Научная новизна исследования состоит в следующем:
Уточнены и дополнены научные положения о роли художественного творчества и ручной умелости детей старшего дошкольного возраста.
Определены основные психолого-педагогические возможности народного декоративно-прикладного искусства бисероплетения в формировании творчества и сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста.
Определены и экспериментально подтверждены психолого-педагогические условия (создание творческой развивающей среды; организация педагогического взаимодействия детей и взрослых; наличие в образовательном процессе наглядных обучающих пособий; педагогическое сопровождение семьи направленное на проведение совместной досуговой деятельности взрослых и детей), способствующие активизации и эффективному формированию творчества детей старшего дошкольного возраста.
Разработана и экспериментально проверена образовательно-воспитательная технология, направленная на развитие творчества детей средствами искусства бисероплетения в условиях дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
внесен вклад в теорию художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, заключающийся в обосновании значения народного искусства бисероплетения как одного из эффективных средств формирования сенсорного и творческого развития детей 5–7 лет в условиях дополнительного образования;
теоретически обосновано использование народного искусства бисероплетения как целенаправленного процесса развития художественно-творческой деятельности ребенка, выявлено и доказано, что занятия бисероплетением расширяют кругозор, обогащают эмоционально-чувственный опыт, способствуют развитию сенсомоторной сферы и позитивного отношения к искусству;
теоретически обоснованы оптимальные психолого-педагогические условия, способствующие формированию творчества и культуры дошкольника, учитывающие возрастные и индивидуальные возможности детей 5–7 лет.
Практическая значимость исследования:
разработана и научно обоснована образовательно-воспитательная технология обучения на основе народного искусства бисероплетения, направленная на формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста, основ их культуры в условиях дополнительного образования;
представлены научно-методические рекомендации по организационным формам работы, направленные на возрождение семейных народных традиций проведения совместной досуговой деятельности;
разработаны показатели уровней сформированности творчества и ручной умелости, позволяющие педагогам корректировать педагогическую деятельность, направленную на формирование творчества детей старшего дошкольного возраста.
Материалы исследования могут быть использованы педагогами в работе со старшими дошкольниками на занятиях по развитию художественно-творческих способностей, при организации свободного времени детей, а также могут найти применение в дальнейшей разработке решения проблемы развития творчества у детей в системе дополнительного образования, в учреждениях дошкольного образования.
На защиту выносятся следующие положения:
Декоративное прикладное искусство бисероплетения обладает огромным потенциалом в развитии ручной умелости и формировании художественного творчества детей старшего дошкольного возраста. Это, в свою очередь, стимулирует развитие психических процессов, обогащает эмоциональный опыт детей, способствует реализации творческой активности ребенка и тем самым способствует сенсомоторному и интеллектуальному развитию.
Организация дополнительного образования детей в дошкольном образовательном учреждении способствует рациональному использованию досугового времени ребенка, содействует непосредственному общению и взаимодействию детей и взрослых, влияет на возрождение народной традиции проведения совместного семейного досуга.
Процесс развития ручной умелости детей старшего дошкольного возраста и формирования художественного творчества средствами искусства бисероплетения является результативным при использовании комплекса психолого-педагогических условий (организация развивающей творческой среды; педагогическое взаимодействия между взрослыми и детьми; наличие в образовательном процессе наглядных обучающих пособий; педагогическое сопровождение семьи и организация совместной досуговой деятельности взрослых и детей) и использование авторской образовательно-воспитательной технологии (применение методов и приемов обучения ребенка в зависимости от его умений, степени его активности, целенаправленное воздействие педагога на развитие взаимодействия взрослого и ребенка) в условиях дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической базой исследования и теоретическим обоснованием проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, подтверждающих их соответствие поставленным задачам, результатами математической обработки, сочетанием качественного и количественного анализа материала.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы в дошкольных учреждениях МДОУ № 9 г. Дзержинского Московской обл., в ГОУ Детский сад компенсирующего вида № 1504 и ЦР ДОУ № 1768 г. Москвы. Изложение основных теоретических положений и выводов диссертации содержится в статьях, опубликованных в сборниках статей и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.
Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается его проблема, определяется цель, объект и предмет; формулируется гипотеза и задачи исследования, методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту, освещены пути апробации и внедрения исследования в практику.
Первая глава – «Психолого-педагогические основы формирования творчества детей старшего дошкольного возраста» – состоит из трех разделов.
В параграфе 1.1. «Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования» представлен анализ философского, психологического и педагогического аспектов исследуемой проблемы. Изложены различные точки зрения на природу и структуру творчества, раскрываются основные подходы к его изучению; проанализированы психологические особенности детей 5–7 лет; место и возможности творческой деятельности в дошкольном возрасте.
Сопоставительный анализ научных трудов философов (Н.А.Бердяев, С.О. Грузенберг, Л. Лилов, Д.Н. Овсянико-Куликовский и др.), психофизиологов (В.М. Бехтерев, М.В. Богуславский, К.Н. Вентцель и др.), психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарёв и др.), педагогов (О.А. Дыбина, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флёрина и др.) показывает многоаспектность проблемы формирования творчества. В науке выделяются следующие факторы, способствующие формированию и развитию творчества у детей: наследственность в виде психофизиологических задатков; социальная, познавательная и эстетическая среда; разнообразная художественная деятельность и обучение способам этой деятельности.
Определив исходные теоретические положения творчества, мы перешли к рассмотрению вопроса о формировании творчества у детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.
Система дополнительного образования детей, сложившаяся на базе внешкольных учреждений, на современном этапе является необходимым компонентом общего образования. Одной из важных задач дополнительного образования детей является преодоление противоречия между пониманием свободного времени как отдыха и деятельностью как организационно-педагогической структурой воспитания, имеющей педагогические цели. Педагогический процесс в дополнительном образовании детей организуется в условиях особой социальной сферы, среды. Сфера детского образования является особой областью, в которой объективно задаются множество отношений, осуществляется развитие, освоение опыта, формирование творчества и мастерства, складываются эмоционально-ценностные отношения между детьми и взрослыми, расширяются возможности для жизненного самоопределения детей.
В практике современного дополнительного образования существуют различные формы объединения (клуб, студия, ансамбль, секция и т.п.), в своем исследовании мы более подробно рассматриваем такую форму объединения, как кружок – группа лиц с общими интересами, объединившихся для совместной деятельности, совместных занятий. Кружковой деятельности присущи функции расширения и углубления предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; приобретения коммуникативного опыта; организации досуга; формирования творчества. Одним из ведущих средств, учитывающих взаимосвязь всех этих факторов, является народное искусство.
В параграфе 1.2. «Возможности народного искусства бисероплетения как традиции и возрождения совместного семейного досуга» приведен теоретический анализ исследований о народном искусстве, народных традициях, о совместной досуговой деятельности; проанализирован исторический опыт возникновения бисерного промысла; определена система педагогических условий, необходимых для успешного формирования творчества детей старшего дошкольного возраста средствами искусства бисероплетения.
Творчество детей не может полноценно развиваться без такого важного компонента, как народная культура, так как основополагающие принципы, способствующие формированию основ культурно-досуговой деятельности дошкольника и возрождение семейных традиций проведения досуга, заложены именно в ней. На современном этапе общественного развития наблюдается активизация интереса к национальному, историческому и эстетическому наследию, такому, например, как искусство бисероплетения. Вобрав в себя культурный, духовный, нравственный и эстетический опыт наших предков, художественные промыслы обладают огромными образовательно-воспитательными возможностями, такими, как социализация ребенка в вид досуга; взаимодействие между представителями различных поколений; всестороннее развитие ребенка.
Все вышеизложенное позволило обосновать структуру формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения народному искусству бисероплетения (рис.1). В предложенной структуре используется сложившаяся в отечественной педагогической науке структура педагогического процесса, включающая: целевой, организационно-педагогический, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.
Цель: формирование творчества детей старшего дошкольного возраста
Целевой компонент
Задачи: формировать знания о народном искусстве; развивать умение владеть самыми распространенными техниками бисероплетения.
Организаци-онно-педагогичес-кий компонент
Психолого-педагогические условия
1. Организация творческой развивающей среды. 2. Обеспечение педагогического взаимодействия между взрослыми и детьми. 3. Наличие в воспитательно-образовательном процессе наглядных обучающих пособий. 4. Педагогическое сопровождение семьи и организация совместной досуговой деятельности взрослых и детей.
ПП
Содержа-тельно-деятельност-ный
компонент
Содержание
1. Деятельность педагога: отбор содержания, систематизация и включение народного искусства бисероплетения в педагогический процесс. 2. Деятельность детей: познавательно-творческая, практическо-творческая. 3. Деятельность родителей: повышение педагогической культуры, участие в совместной с детьми деятельности, создание условий для творческого развития в семье и организация совместной досуговой деятельности.
Формы
|
Методы
|
Средства
|
Занятия с содержанием по народному искусству творческой направлен-ности (интегрированная,
тематическая, игровая),
выставки, развлечения, экскурсии, праздники
конкурсы.
|
Информационно-рецептивный, целенаправленная творческая деятельность, практические, традиционные,
словесные методы
народной педагогики.
|
Художественное народное творчество, народные костюмы,
предметы быта,
учебно-технические
средства (репродукции, таблицы, схемы, аудио-
визуальные, компью-
терные технологии).
|
Оценочно-результатив-ный компонент
Диагностика: критерии и показатели сформированности (деятельностно-творческий). Результат: сформированность творчества: знания о народном искусстве бисероплетения, положительное отношение к народным традициям, приобретение практических навыков бисероплетения.
Рис. 1. Структура формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения народному искусству бисероплетения
В параграфе 1.3. «Влияние искусства бисероплетения на интеллектуальное и сенсомоторное развитие детей» рассмотрен потенциал влияния бисероплетения на развитие интеллектуальной и сенсомоторной сферы. Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций у детей является развитие мелкой (или ручной) моторики – совокупности двигательных реакций, свойственных детскому возрасту. В процессе практической деятельности с бисером у детей происходит усвоение сенсорных эталонов, таких как системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра, пространственной ориентировки, что является достаточно сложным и длительным процессом; включение в работу движений рук способствует более быстрому и эффективному развитию зрительного и кинестетического восприятия. Это, в свою очередь, способствует интеллектуальному развитию: мыслительной деятельности, речевому развитию, математическому мышлению и т.д.
Вторая глава – «Опытно-экспериментальная работа по формированию творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения народному искусству бисероплетения» – состоит из двух разделов.
В параграфе 2.1. «Исследование уровня развития у детей знаний о народном декоративно-прикладном искусстве, сформированности творчества и ручной умелости» определяются пути и средства осуществления диагностики, которая предусматривала решение следующих задач: изучить состояние работы по формированию творчества детей в дошкольном учреждении и выяснить отношение педагогов, родителей к проблеме формирования творчества в процессе овладения народным искусством бисероплетения; диагностировать начальный уровень развития творчества у детей.
С целью выявления начального уровня развития художественного творчества и ручной умелости проведено диагностирование 108 дошкольников в учреждениях дошкольного образования по адаптированной к нашему исследованию педагогической методике, предложенной авторским коллективом под руководством Т.С. Комаровой. Данный этап педагогического исследования включал проведение трех серий творческих заданий, предполагающих решение определенных педагогических задач, что позволило: 1) оценить у детей уровень знаний о народном декоративно-прикладном искусстве; 2) определить уровень развития у детей художественного творчества; 3) выявить уровень сформированности ручной умелости. Результаты обследования показали:
1. Диагностика уровня интеллектуально-эстетического развития детей позволила выявить, что во всех группах наиболее слабой стороной оказалось выделение характерных признаков народного промысла, большинство детей обладают поверхностными знаниями о народном искусстве. Дети мало знакомы с искусством бисероплетения, но проявляют большой интерес к изделиям из бисера.
2. Творческие задания направленные на определение уровня развития художественного творчества выполнены детьми преимущественно в простейшей форме (солнце, колесо, мяч и т.д.).
3. Уровень развития мелких движений кистей рук низкий: движения недостаточно развиты (задания выполнялись медленно, неаккуратно, с ошибками).
Данные исследования представлены ниже (таблица 1).
Дополнительно был проведен опрос педагогов с целью выявления частоты использования методов и приемов обучения, развития и воспитания детей средствами народного декоративно-прикладного искусства. Опрос воспитателей показал, что методы и приемы обучения, развития и воспитания детей в художественной изобразительной деятельности средствами народного декоративно-прикладного искусства используются регулярно.
Таблица 1
Уровень сформированности художественного творчества и ручной умелости у детей (в %)
Критерии
|
Уровень
|
Экспериментальная группа
|
Контрольная группа
|
Полнота знаний о народном декоративно-прикладном искусстве
|
высокий
|
20
|
19
|
средний
|
43
|
42
|
ниже среднего
|
37
|
39
|
Сформированность умений в художест-венно-творческой деятельности
|
высокий
|
23
|
24
|
средний
|
50
|
48
|
ниже среднего
|
27
|
28
|
Сформированность уровня развития ручной умелости
|
высокий
|
6
|
8
|
средний
|
31
|
32
|
ниже среднего
|
63
|
60
|
С целью изучения запросов, интересов и пожеланий родителей проведены исследования, в которых приняло участие 89 семей.
1) Опрос родителей, в котором предлагалось выделить одно или несколько направлений деятельности наиболее важных для развития ребенка. Выбор родителей распределился следующим образом:
а) физкультурно-спортивное направление – 37% родителей;
б) художественно-эстетическое развитие – 32% родителей;
в) интеллектуальное развитие – 17 % родителей;
г) культурологическое (иностранный язык) – 14% родителей.
2) Проведено анкетирование с целью определения, что родители понимают под словом «досуг». В анкете родителям предлагалось ответить на ряд вопросов:
а) считают ли родители нужным воспитание детей с привлечением традиций, обычаев русского народа;
б) играли ли родители в детстве в народные игры и знают ли их дети эти игры;
в) что родители понимают под словом «досуг»;
г) как проводят свой семейный досуг;
д) существуют ли в семье традиции и какие;
е) кто является хранителем традиций в семье и т.д.
Полученные нами данные позволили в дальнейшей работе определить педагогические условия и разработать образовательно-воспитательную технологию формирования художественного творчества детей старшего дошкольного возраста средством искусства бисероплетения.
В параграфе 2.2. «Содержание, этапы и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творчества детей старшего дошкольного возраста» рассмотрены особенности формирования творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения бисероплетению; определены содержание, формы и методы работы с родителями, направленные на возрождение семейного досуга; представлены результаты проведения формирующего и контрольного этапов эксперимента.
Формирующий эксперимент был направлен на обучение детей старшего дошкольного возраста художественному творчеству. Процесс обучения народному искусству бисероплетения включил в себя два этапа. На первом этапе проходило накопление у детей знаний об истории народной культуры. Дошкольников знакомили с бытом и семейными традициями на Руси; с народными художественными ремеслами, с историей русского народного костюма и ролью украшений в его создании; рассказывали о традиционных русских орнаментах. На втором этапе формировалось творчество детей через ознакомление с искусством бисероплетения и усвоения детьми техники работы с бисером. Для обогащения педагогического процесса формирования творчества детей организовывались мини-музеи народной культуры, выставки, фотогалереи, посиделки с использованием народного фольклора, проводились народные праздники (Колядки, Масленица и др.). Использовались разнообразные формы работы: тематические, комплексные, интегрированные, игровые занятия. Эффективность формирования творчества средствами народного искусства бисероплетения достигалось благодаря специальному отбору и включению в образовательный процесс материала, доступного детскому интересу, с опорой на такие фольклорные формы, как потешки, загадки, заклички, хороводные и народные игры и песни. Инсценирование народных сказок, исполнение колядок, закличек способствовало воспитанию уважительного отношения к народной культуре и семейным традициям. Посещение музеев «Русская изба», «Во что играли наши бабушки», просмотр видеороликов о народных традициях и обрядах на Руси, участие в народных праздниках обогащали знания детей о народной культуре и искусстве бисероплетения.
Реализация выделенных педагогических условий в образовательном процессе позволила смоделировать образовательно-воспитательную технологию (рис. 2).
В содержание технологии включены произведения устного фольклорного и народного музыкального творчества, художественно-прикладного искусства. Образовательная работа осуществлялась на основе содержательных компонентов, представленных в виде двух взаимосвязанных этапов прохождения, каждый из которых соответствовал одному возрастному периоду (от 5 до 6 лет; от 6 до 7 лет).
|
