Паразитарные инфекции у детей
Скачать 0.9 Mb.
|
| Тематический план практических занятий Учебная дисциплина – Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей Направление подготовки – педиатрия 31.05.02 Количество часов, отведенное на курс, цикл – 108 час. Курс – V- VI
Рассмотрено на заседании кафедры инфекционных болезней "___"_____________ 20 г. протокол № ____________ Зав. кафедрой __________________________ Самодова О.В. Д.м.н., доцент Тематический план лекций Учебная дисциплина – Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей Направление подготовки – педиатрия 31.05.02 Семестр - Курс – V- VI
Рассмотрено на заседании кафедры _________________________________ "___"_____________ 20 г. протокол № ____________ Зав. кафедрой __________________________ Самодова О.В. Д.м.н., доцент Приложение к рабочей учебной программе №2 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей (вариативная часть) 2014 г. Дисциплина Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей относится к вариативно части профессионального цикла дисциплин. Целью изучения дисциплины является овладение знаниями, умениями и навыками в области природно-очаговых и паразитарных инфекций у детей, включающими этиологию, эпидемиологию, патогенез, клинику, принципы диагностики, лечения и профилактики. Концепция кафедры по преподаванию дисциплины природно-очаговые и паразитарные инфекции является единой и соответствует классическому представлению о данной патологии. Концепция предусматривает исследование участников инфекционного процесса – микроорганизмов – возбудителей заболевания и организма хозяина (человека или животного) и определенные, в том числе социальные, условия внешней среды. Важное внимание при этом уделяется региональным особенностям инфекционных заболеваний, влиянию климатических, экологических, социальных и профессиональных факторов в условиях высоких широт Европейского Севера. Изучение любой нозологической формы включает следующие основные понятия: этиология, эпидемиология, патогенез, патоморфология, клиника, диагностика, лечение и профилактика. Эти 8 основных понятий составляют структуру, своеобразную схему представления каждой инфекции, содержание же различно для каждой инфекции, и зависит, прежде всего, от вида возбудителя. Следовательно, в основу лекционного курса и практических занятий по инфекционным болезням положен нозологический принцип преподавания дисциплины. Изучение инфекционных болезней предполагает учет следующих основных принципов, обусловленных особенностями патологии:
К принципиальным вопросам преподавания инфекционных болезней следует отнести методологию диагностики. Методология диагностики инфекционных болезней основана на том, что общая логическая структура диагностического процесса должна включать: а) всестороннее исследование больного (первичная информация) б) анализ фактов и создание «картины» состояния больного (клинические синдромы, симптомокомплексы) – синтез информации в) определение диагноза (диагноза болезни и индивидуального диагноза больного) г) прогноз заболевания В качестве фактических оснований клинического мышления используются такие понятия как симптом, синдром, симптомокомплекс, нозологическая форма. Симптом - признак какого-либо явления (болезни). Синдром – сочетание признаков (симптомов), характерное для какой-либо болезни. Симптомокомплекс – сочетание симптомов. Нозологическая форма - определенная болезнь, которую выделяют как самостоятельную форму на основе установленной причины (этиология), особенностей развития (патогенез), типичных внешних проявлений и характерного поражения органов и тканей. В диагностике инфекционных болезней необходимо подчеркивать особую роль синдромов. Диагноз инфекционной болезни в ряде случаев имеет синдромальный характер. Кроме того, в инфекционной патологии синдром часто становится ступенью к нозологическому диагнозу. Многие синдромы при инфекционных заболеваниях являются общими, типичными и нередко встречаются при различных инфекциях – синдром общей интоксикации, лихорадка, экзантема, энантема, гепатолиенальный и др. Следует учитывать особенности течения инфекционных болезней с быстрым нарастанием тяжести клинических проявлений при некоторых нозологических формах, поэтому логика врачебного мышления, «мозговой диагностический процесс» заставляет врача как можно раньше переходить от симптома к синдрому и от синдрома к диагностической гипотезе. Для формирования правильной диагностической гипотезы необходимо тщательное и полное обследование инфекционного больного. Первостепенное значение имеет точность сбора данных эпидемиологического анамнеза и выявление значимых признаков заболевания при объективном обследовании больного. Важным этапом в клинической диагностике является переход от синдромов к нозологии. В инфектологии совершенно недостаточно только владения формальной логикой. Клиническое мышление инфекциониста требует обязательно учета такого компонента как фактор времени. Без введения временного компонента, без определения последовательности появления различных синдромов правильный диагноз установить невозможно. Оценка симптома должна проводиться также в зависимости от периода, тяжести течения и клинической формы болезни. Таким образом, изучение диалектики инфекционного процесса, обсуждение особенностей диагностики инфекционных болезней показывают сложность клинического мышления, специфичность клинической деятельности и необходимость учета этих аспектов в процессе преподавания инфекционных болезней.
Технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. Образовательные технологии, используемые на кафедре направлены на сближение образовательных стандартов со стандартами оказания медицинской помощи больным с инфекционной патологией. При изучении дисциплины используются различные образовательные технологии и модели обучения для реализации различных видов учебной работы (информационные технологии, технологии развития критического мышления, технологии проблемного обучения, технологии организации группового взаимодействия, кейс-технологии и др.). Модель обучения – это образовательная система, характеризующаяся определенными целями, содержанием, методами и средствами обучения. Основной подход, реализуемый преподавателями – личностно-ориентированный.
2. педагогической стратегией является стратегия сотрудничества, помощи, основанной на понимании трудностей вхождения студентов в новые и неизвестные знания и дела, на поддержку их собственных устремлений и инициатив; 3. важнейшим условием успешного обучения являются осмысленность и понимание значимости для учащихся содержания и способов деятельности; “пусковым механизмом” профессионального становления личности признается процесс смыслообразования, основанный на способности студента к целеполаганию и рефлексии, объединяющей ценности и средства профессиональной деятельности; 4. главным источником ресурсов педагогического процесса выступает деятельность самих учащихся, то есть активность студентов; 5. педагог создает соответствующую образовательную среду и психолого-педагогические условия для саморазвития, для осмысленного освоения основ профессиональной деятельности и развития профессионального сознания будущих врачей; 6. критериями эффективности обучения являются показатели личностного роста студентов, которые проявляются в осознанном, зрелом отношении к обучению не как к формальной подготовке к будущей “настоящей” жизни, а как к проживанию в реальной жизненной ситуации; 7. формальные приемы оценки (например, тесты) являются лишь инструментом выявления степени освоения необходимой информации, знаний; упор делается на решении реальных врачебных или моделируемых ситуаций, максимально приближенных к профессиональной жизни (решение конкретизированных клинических и психологических задач); 8. стиль общения и взаимодействия между преподавателем и обучаемым базируется на принципах партнерства, равноправия, искренности, открытости общения, возможности взаимооценок, взаимопонимании и сопереживания, сотворчества и сотрудничества. Учебная работа реализуется следующими видами: практические занятия, лекции, самостоятельная работа, контроль знаний. При проведении лекций и практических занятий учитываются динамические показатели инфекционной заболеваемости по изучаемой теме в регионе, России и в мире. Практические занятия на клинических базах организуются с учетом санитарно-противоэпидемического режима инфекционных стационаров. Клинические разборы проводятся на примере пациентов с инфекционными заболеваниями разных возрастных и социальных групп. Самостоятельная работа студентами проводится в виде подготовки докладов, подготовки сообщений, рефератов, обзора научных публикаций и электронных источников информации, конспектирования учебной литературы, анализа конкретных проблемных клинических ситуаций, анализа статистических материалов, проработки учебного материала. Контроль знаний проводится в виде тестирования, решения ситуационных задач, проведения 2.1. Активные и интерактивные формы проведения занятий Основными формами организации учебного процесса являются:
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 7,1% аудиторных занятий. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, что повышает его мотивацию к изучению дисциплины. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс обучения всех студентов группы без исключения. Организуются работа в малых группах, проводится анализ документов и различных источников информации. Одной из интерактивных форм проведения занятий по дисциплине природно-очаговые и паразитарные инфекции является кейс, который также используется и для контроля качества обучения в ходе промежуточной аттестации. Кейс – это единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию, провоцирующий дискуссию, обращая обучающихся к реальным фактам, позволяет смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Структура кейса включает 3 составные части: сюжетную, информационную и методическую. Важная роль принадлежит методической части, она разъясняет место данного кейса в структуре учебной дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и методические указания по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя. Написание кейса является трудоемкой задачей для преподавателя, однако все созданные на кафедре кейсы, а также другие формы интерактивного обучения используются в процессе обучения не только его автором, но и всеми преподавателями данной дисциплины. Интерактивное обучение стимулирует самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи и активное воспроизведение ранее полученных знаний в условиях, отличающихся от стандартного обучения. В учебном процессе также используются:
Описания интерактивных форм представлены в приложении 5. 2.2. Организация и контроль самостоятельной работы обучающихся Самостоятельная работа студентов осуществляется во внеаудиторное время, в библиотеке с использованием интернет – ресурсов. Формы самостоятельной работы:
Контроль самостоятельной работы проводится в двух формах - устная (собеседование, доклад) - письменная (проверка тестов, контрольных работ, рефератов, конспектов, решение задач). Перечень тем рефератов, докладов, контрольных работ, сборники тестов и ситуационных задач приводятся в приложении к рабочей учебной программе №4 «Фонд оценочных средств по дисциплине».
Оценивание – часть учебного процесса. Студент должен знать что оценивается, какие средства оценки используются, и каковы критерии оценивания. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но в целом механизм осуществления педагогического контроля успешности образовательного процесса. Оценка – это способ и результат, который подтверждает соответствие знаний, умений и навыков целям и задачам обучения. Оценивание осуществляется в соответствии с требованиями учебной программы, для этого используются разнообразные формы педагогического контроля: текущий, тематический, рубежный и итоговый в виде устного опроса, письменной контрольной работы, реферата, тестового контроля, конференции, написания академической истории болезни, решения ситуационных задач, рейтинговой оценки, комплексного экзамена по дисциплине. С помощью этих инструментов оценивается уровень профессиональной компетентности и сформированности профессионально значимых личных качеств. Система оценивания результатов построена на шести основных принципах:
Отметка – это численный аналог оценки. На кафедре используется традиционная пятибалльная система оценивания: 2 ("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично"). Теоретически присутствует еще 1 (единица), но на практике этот балл почти не используется.
3.2. Критерии и принципы оценки рефератов и контрольных работ Контрольные работы, имеющие практические задания, положительно оцениваются в том случае, если выполнены в соответствии с требованиями методических указаний, с подробным решением поставленных задач, необходимыми пояснениями, проверками правильности результата и оформлены в соответствии с установленными правилами. Работа оценивается на «отлично» при условии полного, исчерпывающего изложения материала по теме работы, оформление работы соответствует требованиям. Работа оценивается на «хорошо», если студент недостаточно полно раскрыл тему работы, в оформлении работы имеются недочеты. Работа оценивается на «удовлетворительно», если имеются ошибки, неясности, неточности, работа оформлена небрежно. Работа оценивается на «неудовлетворительно» при наличии большого количества ошибок, неясностей, неточностей, при небрежном и неправильном оформлении работы, механически переписанном материале из учебников или другой литературы. Если контрольная работа оценена преподавателем отрицательно, то студент в обязательном порядке должен взять ее на переработку, а затем вместе с первым вариантом работы сдать на повторное рецензирование. В случае обнаружения повторных нарушений и неточностей студенту назначается собеседование. Приложение к рабочей учебной программе № 3 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Министерства здравоохранения Российской Федерации МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Природно-очаговые и паразитарные инфекции у детей (вариативная часть) 2014 г. Раздел I Природно-очаговые инфекции. 1.Тема. Природно-очаговые инфекции. Общая характеристика. Классификация. Цель: Формирование системных знаний, умений и навыков по вопросам природно-очаговых инфекций, их диагностике и профилактике Задачи:
1.2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы Природно-очаговые инфекции. Классификация. Общие черты заболеваний данной группы. Принципы диагностики и терапии природно-очаговых инфекций. 1.3. Вопросы к занятию 1. Определение природно-очаговых инфекций 2. Классификацию природно-очаговых инфекций 3. Наиболее часто встречающиеся природно-очаговые инфекции в нашем регионе 4. Общие черты природно-очаговых заболеваний 5. Диагностика, принципы терапии и профилактики природно-очаговых инфекций 1.4. Вопросы для самоконтроля
1.5. Литература к теме Основная литература 1. Учайкин В. Ф. Инфекционные болезни у детей : учебник/ В. Ф. Учайкин, Н. И. Нисевич, О. В. Шамшева. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. -687 с.: [14 л. цв. ил.] 2. Инфекционные болезни и эпидемиология : Учеб. для студентов вузов/ В.И. Покровский, С.Г. Пак, Н.И. Брико. -М.: ГЭОТАР-МЕД, 2013. -811 с.: [8] л. ил. Дополнительная литература 1. Инфекционные болезни : нац. рук. (с прил. на компакт-диске)./ Ассоц. мед. о-ств по качеству; под ред. Н. Д. Ющука , Ю. Я. Венгерова. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. -1047 с. 2.1 Тема занятия: Клещевой энцефалит (КЭ) Цель: Овладеть алгоритмом клинико-лабораторной и дифференциальной диагностики клещевого энцефалита у детей с целью назначения лечебных и профилактических мероприятий Задачи:
2.2 Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы Определение болезни. История изучения. Характеристика возбудителя. Эпидемиология. Патогенез и патоморфология. Клиническая классификация. Клиника. Диагностика. Дифференциальный диагноз. Лечение. Неотложная помощь при укусе клеща. Осложнения. Профилактика. 2.3. Вопросы к занятию
2.4. Вопросы для самоконтроля
2.5. Литература к теме Основная литература 1. Учайкин В. Ф. Инфекционные болезни у детей : учебник/ В. Ф. Учайкин, Н. И. Нисевич, О. В. Шамшева. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. -687 с.: [14 л. цв. ил.] 2. Инфекционные болезни и эпидемиология : Учеб. для студентов вузов/ В.И. Покровский, С.Г. Пак, Н.И. Брико. -М.: ГЭОТАР-МЕД, 2013. -811 с.: [8] л. ил. 3. Руководство по дифференциальной диагностике инфекционных болезней.-СПб.2007г., под редакцией Лобзина Ю.В. Дополнительная литература
3.1. Тема занятия: Клещевой боррелиоз (КБ) Цель: Овладеть алгоритмом клинико-лабораторной и дифференциальной диагностики клещевого боррелиоза у детей с целью назначения лечебных и профилактических мероприятий Задачи:
3.2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы Определение болезни. История изучения. Характеристика возбудителя. Эпидемиология. Патогенез и патоморфология. Клиническая классификация. Клиника. Диагностика. Дифференциальный диагноз. Лечение. Неотложная помощь при укусе клеща. Осложнения. Профилактика. 3.3. Вопросы к занятию
3.4. Вопросы для самоконтроля
3.5. Литература к теме Основная литература 1. Учайкин В. Ф. Инфекционные болезни у детей : учебник/ В. Ф. Учайкин, Н. И. Нисевич, О. В. Шамшева. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. -687 с.: [14 л. цв. ил.] 2. Инфекционные болезни и эпидемиология : Учеб. для студентов вузов/ В.И. Покровский, С.Г. Пак, Н.И. Брико. -М.: ГЭОТАР-МЕД, 2013. -811 с.: [8] л. ил. 3. Руководство по дифференциальной диагностике инфекционных болезней.-СПб.2007г., под редакцией Лобзина Ю.В. Дополнительная литература 1. Инфекционные болезни : нац. рук. (с прил. на компакт-диске)./ Ассоц. мед. о-ств по качеству; под ред. Н. Д. Ющука , Ю. Я. Венгерова. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. -1047 с. 4.1Тема занятия: Туляремия. Цель: Овладеть алгоритмом клинико-лабораторной и дифференциальной диагностики туляремии у детей с целью назначения лечебных и профилактических мероприятий Задачи:
4.2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы Определение болезни. История изучения. Характеристика возбудителя. Эпидемиология. Патогенез и патоморфология. Клиническая классификация. Клиника. Диагностика. Дифференциальный диагноз. Лечение. Осложнения. Профилактика. 4.3. Вопросы к занятию
4.4. Вопросы для самоконтроля
4.5. Литература к теме Основная литература 1. Учайкин В. Ф. Инфекционные болезни у детей : учебник/ В. Ф. Учайкин, Н. И. Нисевич, О. В. Шамшева. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. -687 с.: [14 л. цв. ил.] 2. Инфекционные болезни и эпидемиология : Учеб. для студентов вузов/ В.И. Покровский, С.Г. Пак, Н.И. Брико. -М.: ГЭОТАР-МЕД, 2013. -811 с.: [8] л. ил. 3. Руководство по дифференциальной диагностике инфекционных болезней.-СПб.2007г., под редакцией Лобзина Ю.В. Дополнительная литература 1. Инфекционные болезни : нац. рук. (с прил. на компакт-диске)./ Ассоц. мед. о-ств по качеству; под ред. Н. Д. Ющука , Ю. Я. Венгерова. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. -1047 с. Перечень вопросов и заданий для самостоятельной работы к разделу природно-очаговые инфекции.
Раздел II Паразитарные заболевания у детей 1.1Тема занятия. Общие вопросы паразитологии. Цель: Формирование системных знаний, умений и навыков по вопросам паразитарных инфекций, их диагностике и профилактике Задачи:
1.2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы Основоположники отечественной паразитологии. Классификация паразитарных заболеваний. Общие особенности гельминтозов. Диагностика паразитарных заболеваний. Принципы терапии и профилактика паразитозов. 1.3. Вопросы к занятию
1.4. Вопросы для самоконтроля
1.5. Литература к теме Основная литература 1. Медицинская паразитология: Учебное пособие / Под ред Н. В. Чебышева. - М.: ОАО "Издательство "Медицина", 2012. - 304 с.: ил. Дополнительная литература 1. Паразитарные инвазии в практике детского врача. Коллектив авторов. – СПб.: «Элсби – СПб.», 2005. – 288с. 2. Хамидуллин Р.И., Авдюхина Т.И., Хамедуллин А.Р., Хамедуллин И.Р. Гельминтозы: выявление и лечение: Пособие. – Казань, ОАО ПИК «Идел-Пресс», 2007. – 224с. 3.rospotrebnadzor.ru - Профилактика паразитарных болезней на территории Российской Федерации. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН3.2.1333-03 2.1Тема занятия, его цели и задачи Нематодозы: Аскаридоз. Энтеробиоз. Токсокароз. Трихинеллез. Трихоцефалез Цель: Овладеть алгоритмом клинико-лабораторной и дифференциальной диагностики нематодозов у детей с целью назначения лечебных и профилактических мероприятий Задачи:
2.2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы Характеристика возбудителей. Эпидемиология. Жизненный цикл. Патогенез и патоморфология. Клиническая классификация. Клиника. Диагностика. Дифференциальный диагноз. Лечение. Осложнения. Профилактика. 2.3. Вопросы к занятию
2.4. Вопросы для самоконтроля 1. Расскажите жизненный цикл возбудителей аскаридоза, энтеробиоза, токсокароза, трихинеллеза, трихоцефалеза и эпидемиологию данных заболеваний 2. Какова клиническая картина аскаридоза, энтеробиоза, токсокароза, трихинеллеза, трихоцефалеза 3.Какие методы лабораторной диагностики позволяют поставить диагноз аскаридоза, энтеробиоза, токсокароза, трихинеллеза, трихоцефалеза 4. Назначьте лечение больному с нематодозом 5. Назовите меры профилактики нематодозов 2.5. Литература к теме Основная литература
Дополнительная литература 1. Паразитарные инвазии в практике детского врача. Коллектив авторов. – СПб.: «Элсби – СПб.», 2005. – 288с. 2. Хамидуллин Р.И., Авдюхина Т.И., Хамедуллин А.Р., Хамедуллин И.Р. Гельминтозы: выявление и лечение: Пособие. – Казань, ОАО ПИК «Идел-Пресс», 2007. – 224с. 3.rospotrebnadzor.ru - Профилактика паразитарных болезней на территории Российской Федерации. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН3.2.1333-03 3.1Тема занятия, его цели и задачи Цестодозы: Дифиллоботриоз. Гименолипидоз. Тениоз. Тениаринхоз. Эхинококкоз. Цель: Овладеть алгоритмом клинико-лабораторной и дифференциальной диагностики цестодозов у детей с целью назначения лечебных и профилактических мероприятий Задачи:
3.2. Основные понятия, которые должны быть усвоены студентами в процессе изучения темы Характеристика возбудителей. Эпидемиология. Жизненный цикл. Патогенез и патоморфология. Клиническая классификация. Клиника. Диагностика. Дифференциальный диагноз. Лечение. Осложнения. Профилактика. 3.3. Вопросы к занятию
3.4. Вопросы для самоконтроля 1. Расскажите жизненный цикл возбудителей дифиллоботриоза, гименолипидоза, тениоза, тениаринхоза, эхинококкоза и эпидемиологию данных заболеваний 2. Какова клиническая картина дифиллоботриоза, гименолипидоза, тениоза, тениаринхоза, эхинококкоза 3.Какие методы лабораторной диагностики позволяют поставить диагноз дифиллоботриоза, гименолипидоза, тениоза, тениаринхоза, эхинококкоза 4. Назначьте лечение больному с цестодозом 5. Назовите меры профилактики цестодозов 3.5. Литература к теме Основная литература Медицинская паразитология: Учебное пособие / Под ред Н. В. Чебышева. - М.: ОАО "Издательство "Медицина", 2012. - 304 с.: ил. Дополнительная литература 1. Паразитарные инвазии в практике детского врача. Коллектив авторов. – СПб.: «Элсби – СПб.», 2005. – 288с. 2. Хамидуллин Р.И., Авдюхина Т.И., Хамедуллин А.Р., Хамедуллин И.Р. Гельминтозы: выявление и лечение: Пособие. – Казань, ОАО ПИК «Идел-Пресс», 2007. – 224с. 3.rospotrebnadzor.ru - Профилактика паразитарных болезней на территории Российской Федерации. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН3.2.1333-03 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Реферат о вич-инфекции Спид. Это стадия дает наибольшие возможности для распознавания инфекции вич, и история учения об этой инфекции начинается с изучения... |  | Кишечные инфекции Эпидемиологический надзор, лабораторная диагностика и профилактика ротавирусной инфекции |
| Ротавирусная инфекция у детей: серьезное заболевание Ротавирус – очень заразная группа вирусных инфекций, чаще всего поражающих детей в возрасте от шести месяцев до двух лет. Основные... | | Программа Профилактика вич-инфекции в мкоу сош д. Васькино Паспорт программы Создание системы профилактической работы по предотвращению распространения эпидемии вич – инфекции среди учащихся |
| Санитарно-эпидемиологическое значение комаров как переносчиков арбовирусных инфекций Арбовирусные инфекции- (синоним трансмиссивные вирусные инфекции) — группа инфекционных заболеваний, вызываемых арбовирусами и передающихся... | | Методические рекомендации г. Ханты-Мансийск, 2013 год. Методические... ... |
| Задачи : Дать достоверную информацию о вич-инфекции и спиде, способах... ... | | Рабочая учебная программа дисциплины «Актуальные региональные инфекции у детей» Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| О мерах по сдерживанию распространения вич-инфекции среди населения... В целях сдерживания эпидемии вич-инфекции на территории Таштагольского района, проведения активной и системной работы по сохранению... | | Российской Федерации «Профилактика вич-инфекции в России: проблемы и перспективы» За 25 лет, прошедшие с момента начала борьбы с эпидемией вич-инфекции в Российской Федерации, на государственном уровне был принят... |
| Фгау впо «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта». Актуальность проблемы Оценка влияния факторов риска на физическое развитие детей с перинатальным контактом по вич-инфекции | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Профилактика вич-инфекции... Профилактика вич-инфекции у несовершеннолетних в образовательной среде: методические рекомендации по курсу для преподавателей / Под... |
| Владивостокский Государственный Медицинский Университет Кафедра микробиологии,... Особо опасные инфекции (оои) – это инфекции, которые могут возникать среди населения в виде отдельных заболеваний, эпидемий и даже... | | Программа профилактики вич-инфекции в общеобразовательном учреждении... Вич/спида образовательной среде в разработке программ по профилактике вич-инфекции следует руководствоваться принципом многоаспектности.... |
| Российской Федерации Федеральное медико-биологическое агентство Северо-Западное отделение рамн Бехтерева М. К. Типичный портрет (анамнез) детей с тяжелыми формами ротавирусной инфекции: кому в первуюочередь нужна вакцинация?... | | План урока по профилактике вич-инфекции При проведении деятельности... Методическое пособие предназначено для специалистов, работающих в области профилактики социально-негативных заболеваний в молодёжной... |
