6. Методические рекомендации для преподавателя
Рекомендуемая структура преподавания учебной дисциплины « Криминология» включает обязательные компоненты, продиктованные нормативной документацией и общей логикой изучения каждой темы : самостоятельная работа обучающегося с материалом в учебно-методическом пособии (и/или учебнике) – лекция – семинар(если они предусмотрены учебным планом) –практическое занятие– контроль результатов изучения темы.
В ходе изучения дисциплины обязательно регулярно проводится текущий и два раза в семестр рубежный контроль, а в конце семестра – итоговый контроль.
Известно, что усвоение учебной дисциплины прежде всего характеризуется владением ее категориями и понятиями, умением правильно использовать усвоенные термины.
1.Глоссарий
Понятие – это форма научного мышления, выражающая сущностные связи изучаемых предметов и явлений. Именно в форме понятий происходит процесс усвоения системы научных знаний. Следует раскрывать связи и сущность научных понятий, в противном случае они будут лишь формально восприняты и ограничены употреблением лишь в речевой форме.
Обучающийся должен понимать, что изучение дисциплины в обязательном порядке предполагает усвоение понятийного аппарата. В этой связи целесообразно выносить основные понятия в глоссарий. Основные понятия могут быть перечислены дополнительно в ходе изучения темы.
Но определения в глоссарии основных понятий недостаточно, следует дать методические указания по работе с ними. Например: 1) внимательно прочтите определение понятия несколько раз; 2) если в определении встретились неизвестные или малопонятные термины, обратитесь к словарю – толковому, энциклопедическому, юридическому или словарю иностранных слов, которые помогут ликвидировать затруднения; 3) при работе с понятием вначале попытайтесь четко усвоить его содержание, прояснить сущность, а затем выделите его отличительные признаки.
2.Конспект лекций и методические указания к нему
Конспект лекций в содержание учебно-методического пособия следует включать по причине возможного недостаточного обеспечения учебниками и учебными пособиями, изданными в соответствии с действующими ГОС ВПО учебными программами. В этом случае конспект лекций поможет обучающимся в подготовке к занятиям, а также станет теоретической основой для изучения темы по рекомендуемой основной и дополнительной литературе.
Функции конспекта лекции: предъявление информации в сжатом и систематизированном виде, доказательство ее профессиональной полезности и практической ценности для обучающихся; активизация логического мышления и т.д.
Конспект лекции по каждой теме в обязательном порядке должен предваряться организационными сведениями: тема, цель, перечень вопросов, перечень основных понятий, список литературы для последующей самостоятельной работы обучающихся, в конце конспекта – выводы, которым следует уделять особое внимание.
Методические рекомендации к разработке конспекта лекции:
Конспект должен дать общее представление о проблематике учебной дисциплины.
В содержании конспекта главное внимание должно уделяться не отдельным фактам, а методологии изучаемой дисциплины, закономерностям развития науки.
В конспекте лекции должны быть ссылки на учебники и учебные пособия, расширяющие содержание лекции.
Конспект должен направлять самостоятельную работу обучающихся через методические рекомендации.
Конспект лекции должен быть изложен в научном стиле, который предполагает использование научных терминов, логику, доказательность, точность определений и формулировок, отсутствие разночтений и др.
Вместе с тем написание конспекта лекции – процесс творческий, поэтому каждый конспект будет отражать актуальный уровень профессиональной подготовленности преподавателя, направленность его мыслей, уровень компетентности и др.
Особое внимание преподавателей следует обратить на то, что конспект лекций должен быть дополнен методической частью, т.е. содержать указания и рекомендации, которые помогут обучающемуся успешно усвоить содержание темы и всего курса преимущественно самостоятельно. При выработке методических рекомендаций следует опираться на общие дидактические закономерности обучения, особенности методики преподавания учебной дисциплины, методический опыт самого преподавателя.
Обеспечение обучающихся учебно-методическими пособиями дисциплин с конспектами лекций изменит привычные представления о лекции как об основной форме «передачи» готовых знаний. Для преподавателя исчезнет необходимость «пересказа» учебного материала, а обучающиеся освободятся от обязательного и малопродуктивного слушания и конспектирования лекции.
Обязательным условием активного участия обучающихся в лекции в условиях кредитной технологии обучения становится штудирование конспекта до начала лекции, чтобы быть готовым к обсуждению с преподавателем сложных или проблемных моментов. Таким образом, в современных условиях обучения репродуктивные лекции теряют смысл, тогда как необходимы вводные, проблемные и обзорно-повторительные лекции.
3. Список литературы и нормативных актов по теме
В список литературы, включается учебная и научная литература, отражающая современный уровень изучаемой дисциплины, ее теорий и проблем, концепции научных школ, научные подходы к интерпретации фактов и событий и т.д. Также включаются основные нормативные правовые акты, регулирующие соответствующие общественные отношения. Рекомендуется придерживаться следующих расчетов для определения средних показателей затраты времени при самостоятельной работе обучающихся с литературой: на осмысленное чтение 1 страницы текста в среднем потребуется 5 минут. Если надо изучить 100 стр., то затраты времени можно рассчитать так: 100 х 5 мин.=500 минут=8,3 ч. На рецензирование, аннотирование, анализ потребуется больше времени. В этой связи преподавателю следует заранее просчитывать затраты времени, необходимые для реализации конкретного метода работы с источником и вносить в список адекватное расчетам число страниц и источников.
В условиях интенсивной информатизации образовательного процесса необходимо делать ссылки в списке литературы на электронные ресурсы: материалы, размещенные на сайте и в локальной сети, электронные библиотеки (например, ЭБС- http://znanium.com), электронные словари и энциклопедии, научные и образовательные сайты в Internet , справочные правовые системы «Консультант Плюс», «Гарант» и др.
4. Вопросы и/или/ задания контроля теоретических знаний и методические указания по организации самоконтроля
В условиях опережающего теоретического обучения обязательным условием для формирования умений и навыков является усвоение теоретического материала, поэтому вопросы контроля должны проверять тот теоретический материал, содержание которого представлено в конспекте лекции и указанной литературе. Обязательно должны быть предусмотрены контрольные вопросы на проверку усвоения определений ключевых понятий, знание фактов, теорий, концепций, то есть всего того, что определяет основное содержание темы. Вопросы для самоконтроля могут быть заменены многоуровневыми заданиями, выполнение/невыполнение которых позволит определить уровень усвоения теоретического материала:
1 уровень – репродуктивный, предполагающий лишь воспроизведение материала и выполнение заданий по образцу;
2 уровень – репродуктивно-практический, предполагающий осмысление знаний и их использования на практике;
3 уровень – творческий, дающий возможность использовать знания не только в стандартных ситуациях и известных видах деятельности, но и в новых, ранее незнакомых.
5. Задания для самостоятельной работы обучающихся с определением трудоемкости и методические рекомендации по их выполнению
Она обладает огромными возможностями по формированию интереса к учебной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности, закладывает основы развития способностей, помогает углублять теоретические знания, формировать необходимые компетенции. Таким образом, для обеспечения эффективности самостоятельной работы важно, кто ее планирует и организует (преподаватель или сам обучающийся), на что она направлена (какие цели преследует), где она осуществляется (в аудитории, библиотеке, дома, компьютерном классе, в сети Internet и т.п.), какова степень самостоятельности обучающихся (выполняют задание по алгоритму, ведут самостоятельный поиск, работают творчески). Наиболее типичные задания для СРО:
работа с книгой – учебником, справочной литературой, первоисточниками, нормативными правовыми актами и другими источниками информации — базами данных и знаний в сети Internet, электронными учебниками, ресурсами мультимедиа и др.;
ознакомление с материалами судебной практики, в частности с работой российских адвокатов с целью описания, анализа и т.д.;
решение юридических задач(казусов), с целью выработки умений и навыков в применении норм права;
В СРОП входят консультации по наиболее сложным вопросам учебной программы, выполнению домашних заданий, контрольных работ, эссе и т.п.. Необходимо обратить внимание на то, что для успеха СРО необходимо выполнение следующих требований: цели СРО должны быть понятны; задания – доступны и принципиально выполнимы; сроки и требования к контролю результатов СРО должны быть заранее известны и т.д. Следовательно, СРО должна осуществляться при обязательном методическом руководстве преподавателя. При этом чрезвычайно важно правильно определить трудоемкость СРО.
6. Планы проведения семинарских, практических занятий и методические рекомендации по подготовке к ним.
В плане необходимо четко сформулировать цель занятия, конкретно перечислить, на формирование каких именно теоретических знаний (семинар) или практических умений (практическое) направлено данное занятие, обосновать необходимость и актуальность выработки той или иной компетенции, профессионального умения или навыка, показать предполагаемый ход занятия, планируемые средства и методы обучения и т.д. Далее в соответствии со структурой семинарского, практического занятия рекомендуется представить ориентировочный план его проведения. Важно не только предложить план предстоящего занятия, но и дать обучающимся методические рекомендации по подготовке к нему, указать на необходимую совокупность знаний, умений и навыков, которые потребуются в ходе занятия, дать подробные указания по работе с источниками и поскольку кредитная технология обучения ориентирует вузовских преподавателей на использование активных методов обучения: кейс-стади, имитационные и деловые игры, индивидуальные и групповые презентации, аргументированное эссе, дискуссии и диспуты, комментарии и др.
7. Материалы для текущего, рубежного и итогового контроля и методические рекомендации по их выполнению Контроль учебных достижений обучающихся подразделяется на текущий, рубежный и итоговый, промежуточную и итоговую аттестацию. Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний обучающихся в соответствии с учебной программой, проводимая преподавателем на аудиторных и внеаудиторных занятиях согласно расписанию в течение академического периода. Цель текущего контроля – систематическая проверка понимания и усвоения теоретического учебного материала, умения использовать теоретические знания при решении практических задач и др. В учебно-методическом пособии по дисциплине могут быть определены методы текущего контроля: устный контроль (опрос, беседа, доклад, сообщение на заданную тему и др.); письменный контроль (контрольная работа в письменной форме, реферат, эссе, изложение материала на заданную тему в письменном виде и т.д.); комбинированный контроль; презентация СРО; практический контроль (практические задания и др.); наблюдение как метод контроля; тестовый контроль; программированный контроль; проблемные ситуации и др.
Рубежный контроль – контроль учебных достижений обучающихся по завершении раздела (модуля) одной учебной дисциплины. Цель рубежного контроля – выявление уровня усвоения учебного материала с тем, чтобы можно было перейти к изучению следующей части обучения. Рекомендуется чаще использовать письменную форму контроля теоретических знаний, широко распространенную в зарубежных вузах (эссе, письменные контрольные работы и т.д.).
Итоговый контроль – контроль учебных достижений обучающихся с целью оценки качества освоения ими программы учебной дисциплины, проводимый в период промежуточной аттестации в форме экзамена, если дисциплина изучается на протяжении нескольких академических периодов, то итоговый контроль может проводиться по части дисциплины, изученной в данном академическом периоде. Цель итогового контроля – выявить усвоение учебной дисциплины в целом, показать понимание учебного материала, взаимосвязь содержания учебного материала, логику его усвоения. Итоговый контроль проводится в форме сдачи экзаменов в соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося. Форма и порядок проведения экзаменов по каждой учебной дисциплине устанавливается в месячный срок с начала академического периода решением Ученого совета вуза. Это может быть устный экзамен – тогда следует в учебно-методическом пособии предусмотреть вопросы для подготовки к устным экзаменам; письменный экзамен, экзамен в форме тестирования (бланочное тестирование с ручной проверкой, тестирование с использованием считывающих устройств и компьютерной техники), комплексное тестирование, комплексный экзамен и др.
При написании рекомендации использовались разработки Нефедовой Л.В., нормативные требования к организации учебного процесса, правила организации учебного процесса и другие.
Материально-техническое обеспечение
При изучении дисциплины предусматривается широкое использование в учебном процессе мультимедийных и интерактивных форм проведения занятий: компьютерные тестирования, использование ресурсов Интернет и открытых образовательных ресурсов, электронной библиотеки, а также комплекса лицензионного программного обеспечения.
Для обеспечения учебной дисциплины имеются все необходимые материально-технические средства: аудитории, видео и звукозаписывающие средства, Интернет, мебель, профессиональная библиотека, компьютерный комплекс. |
