Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 497.33 Kb.
|
 На правах рукописиЩербакова Ольга Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИНОКУЛЬТУРЕ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Хабаровск – 2013 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Защита состоится 6 ноября 2013 г. в 12:00 на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, корп. Б, ауд. 425. С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru; на сайте ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» http://universiti.tversu.r Автореферат разослан 6 октября 2013г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук М.В. Мороз Общая характеристика исследования Актуальность темы исследования. Современное российское общество сложно стратифицировано и отличается полиэтничностью. Это в полной мере относится и к Дальневосточному региону, к Сахалинской области, которые являются территорией встречи культур, базирующихся на разных онтологических основаниях: культуры проевропейского типа и дальневосточного (корейской, японской, коренных народов Севера). Различие их знаковых систем порождает явление культурной дистанции, поэтому полиэтничность дальневосточных регионов потенциально конфликтогенна. Глобальная оппозиция Запад – Восток, наметившееся смещение культурной доминанты в сторону «восточного» полюса культуры, «цементированного традиционными ценностями» (С.Е. Ячин), проникает в учебный процесс, актуализируя проблему формирования личностных качеств, которые бы позволили человеку относиться к вариативности социокультурных проявлений осмысленно и позитивно, как к дополнительному ресурсу развития. Обращение общества к таким мировоззренческим категориям, как мораль, нравственность, этика, религия, право, взятым в отдельности, не обеспечивает сбалансированного сосуществования представителей различных культур в полиэтническом пространстве. Об этом свидетельствует, в частности, статистика государственных органов, контролирующих миграционные процессы в Сахалинской области (Аналитический отчет Управления Федеральной миграционной службы РФ по Сахалинской области за 2011 г.; Аналитическая справка Управления Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций по Сахалинской области «О приоритетных направлениях деятельности в сфере СМИ» № 0424-05/65 от 02.03.12 г.). Она фиксирует рост антагонистических и экстремистских настроений в обществе. Особенно остро проявляются эти настроения среди старшеклассников, которым часто в силу возрастных особенностей не удается эффективно осуществлять межкультурную коммуникацию. Качественное изменение ситуации мы связываем с организацией учебного процесса, направленного на формирование у старшеклассников толерантного отношения к объектам иной культуры. Предпринятый в педагогических исследованиях (А.М. Байбаков, Н.К. Бахарева, О.А. Бурлак, И.Е. Видт, Е.А. Ильинская, О.И. Крушельницкая, И.А. Липатова, Т.И. Лихачева, Е. А. Пугачева и др.) анализ практики современного учебного процесса, который мог бы в силу его функциональных особенностей и направленности на личность школьника решить обозначенные задачи, показал, что, во-первых, в педагогическом сообществе бытует представление о школьной среде как однородной, стабильной и монокультурной; во-вторых, в школе «доминирующей фигурой… остается педагог императивного склада» (В. В. Шалин), который зачастую не являет собой пример толерантного человека; в-третьих, образование развивается по пути все большей предметной специализации (влияние новых форм государственной итоговой аттестации), а процесс становления системы ценностей становится второстепенным. Перечисленные выше положения мы дополняем результатами собственного анализа практики учебного процесса в Сахалинской области, выполненного в рамках диссертационного исследования. Прежде всего отметим, что потенциал учебного процесса сегодня практически не используется для формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре, да и формирование названного отношения не входит в число приоритетных целей школы; педагоги, все-таки стремящиеся сформировать у школьников опыт толерантных отношений в ходе учебного процесса, испытывают недостаток методических разработок и рекомендаций, а реализуемые программы по формированию личностных качеств нередко имеют низкую эффективность, не могут преодолеть сложившиеся у школьников стереотипы в отношении представителей других культур, поскольку не влияют на глубинные структуры личности. Таким образом, учебный процесс не является в полной мере поликультурным пространством, в котором запускались бы механизмы трансляции культуры и воспроизводства человека культуры, создавались бы условия для «переоткрытия» и принятия ценностно-смысловых оснований родной культуры, понимания иных культур, что затрудняет формирование у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре. Педагогическое содержание понятия «толерантное отношение» мы определяем с учетом имеющихся в науке исследований, касающихся толерантности и механизмов формирования толерантного отношения. Поставленная задача решается исходя из допущений методолого-теоретического характера, устанавливающих изоморфизм толерантного отношения, толерантности и культурной толерантности, что позволяет первое понятие рассматривать через более разработанные второе и третье (О.А. Бурлак, Е.И. Дворникова, Н.Б. Крылова и др.). Обращение к научной литературе по проблемам формирования толерантности показало, что сегодня в философии, культурологии, психологии разработаны аксиоматичные для нашего исследования положения, опираясь на которые, мы получаем возможность рассмотреть интересующие нас вопросы. Так, обратившись к философии, мы увидели сложность и значимость толерантности, различные аспекты которой проявляются в коммуникации (Ю. Ершов, М.С. Каган), межэтнических отношениях (В. Е. Козлов, Н. В. Мольденгауэр), морали (В. А. Лекторский, П. Николсон), политике (Дж. Мерфи, В. Шалин), праве (Н. Маккормик), религии (У. Джеймс, Дж. Коффи), этике (Р. Р. Валитова, В. М. Золотухин). Изучение трудов по лингвокогнитологии (Т.А. Воронова, И.А. Стернин, Б.И. Аболин) позволило нам уточнить сущностные характеристики толерантности и провести демаркацию понятий «толерантность» и «терпимость». Обращение к психологическим исследованиям (П.Б. Зильберман, А.В. Мирошин, О.А. Сиротин, Г.В. Солдатова и др.) позволило осмыслить психологическую сущность толерантности, увидеть в ней проявление устойчивости: нервно-психической (способность противостоять внешним воздействиям, выводящим человека из нервно-психического равновесия) и социально-психологической (устойчивость к многообразию мира, этническим, культурным, социальным и мировоззренческим различиям). Работы С.К. Бондыревой, С.Л. Братченко, Е.Ю. Клепцовой, Г.С. Кожухарь, Д.В. Колесова, Ю.Н. Кулюткина, Д.А. Леонтьева, А.Б. Орлова, Л.И. Рюмшиной, О.Б. Скрябиной, А.З. Шапиро и других раскрывают структуру, компоненты толерантности. Они убеждают, что детерминантой толерантности являются фундаментальные базовые оценки, сформированные на основе ценностно-смысловой системы личности. Психологические труды по проблематике формирования толерантности (С.К. Бондырева, М.Н. Губогло, Г.С. Кожухарь, Г.В. Солдатова, Л.И. Шлягина и др.) позволили нам вывести психологические предпосылки формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре. Значимость формирующего подхода, обеспечивающего «канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела» (Р.С. Немов), показали работы С.Л. Братченко, Р.С. Немова, Л.И. Рюмшиной, Г.В. Солдатовой и др. Осознать механизм формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре нам помогли труды психологов, исследующих явления идентификации (В.С. Мухина, З.Д. Попова) и децентрации (А.А. Бодалев, Т.И. Пашукова, И.П. Шкуратова, Б.Э. Эльконин). В педагогике вопросы культуросообразности образования, отвечающего социокультурной реальности и этнокультурным характеристикам учащегося, ставились еще в трудах С.И. Гессена, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского и др. Анализ педагогических концепций в аспекте нашего исследования показал, что в настоящее время толерантность исследуется в следующих направлениях: – формирование отношения школьников к толерантности как к общественно значимой ценности (Н. А. Асташова, А. М. Байбаков, А 3. Т. Гасанов, Б.С. Гершунский, В. В. Глебкин, М. С. Мириманова, B.Д. Михайлов, П. В. Степанов и др.); – формирование толерантности школьников в полиэтнических регионах (Г. Г. Абдулкаримов, Б. 3. Вульфов, В. Н. Гуров, Н. В. Мольденгауэр, В. А. Тишков, О. В. Цируль, И. С. Черникова и др.); – формирование толерантного сознания школьников и студентов (Г. В. Безюлева, С. В. Данилова, О.В. Желнович, П. Ф. Комогоров, А. М. Кондаков, О.С. Павлова, Е. В. Рыбак, Г. У. Солдатова, О. Г. Шаврина, JL А. Шайгерова, О. Д. Шарова, Г. М. Шеламова); – воспитание толерантности в системе среднего профессионального образования (Н. Д. Аширбагина, В. П. Комаров, Ж. С. Лондырева и др.); – педагогическая толерантность (В.А. Ершов, А. В. Коржуев, Н. Ю. Кудзиева, Н. В. Кукушкин, И. Г. Пчелинцева, В.В. Таланов и др.); – потенциальные возможности учебных дисциплин, обладающих ценностноемким содержанием (Е.И. Дворникова, О. Б. Скрябина, О.В. Желнович и др.). В педагогической среде интерес к толерантности обострился в связи с утверждением в образовании поликультурного (Г.Д. Дмитриев, Р.Х. Кузнецова, З.А. Малькова, Г.В. Палаткина, А.А. Сыродеева, А.В. Шафрикова и др.) и культурологического подходов (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова и др.). Организация учебного процесса в свете этих подходов подразумевает, что в центре его должно быть «формирование устойчивых ценностных ориентаций человека» (В.В. Краевский): от «укоренения» в собственной культуре до культурной децентрации картины мира; на этой основе – развитие понимающего отношения к инаковости и др. Таким образом, в философии, психологической и педагогической науке накоплен опыт исследования и проектирования образовательных систем, способствующих формированию у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре. Однако нам удалось выявить круг вопросов, которые еще не нашли своего решения. Это вопросы проектирования инвариантной и вариативной части содержания гуманитарных дисциплин в условиях поликультурности; отбора видов деятельности, способствующих становлению интеллектуальной независимости учащихся и др. Анализ педагогической теории и образовательной практики позволил нам выявить ряд противоречий: – между монокультурным характером учебного процесса в школе и необходимостью вследствие значимых социально-культурных изменений актуализировать его потенциал как поликультурного пространства; – между значимостью формирования у старшеклассников, жителей региона с разными типами культур, толерантного отношения к инокультуре и отсутствием учебных дисциплин, содержание которых было бы изоморфно структуре культуры, т. е. отражало бы модальности культуры в совокупности ее проявлений: человек с его культурным потенциалом, способы, средства его коммуникативной и культурной деятельности, генерированные культурой тексты; – между потребностями образовательной практики в осуществлении процесса формирования у старшеклассников толерантного отношения к объектам иной культуры и недостаточной изученностью в педагогической науке соответствующих возможностей гуманитарных дисциплин. Выявленные противоречия определили проблему исследования: в теоретическом плане – научное обоснование педагогических путей и средств формирования у старшеклассников толерантного отношения к объектам иной культуры, в практическом – разработка и апробация педагогической модели формирования толерантного отношения к инокультуре в процессе освоения гуманитарных дисциплин. Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и школьной практике, выявленные противоречия послужили основой для выбора темы исследования: «Формирование у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в процессе освоения гуманитарных дисциплин». Объект исследования: процесс освоения гуманитарных дисциплин в старших классах средней школы. Предмет исследования: педагогические пути и средства формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в процессе освоения гуманитарных дисциплин. Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности педагогической модели формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в процессе освоения гуманитарных дисциплин. В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи: 1) определить педагогическое содержание понятия «толерантное отношение» в аспекте его формирования в процессе освоения гуманитарных дисциплин; 2) выявить этапы и механизмы формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в процессе освоения гуманитарных дисциплин; 3) разработать модель формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре и проверить ее эффективность эмпирически; 4) определить критерии, показатели и уровни сформированности у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в процессе освоения гуманитарных дисциплин. Гипотеза исследования. Толерантное отношение к инокультуре – качественное состояние, которое возникает как спонтанно (через факторы социально-культурного порядка), так и в организованном педагогическом процессе. Пространством формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре являются гуманитарные дисциплины, изоморфные структуре культуры, позволяющие обучать школьников пониманию культурных текстов. Процесс формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре будет эффективным: а) если в учебном процессе будет реализована модель,
б) если в рамках реализации модели будут созданы педагогические условия формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре: – старшеклассниками будет осваиваться содержание образования, смоделированное педагогом как совокупность текстов разных типов культур, сосуществующих в поликультурном пространстве и обеспечивающих поликультурный характер образования; – старшеклассники в ходе освоения учебного предмета будут вовлечены в интерпретационную деятельность, которая формирует понимающее и принимающее отношение к культуре иного типа; – педагогом будут создаваться учебные ситуации, инициирующие смыслотворческую деятельность, которая способствует становлению субъектной позиции старшеклассника. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
