Рабочая программа дисциплины Судебная власть и правоохранительные органы для образовательной программы бакалавриата «Юриспруденция»
Скачать 430.68 Kb.
|
9.Материально-техническое обеспечение дисциплиныИспользуется Методические рекомендации преподавателям Методика чтения лекции Можно по-разному относиться к градации учебных занятий по степени их важности или в принципе отвергать саму возможность такой градации, но трудно отказаться от представления, что лекция в вузе является высшей формой организации учебного процесса. Наверное, самостоятельная работа с книгой потенциально способна дать больше фактических знаний, чем лекционный курс, хотя бы потому, что она не ограничена по времени и всегда доступна. На важности самостоятельной работы студентов сделан акцент в перспективных планах развития высшего образования в нашей стране. Тем не менее полагаем, что вуз становится вузом именно благодаря тому, что студенты, собравшись вместе в одной аудитории, могут непосредственно воспринимать публичные размышления ведущих специалистов по актуальным для них проблемам. Пьесу можно прочитать, но публика все равно стремится в театр. Как и на театрализованном представлении на лекции срабатывает эффект присутствия, личной причастности к происходящему, включаются все виды памяти, на ней – просто интересно. Текст прочитанной в аудитории лекции качественно отличается от «материала к лекции» или ее тезисов, а также от лекции как вида издательской продукции. В нем не в дидактических терминах и понятиях, а в реализованном, наглядном виде содержится конкретный методический опыт, примененный в определенной аудитории. Учебная лекция, как и истина, всегда конкретна. Ее содержание и методика находятся в контексте предыдущего изложения материала, предопределены профилизацией вуза, обеспеченностью литературой, общественными и правовыми событиями текущего момента, а также другими внешними факторами. Поэтому компетентно судить о лекции можно, лишь зная сопутствующие обстоятельства. Одним из основных требований к лекции, на наш взгляд, является проблемность. Проблемное изложение материала означает, что аудитория получает знания не в готовом виде, а в процессе участия в их формировании. «Проблемность – это свойство, проявляющееся не столько в содержании лекции или курса лекций (всякая лекция должна давать научные знания по изучаемой дисциплине), сколько в методе преподавания. Слушатель должен быть введен в научную лабораторию лектора, вместе с ним продвигаться от незнания к знанию, добывать знания...» Суть проблемного обучения – в активизации мыслительной деятельности. Проблемность в изложении материала не предполагает обсуждения исключительно новых теоретических вопросов, хотя каждый лектор сочтет за честь представить студенческой аудитории оригинальные идеи. Проблема, рассматриваемая в академической лекции, с позиции научной теории может быть искусственной, не являющейся таковой в подлинном значении этого слова. Это проблема не по существу, а по форме, по методу подачи материала, т. е. учебная. Элементы устоявшихся воззрений в учебной проблеме могут сочетаться с новаторскими подходами. Количество рассматриваемых в лекции научных проблемных вопросов должно быть разумным. Наряду с одной-двумя общими проблемами в лекции может быть поднято несколько частных проблем научного и учебного характера. Отдельные из них должны раскрываться полностью с обозначением решения, подача других ограничивается постановкой проблемы и вероятными подходами к разрешению. Акценты будут расставлены на семинарских занятиях. Лектор должен стремиться представить аудитории свои личные теоретические взгляды и использовать историческое и перспективное законодательство. Украшением лекторского слова является реагирование на изменения в законодательстве, решения Конституционного и Верховного Судов РФ, политико-правовые события текущего дня, сообщения средств массовой информации. Обязательная составляющая лекции – анализ судебной статистики. Определенную сложность представляет распределение лекционного материала в учебном времени. Многочасовая лекция предполагает перерывы, к которым желательно подходить не на полуслове, а логически подытожив если не вопрос в целом или общий тезис, то, как минимум, подтезис, отдельную мысль. Порой по объективным причинам сложно или даже нереально завершить рассмотрение отдельного вопроса на текущей лекции. В «разрыве» вопроса ничего страшного нет. Худший вариант, когда лектор искусственно растягивает материал или сворачивает изложение в ущерб качеству. «Насыщенность» вопроса зависит от активности законодателя (лектор обязан отреагировать на новеллы), от решений конституционного судопроизводства, событий регионального масштаба и других факторов. Повторить такой методический прием не всегда оказывается под силу. Ну что же, переживать не надо. В обычной ситуации достаточно на очередной встрече напомнить студентам тему предстоящего обсуждения, очень кратко обозначить контекст изложения и последний тезис. Если за этот период произошли изменения в законе, опубликованы решения Конституционного или Верховного Судов РФ, появились яркие примеры, подтверждающие значение предыдущего материала, то, полагаем, допустим непродолжительный возврат к ранее прочитанному. Подобный прием, как показывает опыт, эффективно настраивает аудиторию на работу. Содержание вступительного слова перед очередной лекцией по теме может быть и иным. Но то, что вступление должно быть сделано, на наш взгляд, бесспорно. Отдельного внимания заслуживает вопрос о содержании вводного слова перед лекцией. Произнесение его даже опытным специалистом требует подготовки. Традиционно учитываются такие составляющие, как обозначение актуальности темы, ее взаимосвязь с ранее пройденным материалом и смеж ными учебными дисциплинами, значимость для будущей практической деятельности, количество учебных часов, отведенных на лекцию и тему в целом, обеспеченность учебной и научной литературой и др. Хорошо способствует сосредоточению аудитории на предмете лекции яркий пример или иной знакомый ей образ. Конечно же, вводное слово должно быть достаточно эмоциональным. Эмоциональность – это непреложное требование ко всей лекции, тем более к ее началу. При наличии в вузе современных проекционных средств их использование целесообразно, так как необходимость что-либо продемонстрировать имеется почти всегда. В некоторых случаях для этого достаточно мела и доски (эти вспомогательные средства обучения очень эффективны), по ряду тем без электронных технических средств не обойтись. В то же время никогда не надо формально переносить на электронные носители или слайды информацию, которая без потери смысла легко передается речью. Большую роль в эффективности лекционного курса играют взаимодействие с аудиторией и контроль за ней. Во все времена ценилось умение лектора устанавливать прочный контакт со студентами. Казалось бы, эта форма учебного занятия обречена на монологовую передачу информации. На самом деле лучшим мастерам зачастую удается вызвать оживленный интерес аудитории и вести с ней своеобразный диалог. Применительно к студентам обратная связь с лектором может проявляться не столько в заданных ими вопросах или ответах на почти риторические вопросы, сколько в глубоком внутреннем (молчаливом, всеобъемлющем) внимании, которое очень желанно. Если у курсанта возникает потребность задать лектору вопрос по ходу лекции, то он вправе это сделать в письменной форме. Получив записку и бегло просмотрев ее, преподаватель не прерывает чтение. Ответ на заданный вопрос, если он по существу, будет встроен в дальнейшее изложение материала. Из аудитории могут поступить и устные вопросы. Они уместны, если сформулированы после прочтения определенного блока проблем и не прерывают изложение. На такие вопросы, конечно же, даются ответы. В то же время надо приучать аудиторию (это легко сделать, если она постоянная) без необходимости не прерывать лектора. Во всяком случае, лектор вправе выбрать время для ответа по своему усмотрению. Наверное, в определенных ситуациях ответ должен быть дан сразу. При обсуждении методики чтения лекции на теоретических семинарах или после посещения открытого занятия обращается внимание на ряд других отчасти формальных, отчасти весьма значимых вопросов. Среди них такие, как: ознакомление с литературой по теме, использование студентами на лекции законодательства, оптимальность распределения времени между вопросами, подведение итогов по каждому учебному вопросу, темп подачи материала, снятие усталости аудитории, четкость и правильность произнесения слов, жестикуляция и манера передвижения преподавателя и др. Положительно воспринимается организация выставки литературы и демонстрация ее при чтении. После непосредственно обозрения имеющихся литературных источников студенты активнее посещают библиотеку. Срабатывает эффект выездной выставки. Демонстрация журнала при ссылке на опубликованную в нем статью позволяет студентам лучше воспринять сказанное и одновременно дает определенную разрядку за счет переключения внимания. Темп лекции должен быть достаточно напряженным. Диктовка всего материала под запись даже не рассматривается в качестве приемлемого варианта. Повторяется специально под запись лишь минимальный объем информации. В остальное время размеренный темп, четкая дикция, уважительное проговаривание фамилий, имен и ученых званий цитируемых или упоминаемых авторов, возвращение к одному и тому же аспекту (если он сложен для понимания) в ином ключе, через другие его стороны. Если излагается объемный вопрос, подразделенный на подвопросы, то уместно периодически, говоря о частностях, напоминать общую проблематику. Это способствует лучшему усвоению материала и правильному формированию конспекта. Конкретные рекомендации о том, надо ли перемещаться по аудитории в ходе чтения лекции, дать сложно, поскольку это слишком индивидуально. В каждом случае лектор определяется самостоятельно. Что касается дисциплинарных мер контроля (замечание, удаление), то, конечно же, идеальным результатом является полный отказ от них. Очень много можно достичь искусством импровизации, умелым использованием психологии, личным обаянием, авторитетом в студенческой среде. Если же идеальной обстановки достичь не удается, то корректное обращение к курсанту, на наш взгляд, допустимо и даже необходимо. На кафедре имеется многолетний опыт чтения лекций с применением опорного конспекта. Не станем утверждать, что опорный конспект – единственное и наиболее эффективное средство повышения проблемности изложения материала, однако полагаем, что не рассмотреть детально данную форму активизации познавательной активности студентов было бы неправильно. Методика проведения семинарских и практических занятий Нет сомнений, что тест о том, что такое семинар – 1) повторение лекции; 2) продолжение лекции; 3) развитие материалов лекции – будет разрешен правильно, если выбрана третья позиция. Однако от легкости понимания до легкости исполнения – дистанция огромного размера. Непросто прочитать лекцию, но еще сложнее правильно организовать аудиторное семинарское или практическое занятие. Качество семинарского или практического занятия определяется не степенью готовности группы, а мастерством преподавателя. Бесспорно, что авторитет педагога, длительное время работающего с группой, сказывается на ее отношении к учебе, успеваемости, собранности. Итак, преподаватель выполняет организующую функцию. Ее проявление многообразно и не может быть заложено в жесткую схему, не оставляющую простора для творчества. Но какая-то основа для построения семинарских и практических занятий, своего рода азбука преподавательского труда, может быть рекомендована. Семинарское занятие имеет целью проверить, углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами на лекциях и в процессе самостоятельной работы, оказать им помощь в самостоятельном овладении материалом, а также привить навыки устного изложения материала, ведения полемики. Начинающему преподавателю, руководящему семинаром, целесообразно иметь рабочий план его проведения, в котором отразить содержание вступительного слова, примерное распределение времени на рассмотрение отдельных вопросов, перечень контрольных (дополнительных) вопросов. Практическое занятие проводится с целью закрепления теоретических знаний, приобретения умений организации и проведения следственных и иных процессуальных действий, принятия решений в конкретных ситуациях. Порядок проведения занятий После принятия рапорта командира группы преподавателю следует проконтролировать количество студентов, присутствующих на занятии. Перед обсуждением вопросов желательно проверить наличие у них Конституции РФ, законов и нормативных актов, научной литературы, лекционной и рабочей тетрадей. Если накануне давалось задание законспектировать те или иные материалы, преподаватель может проверить наличие конспекта. На это уходит не более 1-2 минут. Преподаватель объявляет тему занятия, выясняет, кто не готов к занятию и по какой причине. Если к занятию были рекомендованы изучение теоретических вопросов и решение задач, целесообразно уточнить, готовы ли студенты по основным теоретическим вопросам и решены ли ими письменно задачи. На это также затрачивается не более 2 минут. Перед началом опроса студентов преподаватель во вводном слове обязан показать связь темы с ранее изученным материалом; осветить важность рассматриваемых вопросов; обратить внимание студентов на значение хорошего знания данного материала для их будущей работы в качестве оперуполномоченных или следователей. Во вводном слове преподаватель не раскрывает содержания тех или иных вопросов, а нацеливает студентов на их углубленное изучение. Затем преподаватель объявляет вопрос, который выносится на рассмотрение. В отдельных случаях не возбраняется помочь курсанту в выборе плана ответа, хотя, по общему правилу, он должен сам определять его структуру и содержание. Умело выбранный порядок освещения вопроса, логика подачи материала, разумное иллюстрирование излагаемого практическими примерами, использование знаний, полученных по иным дисциплинам, должны поощряться преподавателем. В целях обучения студентов правильному правовому мышлению и уме нию четко и последовательно выражать свои мысли практикуется логикоструктурный анализ прозвучавшего ответа или выступления курсанта. Сначала под руководством педагога выявляется и записывается на доске последовательность изложения материала в прослушанном выступлении. Затем производится своего рода работа над ошибками. Обращаясь к группе, преподаватель предлагает выстроить оптимальную структуру ответа Преподаватель вызывает студентов независимо от их желания. Иногда возможен опрос курсанта по его желанию. Целесообразно отвечающего вызывать к доске. Это способствует привитию навыков выступления перед аудиторией. Преподаватель выслушивает ответ на основной вопрос и нацеливает группу на внимательное восприятие ответа. Ошибки и неточности в ответе следует фиксировать в рабочем журнале для дальнейшего обсуждения. Поправлять курсанта в ходе изложения материала нужно в крайних случаях, когда им допущены неправильное толкование закона, искажающее последующее изложение, или грубые ошибки в произнесении слов. Для повышения активности группы необходимо предоставить студентам возможность задать вопросы отвечающему и сделать дополнение. Умело поставленный вопрос свидетельствует о том, что выступление было выслушано со вниманием. Полное пояснение отвечающего на дополнительный вопрос не должно влечь снижения оценки в целом по мотивам неполноты основного ответа. В противном случае у обучаемых не будет стимула задавать вопросы, проявлять активность. Если основной отвечающий не знает ответа на дополнительный вопрос и этот вопрос не подлежит отводу, то целесообразно совместно с группой найти его правильное решение. После вопросов отвечающему со стороны студентов вопросы может задать преподаватель. Типичной ошибкой на этом этапе является подмена коллективного обсуждения вопроса диалогом преподавателя и курсанта. Надо стремиться вовлекать в дискуссию максимально большее количество членов группы. Затем студентам необходимо предоставить слово для уточнений и дополнений основного ответа. Отвечающему может быть предоставлено слово для комментирования прозвучавших дополнений. Семинарское занятие может содержать элементы практического занятия. Для закрепления материала можно предложить группе решить несколько задач. Нужно приветствовать, если курсант самостоятельно увязывает теоретический анализ с фабулой решенной им задачи. По окончании выступлений студентов преподаватель подводит итог по вопросу в целом. Если сочтет возможным, то делает краткий анализ ответа, обращает внимание группы на положительные стороны выступления, указывает наиболее существенные его недостатки. Могут быть даны рекомендации по дальнейшему изучению проблемы. Преподаватель вправе подсказать студентам, что эта тема является актуальной для написания курсовой работы или реферата. Подведение итогов не должно быть многословным, недопустимо превращать семинарские и практические занятия в повторные лекции. Рассмотрение вопроса завершается обращением к студентам: все ли им понятно и есть ли у них вопросы к преподавателю. Иногда студенты пытаются что-либо дополнить после итогового слова преподавателя. Выглядит это не совсем этично. Если преподаватель убежден, что вопрос раскрыт полно и всесторонне, он может дискуссию прекратить. В тех случаях, когда в начале занятия не была проведена сплошная проверка конспектов, можно предложить отвечающему представить на проверку лекционную и рабочие тетради. В ходе рассмотрения вопросов учебники и лекционные тетради должны быть по возможности закрыты. Уголовно-процессуальным законом и другими законодательными актами пользоваться можно в разумных пределах (для цитирования тех или иных положений, их анализа, иллюстрирования ими сказанного). На семинарском занятии допускается заслушивание 1-2 рефератов по наиболее интересным вопросам. Цель занятия будет достигнута с большей полнотой, если темы для рефератов не совпадут с основными вопросами. Иногда подготовка реферата может быть поручена и по пройденному на семинаре материалу. Этот вид учебно-исследовательской работы целесообразно поручить курсанту, не усвоившему тему. По окончании семинара и практического занятия преподаватель подводит итог занятию в целом, дает оценку готовности группы, знаниям отдельных студентов, рекомендует литературные или иные источники для дополнительной самостоятельной работы, дает рекомендации по подготовке к следующему занятию. В воспитательных целях желательно отметить лучшие выступления и пояснить, за что некоторым студентам снижены оценки. Учащимся, не подготовившимся к занятиям, предлагается прийти на индивидуальную консультацию. Изложенные выше методические рекомендации представляют собой академическую схему занятия. Безусловно, ее не надо придерживаться во что бы то ни стало, когда это идет вразрез с ходом дискуссии. Нет ничего предосудительного в том, что обсуждение одного вопроса органически перерастет в дискуссию по другому. Если это соответствует творческому настроению группы, нецелесообразно обрывать выступления ради приверженности схеме. Однако здесь надо тонко чувствовать грань между заинтересованным искренним участием в работе семинара и стремлением уйти от обсуждения сложных вопросов. Важно, чтобы в такой ситуации при подведении итогов были расставлены четкие акценты. Приложение №1 |
Похожие:
 | Программа дисциплины «Судебная власть и правоохранительные органы»... «Судебная власть и правоохранительные органы» для специальности 030501. 65-Юриспруденция подготовки специалиста |  | Программа дисциплины «Судебная власть и правоохранительные органы» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030900. 62 «Юриспруденция»,... |
| Программа «Судебная власть и правоохранительные органы» для специальности... Тема Независимость судей и их подчинение только Конституции РФ и закону. Статус судьи | | Рабочая программа дисциплины Правоохранительные органы Степень выпускника... Рабочая программа учебной дисциплины «Правоохранительные органы» подготовлена Свешниковой С. Г., к ф н., доцентом кафедры общественных... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления по специальности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины б в правоохранительные органы... Правоохранительные органы: Учебно-методический комплекс (направление подготовки 030900. 62 Юриспруденция) для заочной формы обучения.... |
| Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину,... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 030900. 62 «Юриспруденция»... | | Рабочая программа дисциплины правоохранительные органы специальность: юриспруденция Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Рабочая программа дисциплины «правоохранительные органы» Рабочая программа предназначена для преподавания общепрофессиональной дисциплины студентам 1 курса очной формы обучения специальности... | | Рабочая программа дисциплины «правоохранительные органы» Рабочая программа предназначена для преподавания общепрофессиональной дисциплины студентам 1 курса заочной формы обучения специальности... |
| Рабочая программа дисциплины «правоохранительные органы» Рабочая программа предназначена для преподавания общепрофессиональной дисциплины студентам 1 курса заочной формы обучения специальности... | | Рабочая программа учебной дисциплины «правоохранительные органы» Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины вариативной части профессионального цикла студентам очной формы обучения... |
| Методические рекомендации для бакалавриата по направлению 030900... Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ооп) бакалавриата | | Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) правоохранительные... Коротенков Михаил Петрович – преподаватель кафедры уголовного права и процесса, фгбоу впо рэу им. Г. В. Плеханова, кандидат юридических... |
| Программа дисциплины Гражданский процесс зарубежных стран для специальности... Автор программы: доцент, к ю н. Кудрявцева Е. В. Рекомендовано секцией умс одобрено на заседании кафедры | | Реферат на тему: «судебная власть, её общая характеристика» Я постараюсь раскрыть сущность государственной власти и место в ней такой её разновидности, как судебная власть. Так же я раскрою... |
