создание банка данных тестовых заданий и базы результатов мониторинга предметной обученности.

5. Информационно-технологическое обеспечение аккредитационных процедур ОУ при проведении оценки качества предметной обученности.
Организация процедуры оценки качества подготовки обучающихся
1. Нормативно-правовое обеспечение проекта

Приказы Министерства образования Забайкальского края об утверждении сроков и перечня предметов, по которым будет проводиться процедура оценки качества предметной обученности обучающихся выпускных классов первой, второй и третьей ступеней образования общеобразовательных учреждениях, аттестуемых в текущем учебном году.

2. Требования к разработке диагностических материалов

Содержание диагностической работы определяют нормативные документы стандарта общего образования всех ступеней обучения, требования к уровню подготовки выпускников начальной, основной и средней (полной) школы по каждому предмету. При этом учитываются структура учебного курса, определяемая утвержденной образовательной программой, избранный учителем УМК, статус ОУ и время проведения работы.

Следует учесть, что процесс моделирования диагностических заданий определяют следующие теоретические основания:

система законодательства РФ;
концепция образовательных стандартов РФ, ориентированная на нормирование конечных результатов образовательной деятельности;
мировой и отечественный опыт диагностики состояния знаний учащихся;
закономерности и способы формирования знаний;
принципы применения компьютерных технологий в системе сбора, обработки, хранения и использования информации;
закономерности подготовки, принятия и реализации обоснованных управленческих решений на основе мониторинга качества образования.

Каждая диагностическая работа соответствует всем требованиям измерительного материала: обоснованности, объективности, прогностичности и сопоставимости результатов. При составлении диагностических работ соблюдаются принципы: соответствия нормативным документам, дифференциации (выделяется базовый и повышенный уровень), равнозначности вариантов работы, отсроченности проверки (проверяются остаточные знания по предмету), дополнительности (включаются разные виды заданий).

При разработке диагностических материалов учитываются общие особенности работы по той или иной программе и УМК. Конкретные особенности образовательного учреждения учитываются и при обработке результатов тестирования – задания по «непройденным темам» из обработки исключаются.

3. Обеспечение информационно-технологического сопровождения проекта.

Разработка программы обработки матриц тестовых заданий. Кроме того, программа должна позволять формировать отчеты о результатах тестирования, результатах выполнения каждого задания, о зависимости этих результатов от содержания и условий обучения по классам, по ОУ, по районам, по краю в целом

4.Формирование пакета диагностических материалов, включающих в себя:

Спецификация диагностической работы.
Обобщенный план диагностической работы на основе кодификаторов элементов содержания учебной дисциплины.
Диагностическая работа с прилагаемыми к ней бланками ответов.
Критерии оценки и формы анализа результатов обученности.
Электронная матрица обработки результатов.

5. Разработка инструктивно-методических материалов для проведения процедуры оценки качества:

порядок проведения диагностических работ в ходе аккредитации ОУ;
инструкция для членов экспертной комиссии;
общие правила выполнения диагностических работ для учащихся;
инструкция для разработчиков диагностических работ.

6. Организационные работы при реализации проекта:

Подготовительный этап

Подготовка комплекта диагностических и сопроводительных материалов;
Формирование выборки школ в соответствии с Приказом Министерства образования Забайкальского края о проведении аккредитации ОУ;
Создание базы данных выбранных школ;
Анализ данных (количество часов на изучение предмета, непройденные темы, УМК)
Обучение организаторов тестирования и экспертов-наблюдателей;
Составление графика работы наблюдателей;
Тиражирование и комплектование материалов тестирования

Проведение диагностического тестирования

Выдача и прием материалов диагностического тестирования.
Собеседование с наблюдателями о порядке проведения диагностического тестирования.
Выявление нарушений при проведении диагностического тестирования

Обработка результатов диагностического тестирования.

Проверка, сканирование и распознавание бланков диагностического тестирования.
Первичная обработка бланков диагностического тестирования.
Повторная обработка бланков диагностического тестирования с исключением не пройденных тем.

7. Представление результатов диагностического тестирования в различных формах органам управления образованием, методических служб муниципалитетов, краю в целом. Анализ представленных результатов позволит:

получить информацию об уровне и качестве общеобразовательной подготовки выпускников начальных, основных и средних школ, проходящих аккредитацию в текущем учебном году;
оценить степень овладения выпускниками начальных, основных и средних школ требованиями государственного образовательного стандарта общего образования;
получить информацию о факторах, влияющих на результативность освоения образовательных программ;
сравнить результаты подготовки обучающихся выпускных классов второй и третьей ступеней образования;
выявить тенденции в изменении качества образования по различным предметам;
получить информацию об используемом УМК;
определить направления совершенствования образовательного процесса и учебно-методического обеспечения учебных предметов через развитие системы управления качеством;
оценить качество измерительных материалов и наметить пути их улучшения.

Актуальной при этом становится проблема создания системы компьютерного мониторинга (СКМ) учебной деятельности школьников

Преимущества подобной системы очевидны:

комплексный охват большого числа характеристик по отдельным учащимся, классам, учителям;
высокая точность за счет системности, использования нескольких параллельных качественно различных источников получения информации;
динамичность системы, когда любые новые данные рассматриваются в контексте уже имеющейся информации, уточняя нормы и стандарты, прослеживается многолетняя динамика изменений в образовательном процессе;
автоматический сбор, обработка, систематизация и хранение информации;
объективность результатов, позволит снять возможное противопоставление позиций учителей и родителей и сделает их ближайшими соратниками в деле повышения качества знаний;
существенная экономия времени, затрачиваемого на анализ результатов контроля.

При этом СКМ учебной деятельности должна удовлетворять следующим требованиям:

возможность самодостаточно проводить тестовый контроль, как по компьютерной, так и по бумажной технологии;
наличие единого банка валидных тестовых заданий по всем предметам с почти неограниченным количеством заданий в банке;
легкий доступ в банк валидных тестовых заданий для внесения исправлений, замены заданий, внесения дополнений;
наличие автоматического генерирования работы с учетом коэффициента сложности задания;
обеспечение хранения результатов компьютерного и бланочного тестирования в модуле статистической обработки результатов, где анализируются данные тестовых испытаний и проводится апелляция работ тестируемых;
возможность проведения компьютерного тестирования в локальном сетевом и терминальном режимах;
наличие защиты от несанкционированного вмешательства в блок проверки;
готовность пользователя к работе с программной;
доступность и удобство пользования для всех.

Машинный анализ результатов учебного процесса позволит объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы, муниципалитета, региона в целом.

Применение СКМ при некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

Функционирование подобной системы, ее существование невозможно без опытных пользователей. Одной из глобальных целей информатизации образования является подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой.

Среди основных качеств информационно культурного педагога можно выделить:

способность находить источники информации, анализировать их с точки зрения решения поставленной задачи;
умение соотносить цель деятельности с реальной информацией и возможностями ее преобразования;
способность брать ответственность, принимать решения по поводу получения информации и использования информационных технологий в профессиональной деятельности;
знание информационных технологий и возможностей их использования в профессиональной деятельности;
стремление изучать передовой опыт в области информатизации образования и передавать собственный опыт своим коллегам и учащимся;
умение проявлять инициативность, смелость, принципиальность в разработке и осуществлении профессиональных проектов на информационной основе;
способность адекватно оценивать собственные достижения в использовании ИКТ;
владение навыками обработки информации;
умение общаться с использованием информационных средств и технологий;
умение ориентироваться в информационной среде;
стремление к профессиональному самосовершенствованию в области информационных технологий;
и т.д.

Сформированность подобных качеств позволит педагогу сознательно применять новые информационные технологии в процессе управления учебной деятельностью учащихся, активно участвовать в информатизации своего образовательного учреждения и общества в целом.

СКМ учебной деятельности школьников может стать причиной и следствием развития информационной культуры педагога.
Ожидаемый результат реализации проекта:

повышение объективности контроля и оценки учебных достижений обучаемых;
обеспечение сопоставимости результатов тестирования для определения сильных и слабых сторон разных образовательных программ и технологий обучения, реализуемых в школах региона;
подготовка выпускников и учителей к процедурам независимого тестирования;
совершенствование образовательного процесса на основе рекомендаций, полученных при анализе результатов диагностических тестирований;
активизацию деятельности педагогических коллективов по совершенствованию образовательного процесса в условиях существования внешней контрольно-оценочной системы, обеспечивающей сопоставимость результатов для сравнительного анализа достижений как по горизонтали в однотипном ряду образовательных учреждений, так и по вертикали, вплоть до общероссийского уровня;
прогнозирование развития образовательных учреждений, формирование информационных систем самопроверки и самоконтроля;
развитие систем управления качеством образования на школьном, муниципальном, региональном уровнях.

Составляющими модели региональной системы оценки качества обучения должны стать:

система опорных баз проведения стандартизированных массовых контрольно-оценочных процедур не только для итоговой аттестации, но и текущей аттестации;
материально-техническое и информационно-технологическое оснащение распределенных пунктов проведения и автоматизированной обработки результатов тестирования;
система подготовки специалистов для обеспечения правильности проведения контрольно-оценочных процедур по новым технологиям и использования их результатов в образовательной практике;
банк валидного инструментария педагогических измерений и надежных контрольно-оценочных процедур, обеспечение конфиденциальности контрольно-измерительных материалов на всех этапах контрольно-оценочного процесса;
региональный банк валидной образовательной статистики; обеспечение доступа к нему различных категорий пользователей (школы, управления образования, вузы, родители, учащиеся, учителя и т.д.).

Приложение 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 20

	Методические рекомендации петропавловск-Камчатский 2009 ббк 74. 204.... Краевое государственное образовательное учреждение дополнительного образования взрослых «камчатский институт повышения квалификации...		Приказ №362, Порядком проведения единого государственного экзамена,... О местах и порядке регистрации заявлений на сдачу единого государственного экзамена в городе Москве в 2013 году
	Приказ №2451, в целях обеспечения проведения единого государственного... Российской Федерации от 11 октября 2011 года №2451, в целях обеспечения проведения единого государственного экзамена в период государственной...		1. С. К. Варлатая, М. В. Шаханова Порядка проведения единых государственных экзаменов приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 24 февраля 2009 года,...
	Порядок проведения инструктажа выпускников (поступающих) во время... Ппэ) на данный экзамен, по процедуре проведения экзамена, по заполнению полей бланков единого государственного экзамена (далее –...		Приказ №01-16/725 г. Якутск Дьокуускай к Порядка проведения единых государственных экзаменов приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 24 февраля 2009 года,...
	Тесты Кто разрабатывает и согласовывает программы аттестационных испытаний? Порядка проведения единых государственных экзаменов приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 24 февраля 2009 года,...		Утверждаю Директор когбоу спо кировского областного колледжа Порядка проведения единых государственных экзаменов приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 24 февраля 2009 года,...
	Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого... Открыть пункты проведения экзамена (далее – ппэ) в форме единого государственного экзамена (далее – егэ) по математике 03 июня 2013...		Методическое письмо подготовлено на основе аналитического отчета... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Приказ №80 Шупашкар хули г. Чебоксары Порядком проведения единого государственного экзамена, утвержденным приказом Министерством образования и науки Российской Федерации...		Методическое пособие издано с целью оказания Вам помощи в успешной... Об утверждении персонального состава председателей, заместителей председателей предметных комиссий государственной экзаменационной...
	Об утверждении организационно – территориальных схем проведения единого... Рабочая программа составлена на основании требования Государственного стандарта высшего медицинского образования второго поколения...		Приказ №2451, в целях соблюдения требований информационной безопасности... Об обеспечении информационной безопасности при получении, учете, хранении, доставке и приемке/ передаче экзаменационных материалов...
	Вниманию участников егэ-2013 !!! Российской Федерации от 11 октября 2011 года №2451, в целях обеспечения проведения единого государственного экзамена в период государственной...		Руководство пользователя арм «Администратор пк кегэ» Российской Федерации от 11 октября 2011 года №2451, в целях обеспечения проведения единого государственного экзамена в период государственной...

Центр мониторинга образования и обеспечения единого государственного экзамена ч ита 2009 ббк 74. 204

Похожие: