Критерии оценивания
Критериями оценки ответов являются:
- «отлично» выставляется, если в ответе полностью раскрыто содержание вопросов, показано умение анализировать педагогические факты с опорой на теорию, продемонстрировано владение категориями современной педагогической науки, умение яркими примерами подтверждать характеризуемые тенденции, закономерности;
- на «хорошо» оценивается ответ, если поступающий излагает содержание вопроса осознанно, однако допускает отдельные неточности при раскрытии предлагаемых вопросов, не иллюстрирует теоретические положения реальными примерами из педагогической практики;
- «удовлетворительно» выставляется в том случае, если отвечающий допускает ошибки в трактовке педагогических явлений слабо ориентируется в дополнительных вопросах, не в состоянии соединить теорию с практикой, анализировать педагогический факты;
- «неудовлетворительно» выставляется в том случае, если обнаружены пробелы в знаниях основного программного материала; поступающий не может самостоятельно четко и ясно излагать ответ, ожидает дополнительных и уточняющих вопросов; допускает ошибки принципиального характера, не может их исправить, испытывает трудности при анализе современного состояния и проблем развития науки, не владеет научной терминологией.
Список вопросов для подготовки к вступительному испытанию
Категориальный аппарат педагогики. Взаимосвязь основных педагогических понятий: образование, обучение, воспитание, социализация, учение, образовательный процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, содержание, формы и методы обучения и воспитания, профессиональное образование и др.
Категории англоязычных дисциплин: education, learning, teaching, instruction, youth development, curriculum, subject matter, content reading, literacy, liberal arts education.
Традиционная система педагогических наук: дидактика и теория воспитания как отрасли педагогической науки, их проблематика и понятийные аппараты.
Предмет, специфика и задачи социальной педагогики, этнопедагогики, сравнительной педагогики, теории педагогики и образования, теории управления образовательными системами, педагогика профессионального образования.
Задачи наук об образовании в процессе модернизации образования.
Авторы и практическое применение основных философских ориентаций в образовании: прогрессивизм (конструктивизм), бихевиоризм, эссенциализм (традиционализм), экзистенциализм.
Влияние постмодернистской философии на педагогическую мысль.
Мультикультурализм и политика этнической идентичности в образовании.
Критическая педагогика и неомарксистская критика неравенства в доступе к качественному образованию.
Феминистская теория и гендерный аспект образования.
Научные исследования в образовании. Сущность, методы и логика педагогического исследования. Гипотеза, формирование исследовательского вопроса, концептуальное обрамление. Роль теоретических разработок в изучении образования.
Качественные, количественные и смешанные эмпирические методы, логическая модель выбора адекватных методов. Наблюдение, включенное наблюдение, опрос, тестирование, интервьюирование. Экспериментальные и квазиэкспериментальные методы.
Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании. Статистическая обработка данных: понятия корреляции и причинности.
Характеристики основных международных сравнительных исследований: PISA, TIMSS, PIRLS. Место Росси в международных сравнениях. Базы данных в мире и в РФ. Их структура и использование.
Использование стандартизированных тестов для оценки качества образования и труда преподавателя.
Проблема оценки результатов профессионального образования, оценка компетентностей.
Образование в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока. Воспитание и педагогическая мысль в Античном мире.
Воспитание и образование в Европе в эпоху Средневековья. Становление и сущность христианской педагогической традиции.
Образование и педагогика эпохи Возрождения. Первые университеты.
Педагогическая система И.Г.Песталоцци.
Гербарт - теоретик гимназического образования.
Фребель - теоретик и практик дошкольного воспитания.
“Учитель немецких учителей” Ф.А.Дистервег.
Педагогические идеи утопического социализма (А.Сен-Симон, Ш.Фурье, Р.Оуэн).
Концепция научного образования и природосообразного воспитания Г. Спенсера.
Реформы в области образования и создание системы государственных школ в XIX в. Массовая народная школа.
Классическая и реальная модели среднего и послешкольного образования. Развитие системы профессионального и высшего образования.
Своеобразие национальных систем школьного образования Западной Европы и США, Азии.
Развитие образования в Киевской Руси и Русском государстве до XVIIIвека. Реформы Петра I в области образования.
Распространение в России педагогической идеологии европейского просвещения. Становление светской государственной школы в России. Развитие теоретической педагогической мысли в первой половине XVIII в.
Педагогическая система К.Д. Ушинского.
Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого.
Развитие университетов и профессионального образования в России.
Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса конца XIX - начала XX вв.
Теория и практика образования в условиях индустриального и формирующегося постиндустриального общества.
Тенденции и противоречия массификации образования во второй половине XX в. Создание национальных образовательных систем в развивающихся странах.
Реформы школы Западной Европы и США. Становление систем профессионального, высшего, непрерывного образования.
Теория человеческого капитала: Theodore Schultz, Gary Becker. Реформы подотчетности (accountability). Развитие измерений в мировой практике образования.
Принципы создания советской школьной системы. Педагогическое наследие (Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого).
Педагогика сотрудничества и ее основные идеи. Поиск Россией пути вхождения в мировое образовательное пространство.
Федеральный Закон об Образовании 2013 г. Роль реформы образования в социально-экономическом развитии РФ в ближайшей и дальней перспективе.
Трансформация системы профессионального образования в переходный период.
Тенденции развития современного образования: гуманизация, фундаментализация, глобализация, технологизация, компьютеризация.
Сущность образования. Соотношение социализации и образования. Образование как аспект индивидуального развития и как социальная практика.
Роль и место системы образования в обществе. Образование и экономика.
Результаты образования: грамотность, образованность, профессиональная компетентность, гражданское участие, самореализация личности. Проблема измерений результатов.
Концепции содержания образования. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Критерии отбора содержания образования.
Сущность процесса обучения; взаимоотношение учения и преподавания.
Бихевиористская теория обучения (Б.Ф.Скиннер).
Когнитивистская теория обучения.
Гуманистическая теория обучения.
Конструктивистская теория обучения.
Теория множественности интеллектов Г. Гарднера.
Развивающая функция обучения, понятие зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский). Теории развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова.
Методы обучения. Критерии выбора методов обучения.
Организационные формы и системы обучения. Современный урок, условия и средства повышения его эффективности.
Модели организации обучения: игровые, исследовательские, дискуссионные.
Классификация средств обучения. Технические средства обучения. Информатизация обучения.
Традиционная модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры (репродукция культуры прошлого) (Ж.Капель, Л.Кро, Ж.Мажо, Д.Равич, Ч.Финни и др.).
Рационалистическая модель, обеспечивающая избирательное усвоение таких культурных ценностей, которые обеспечивают необходимую адаптацию к среде обитания (Б.Блюм, Р.Ганье, Б.Скиннер и др.).
Феноменологическая модель, предполагающая персональный характер обучения с учетом индивидуальных характеристик, интересов и потребностей.
Неинституциональная модель, организующая образование вне социальных институтов (школ, вузов): «природа», Интернет, дистантное или дистанционное обучение (Л.Бернард, П.Гудман, Ж.Гудлэд, И.Иллич, Ф.Клейн, Дж.Холт и др.).
Современные теории университетов (Б.Кларк, Д.Бок, С.Маргинсон).
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности.
Теория коллективного воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания. Соотношение коллективного и индивидуального в воспитании человека. Основные условия развития детского коллектива.
Теория воспитательных систем. Структура и этапы развития воспитательной системы.
Воспитательные теории (Д.Дьюи, Я.Корчак, М.Монтессори, Р.Штайнер, Л.Колберг, Н. Ноддингс, Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванов, В.А.Караковский).
Функции педагогической диагностики, ее значение и виды. Диагностика и оценка качества образования. Формирующее и суммирующее оценивание.
Мониторинг в образовании. Виды мониторинга (педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический). Типы мониторинга в учебно-воспитательном процессе (прогностический, диагностический, ориентированный на обратную связь).
Сущность понятий «качество» и «качество образования». Качество образования как педагогическая проблема и объект управления. Нормы и механизмы оценки качества образования.
Образовательная система как объект управления. Государственно-общественная система управления образованием. Подходы к оценке эффективности функционирования системы образования.
Образовательный менеджмент и маркетинг. Концепция академического капитализма, представление о маркетизации образования. New Public Management (NPM). Концепции рынков в образовании.
|
