Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.12 Mb.
|
Схема анализа урока в системе личностно ориентированногообучения.1. Подготовка учителя к уроку (выясняется в беседе с учителем). 1.1. Какую роль учитель отводит данному уроку в личностном развитии учащихся? 1.2. Задачи урока, их связь с задачами образовательной области, предмета, темы. 1.3. Когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся? Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока, определении его содержания? 1.4. Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном уроке? 1.5. Как учитель оценивает работы отдельных учащихся на уроке: в чем продвинулись способные, средние и слабые учащиеся? 2. Организация урока. 2.1. Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися? Удалось привлечь самих учащихся к постановке цели и задач урока и его организации? Как учащиеся поняли цель и задачи урока, и, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы? 2.2. Была ли создана мотивация предстоящей учащимися деятельности? Как был разбужен их интерес, возникло ли у учащихся желание овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии? 2.3. Как учащиеся участвовали в организации урока: имело ли место взаимное обучение, взаимный контроль и оценка, какие роли выполняли учащиеся на уроке, кто принял на себя ответственность за организацию, порядок, дисциплину на уроке? 2.4. Какова организационная структура урока? Можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели? Как изменялась деятельность учащихся на каждом этапе? Какие познавательные и личные задачи они решали на каждом этапе? 2.5. Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке. 3. Содержание урока. 3.1. Какие ценности были положены в основу содержания обучения на данном уроке и стали ли они предметом обсуждения с учащимися? 3.2. Какие глобальные и более частные проблемы развития человечества и человека были включены в содержание урока? 3.3. Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались? Была ли у учащихся возможность сравнивать и оценивать различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов? Была ли создана ситуация выбора (теории, системы, определения, способа решения задачи, проблем для обсуждения и т.д.) и как учащиеся проявили себя в этом выборе? 3.4. Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами познавательной и практической деятельности овладели учащиеся на данном уроке? Участвовали ли учащиеся в творческом поиске, в чем он состоял, каковы элементы, результаты творческой деятельности (“произведения” созданные учащимися, “открытия”, поставленные проблемы и т.д.)? 3.5. Какими способами личностного и индивидуального развития, “строительства” собственной личности овладели учащиеся: - умениями ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления; - умением общения, коммуникабельности; - умением сотрудничества и взаимопомощи; - умением саморегуляции, самоконтроля, самодисциплины; - умением самопознания, рефлексии и др. 3.6. В чем состоял развивающий характер содержания обучения на данном уроке? 3.7. Имела ли место дифференциация и интеграция содержания? 4. Технология обучения. 4.1. Как была организована самостоятельная творческая работа учащихся на уроке? 4.2. Какими методами, приемами учитель приводил учащихся в состояние активности? 4.3. Имело ли обучение диалогический характер? Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику и т.д.? 4.4. Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке? Имела ли место индивидуальная поддержка? 4.5. Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления учащихся? 4.6. Как предупреждались затруднения учащихся, и устанавливалась обратная связь? 4.7. Какие из современных технологий обучения использовались учителем? 4.8. Каков эффект технологии, использованной учителем? 5. Экология урока. 5.1 Состояние здоровья учащихся класса и его учет на уроке. 5.2. Какое настроение было у детей на уроке, не возникали ли состояния подавленности, агрессии, пассивности, нежелания работать? Что было причиной подобных состояний? Не переутомились ли дети? 5.3. Достаточно ли были нагружены все учащиеся, и не было ли перегрузки учебным материалом? Пережили ли дети радостное чувство успеха? 5.4. Условия (внешние, материальные) обучения в данном помещении. 5.5. Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимопонимание и взаимная забота учителя и учащихся - в чем они проявлялись? С каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся? 6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке. 6.1. Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта и уважение к ним, независимо от их успехов в учении? 6.2. Понимает ли учитель детскую психологию, причины поведения детей, все ли его действия, поступки и оценки были педагогически целесообразны справедливы? 6.3. Хорошо ли учитель владеет специальными знаниями по предмету, умеет ли увлечь учащихся наукой, возбуждать интерес к учению, выстроить систему собственных доказательств тех или иных вопросов? 6.4. Были ли на уроке творческие педагогические находки, проявил ли учитель вдохновение, фантазию, импровизацию, артистизм, индивидуальный педагогический почерк? 6.5. Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы, владеет ли искусством проблемного изложения материала и ведения эвристической беседы? 6.6. Не проявлял ли учитель раздражительности, недовольства детьми, не повышал ли на них голос, не нарушал ли нормы культурного поведения и педагогической этики? 6.7. Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в опровержение других детей, не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам и ответам детей? 7. Общая оценка урока. - урок был хорошо подготовлен (недостаточно подготовлен) для решения задач развития учащихся, обеспечил (не обеспечил) их продвижение в развитии и усвоении знаний; - урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально- личностного подхода; - ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили следующие субъективные свойства: активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплину, умения делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию, давать оценку фактам, событиям, научным поискам, открытиям, уважение к чужому мнению, стремление к взаимопониманию, согласию и др.; - учитель использовал (не использовал) гуманистические педагогические технологии, реализовал стратегию сотрудничества, педагогической помощи и поддержки учащихся, умело сочетал фронтальную работу с классом с индивидуальной работой с отдельными учащимися, поощрял индивидуальные творческие достижения детей; - общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению самоопределению учащихся в ходе овладения знаниями, развитию их мышления, чувств и личного опыта, стимулировали личные смыслы учения. 8. Анализ урока в целом: дается обобщенная характеристика урока, деятельности учителя и действий и отношения к уроку учащихся, отмечаются замеченные недоработки и положительные стороны урока. План наблюдения и психолого – педагогический анализ урока. Учебный предмет___________________________________________ Класс _____________________________________________________ Тема урока ________________________________________________ Тип урока __________________________________________________ Вид урока __________________________________________________ Психологический аспект организации урока: - восприятие учащимися целей и задач урока _________________ - рабочий настрой на предстоящую деятельность ______________ - концентрация внимания учащихся на предстоящую деятельность _____ - создание на уроке условий, облегчающих запоминание ______________ - организованность учащихся _____________________________________ - наличие четкого ритма урока ____________________________________ - логическая завершенность урока _________________________________ Активизация познавательной деятельности учащихся: (см. анализ урока в аспекте развития интеллекта учащихся) - использование методов проблемного обучения на уроке _____________ - степень обобщенности проблемных ситуаций ______________________ - приемы поддержания и развития внимания учащихся ________________ - приемы развития памяти учащихся _______________________________ - средства развития творческого воображения учащихся ______________ - развитие профессионального мышления учащихся __________________ Психологическая характеристика учебной деятельности: - интерес учащихся к уроку (см. анализ урока в аспекте развития мотивации)_______________ - проявление эрудиции ___________________________________________ - степень активности и самостоятельности __________________________ - сосредоточенность _____________________________________________ - понимание учебного материала, степень осознанности выполнения учебных заданий ________________________________________________ - участие учащихся в коллективных формах учебной деятельности _______________________________________________________________ - положительное отношение учащихся друг к другу _________________ - положительное отношение учащихся к преподавателю _____________ Психологическая характеристика деятельности преподавателя: - эрудиция преподавателя, разносторонность интереса ________________ - умение доступно излагать материал _______________________________ - умение заинтересовать изучаемой темой __________________________ - умение поддерживать дисциплину, требовательность________________ - тактичность и вежливость в общении _____________________________ - коммуникативность педагога ____________________________________ - объективность оценивания учащихся _____________________________ Общая оценка урока: - достижение целей обучения, развития, воспитания __________________ |
