Тема 1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.
Опорные слова: олигофренопедагогика, обучение, воспитание, коррекция, компенсация, адаптация.
Предмет олигофренопедагогики. Основные терминологические понятия олигофренопедагогики – воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация. Олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении и путях социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников. Теоретические основы олигофренопедагогики. Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.
Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей. Перспективные направления развития олигофренопедагогики, ее интеграция с другими науками. Методы научных исследований в олигофренопедагогике.
Модуль 2 Характеристика детей с нарушениями интеллекта
Тема 1. Умственно отсталые дети как объект изучения, воспитания и обучения.
Опорные слова: интеллект, коэффициент интеллекта, тесты Бинэ, умственная отсталость.
Основные причины умственной отсталости.
Социально – педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям. Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости.
Тема 2. Классификация умственной отсталости.
Опорные слова: классификация степени умственной отсталости, специальная психология, психиатрия.
Легкая степень умственной отсталости. Тяжелая и глубокая степени умственной отсталости.
Психолого-педагогическое изучение учащихся с нарушением интеллекта. Межпредметные связи олигофренопедагогики со специальной психологией, психиатрией, социальной психологией, дисциплинами медико-биологического цикла.
Модуль 3 Коррекционно-образовательный процесс в школе VIII вида (1 зачетная единица).
Тема 1. Сущность, цели, задачи процесса обучения и принципы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Опорные слова: систематичность, индивидуальный и дифференцированный подход, принципы воспитания, принцип оптимизации, принцип развития, принцип коррекционно-развивающего обучения.
Образовательная, коррекционно-развивающая и воспитатель ная задачи процесса обучения. Принципы обучения.
Основные требования к содержанию образования в школе VIII вида вытекающие из ее целей и задач, особенностей познаватель ной деятельности учащихся (коррекционная направленность обучения, доступность, научность, систематичность, системность, концентричность расположения материала, практическая направ ленность, реализация межпредметных связей, индивидуальный и дифференцированный подходы). Взаимосвязь общеобразователь ной и профессиональной подготовки учащихся.
Тема 2. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Методы обучения и коррекции.
Опорные слова: метод, коррекционно-развивающая направленность, дидактическая единица, сенсорно-перцептивная деятельность.
Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII вида: (многофакторность, ступенчатый характер, концентризм в работе, длительность процесса и т.д.).
Планы семинарских занятий.
Модуль 1 Методологические основы олигофренопедагогики (1 зачетная единица).
Тема 1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.
Предмет олигофренопедагогики.
Теоретические основы олигофренопедагогики. Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.
Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей.
Перспективные направления развития олигофренопедагогики, ее интеграция с другими науками.
Модуль 2 Характеристика детей с нарушениями интеллекта
Тема 1. Умственно отсталые дети как объект изучения, воспитания и обучения.
Основные причины умственной отсталости.
Социально – педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям.
Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости.
Тема 2. Классификация умственной отсталости.
Легкая степень умственной отсталости.
Умеренная степень умственной отсталости.
Тяжелая и глубокая степени умственной отсталости.
Психолого-педагогическое изучение учащихся с нарушением интеллекта.
Модуль 3 Коррекционно-образовательный процесс в школе VIII вида (1 зачетная единица).
Тема 1. Сущность, цели, задачи процесса обучения и принципы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Образовательная, коррекционно-развивающая и воспитатель ная задачи процесса обучения.
Принципы обучения.
Взаимосвязь общеобразователь ной и профессиональной подготовки учащихся.
Тема 2. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Методы обучения и коррекции.
Основные требования к содержанию образования в школе VIII вида
Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII вида.
Методы обучения.
Методы коррекции.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Примерные темы рефератов, контрольных работ и эссе:
Ведущая роль воспитания в условиях специальной (коррекционной) школы (СКШ)VIII вида.
Научная организация педагогического процесса в СКШ VIII вида.
Рабочее время и творческий потенциал учителя СКШ VIII вида.
Содержание и результаты воспитания учащихся в старших классах СКШ VIII вида.
Содержание и результаты воспитания учащихся в младших классах СКШ VIII вида.
Особенности формирования сознания у учащихся старшего школьного возраста в СКШ VIII вида.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании учащихся в СКШ VIII вида.
Основные пути и средства умственного воспитания аномальных школьников.
Элементы творческой деятельности школьников в подготовке и проведении внеклассного чтения.
Эстетическое восприятие и эстетическое творчество учащихся СКШ VIII вида.
Эмоции и гражданское достоинство учащихся старших классов СКШ VIII вида.
Воспитание у школьников интереса к учению в коллективной познавательной деятельности во внеурочное время в СКШ VIII вида.
Задачи СКШ VIII вида в деле социально-трудовой адаптации учащихся старших классов.
Л.С. Выготский о «Зоне ближайшего развития» и об использовании обходных путей в коррекционно-воспитательной работе с аномальными детьми.
Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в умственном развитии.
Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.
Учебный план СКШ VIII вида. Место учебных предметов в учебном плане.
Специфические особенности в использовании методов обучения: рассказа учителя, беседы, работы с учебником и книгой в СКШ VIII вида.
Содержание нравственного воспитания учащихся старших классов СКШ VIII вида.
Профессионально-ориентационная работа в СКШ VIII вида.
Физическое воспитание учащихся младших классов в СКШ VIII вида.
Образовательные технологии.
Модуль 1
Деловая игра по теме № 1: Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики (2 часа).
Модуль 2
Метод проектов. Проект по теме № 1: Умственно отсталые дети как объект изучения, воспитания и обучения (2 часа).
Круглый стол по теме № 2: Классификация умственной отсталости (2 часа).
Модуль 3
Круглый стол по теме № 1: Сущность, цели, задачи процесса обучения и принципы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида (2 часа).
Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 2: Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Методы обучения и коррекции. (2 часа).
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
9.1. Основная литература:
Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Классик стиль, 2005. – 248 с.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изуче ния, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е.К. Грачевой. — М., 1995.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Владос, 2000.-224 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2003. – 296 с.
Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия./Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. – М.: Высшая школа. – 2002. – 744 с.
Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Учебное пособие. М.: Флинта, 2003. – 168 с.
9.2. Дополнительная литература:
Клиническое руководство: Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстроцств/ под ред. В.Н. Краснова и И.Я. Гуревича. – М., 200. – 224 с.
Петрова В.Т., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонения ми в развитии? — М.: Флинта. - 1998. – 167 с.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2003.
Моргачева Е.Н. Концепции речевой и интеллектуальной патологии в науке и практике США. – М.: МПГУ, 2001.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2002. – 241 с.
Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушением интел лекта. — М., 2000.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребен ка. — М., 1971.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Компьютер;
Microsoft Oficce: Word, Excel, PPoint
Колонки
Набор методик и коррекционных программ;
Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.п.) для студентов;
Библиотека специального психолога (книги и журналы по психологии).
Дополнение к УМК «ОСНОВЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ»
направления 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия,
форма обучения – очная, заочная
Карта компетенций дисциплины
Код компетенции
|
Формулировка компетенции
|
Результаты обучения в целом
|
Результаты обучения по уровням освоения материала
|
Виды занятий (лекции, практические, семинарские)
|
Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
|
Минимальный
|
Базовый
|
Повышенный
|
ОК-1
|
Способностью к межличностному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности
|
Знает:
-современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с интеллектуальными нарушениями;
- содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития ребенка с нарушением умственного развития;
- общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.
|
Знает:
- понятийный аппарат олигофренопедагогики; психолого-педагогические концепции образования лиц с нарушением интеллекта; методы, формы, приемы образования детей с нарушением интеллекта.
|
Понимает:
- роль современных тенденций развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с интеллектуальными нарушениями; о проблемах образования детей с нарушением интеллекта.
|
Осознает:
- о социальной значимости образования лиц с нарушением интеллекта; о важности выделения основных этапов онтогенеза психофизического развития ребенка с нарушением умственного развития.
|
Лекции, практические и семинарские занятия
|
Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания
|
Умеет: работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико-психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями;
участвовать в деятельности методических групп и объединений;
осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере специального образования.
|
Умеет:
- использовать понятийно-категориальный аппарат при работе в команде специалистов по созданию условий сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями.
|
Умеет:
- определять собственную роль при создании условий медико-психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями.
|
Умеет:
- осуществлять научно-исследовательскую деятельность и участвовать в деятельности методических объединений по проблемам обучения и воспитания ребенка с нарушением умственного развития.
|
практические занятия
|
комплексные ситуативные задания
|
Владеет:
- Навыками межличностных отношений;
- основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности.
|
Владеет:
- приемами взаимодействия с субъектами специального образования
|
Владеет:
- навыками рефлексивных межличностных отношений; различными средствами коммуникации
|
Владеет:
- различными приемами и методами выстраивания межличностных отношений с детьми с нарушением интеллектуального развития
|
практические занятия
|
комплексные ситуативные задания
|
ПК-3
|
Способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.
|
Знает:
- особенности реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специального образования, а также особенности реализации коррекционного процесса в общеобразовательных учреждениях и учреждениях обучающих детей с нарушением интеллектуального развития.
|
Знает:
- принципы и методы коррекционно-образовательной деятельности с детьми с нарушением интеллектуального развития; концепцию интегрированного обучения детей с ОВЗ совместно со здоровыми детьми.
|
Понимает:
- возможности реализации коррекционно-направленных путей, средств и методов в целях компенсации нарушений в развитии ребенка с нарушением интеллектуального развития.
|
Осознает:
-возможности реализации коррекционно-направленных путей, средств и методов в целях коррекции и компенсации исправления нарушений в развитии ребенка с нарушением интеллекта.
|
Лекции, практические занятия
|
Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания
|
Умеет:
- использовать в самостоятельной работе и показать в докладах особенности проведения коррекционно-образовательной деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждениях.
|
Умеет:
-систематизировать принципы и методы коррекции нарушений в развитии ребенка в условиях специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждений.
|
Умеет:
- дифференцировать коррекционные средства и методы в соответствии с видом и типом образовательных учреждений.
|
Умеет:
- составить проект применения коррекционно-образовательных конструктов в специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждениях.
|
Практические занятия
|
Коллоквиумы, собеседования, ответы на семинарах, тесты, комплексные ситуативные задания
|
Владеет:
- теоретическими знаниями об осуществлении коррекционно-педагогической деятельности как в условиях специальных (коррекционных) учреждений, так и общеобразовательных учреждениях.
|
Владеет:
- теоретическими знаниями о принципах, методах, средствах воздействия на аномального ребёнка в условиях специального (коррекционного) и общеобразовательного учреждениях.
|
Владеет:
- качества коррекционно-образовательной деятельности в условиях специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждениях с детьми с проблемами в развитии.
|
Владеет:
- умения и навыками аналитических суждений о влиянии различных условия проведения коррекционно-образовательной деятельности на аномального ребёнка в специальных и общеобразовательных учреждениях.
|
практические занятия
|
комплексные ситуативные задания
| |
![Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы олигофренопедагогики [электронный ресурс] / Режим доступа icon](/i/doc32.png)
![Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Основы олигофренопедагогики [электронный ресурс] / Режим доступа icon](/i/32.png)
