Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 497.33 Kb.
|
Методологической основой исследования послужили культурологический, поликультурный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, в рамках которых – раскрыта сущность толерантности как морального качества (Р. Р. Валитова, Б. С. Гершунский, JL М. Дробижева, В. А. Лекторский, Дж. Локк, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров, Г. У. Солдатова, В.А. Тишков, М. Уолцер, Ю. Хабермас , В.В. Шалин и др.); – решена проблема демаркации толерантности и терпимости, оформления концепта «толерантность» (Б.И. Аболин, Т.А. Воронова, И.А. Стернин), что позволило нам уточнить сущностные характеристики толерантности; – описаны объекты толерантного отношения, характер связи культурно-семиотических объектов – человека и текста, что позволило определить перспективу осмысления толерантного отношения в контексте культуры (М.М. Бахтин, П.С. Гуревич, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, В.Я. Пропп, Б.А. Успенский, Г.И. Фазылзянова и др.); – разработаны педагогические идеи о синхронности и изоморфности образования социальному бытию и среде, в которой оно осуществляется, о культуросообразном образовании, позволяющем «смотреть на человека» через культуру (Б.М. Бим-Бад, А.Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, Л.М. Лузина и др.); о становлении человека – субъекта собственной жизнедеятельности, автора культурных текстов, способного ценностно относиться к явлениям действительности (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, Л.Н. Куликова и др.). Теоретическая основа исследования: – положения психологии, актуализирующие «личностное измерение» толерантности и выявляющие фундаментальную детерминанту толерантности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, С. Л. Братченко, В.В. Глебкин, П.Б. Зильберман, Е.Ю. Клепцова, Д.В. Колесов, Е.П. Крупник, Ю.Н. Кулюткин, Н.М. Лебедева, Д.А. Леонтьев, А.В. Мирошин, О.А. Сиротин, О.Б. Скрябина, О.А. Черникова и др.); концепции идентификации и децентрации как механизмов развития познавательных процессов личности (А.А. Бодалев, В.С. Мухина, Т.И. Пашукова, Л.В. Попова, И.П. Шкуратова, Б.Э. Эльконин); – положения о культурном возрасте, о культурном развитии ребенка как сфере, где возможна компенсация недостаточности, о «внутренней», смыслотворческой деятельности, о понимании (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев), которые позволили нам сформулировать основные характеристики интерпретационной деятельности; – концепции педагогов, рассматривающих обучение и воспитание как «базовые культурные механизмы» (С.Е. Ячин), формирующие ценности и смысловые установки личности (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Е.Ю. Ежова, Н.Б. Крылова, Н.Р. Милютина, А.Г. Русанова и др.); – положения дидактики, позволяющие смоделировать эффективный культуросообразный учебный процесс, актуализирующий этико-педагогические ценности (Н.М. Борытко, А.Я. Данилюк, Н.Б. Крылова, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Н.Е. Щуркова и др.); – концепции педагогов в области организации знаково-символической, интерпретационной деятельности школьников (Н.В. Громыко, Ю.В. Громыко, А.Б. Есин, В.Г. Маранцман, Е.Е. Сапогова и др.). В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (проблемный анализ философской, культурологической, лингвокогнитологической, психологической и педагогической литературы, контент-анализ); эмпирические (анкетирование, тестирование, контент-анализ вторичных текстов, текстов-интерпретаций учащихся, методы математической статистики и др.); педагогический эксперимент для измерения эффективности педагогических условий формирования у старшеклассников толерантного отношения к объектам иной культуры. Научная новизна исследования заключается в следующем:
– на уровне общего теоретического представления отражает изоморфные культурному опыту элементы содержания (когнитивный, деятельностный, личностный компоненты), воплощающие цель формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре; – на уровне учебного предмета конкретизирует содержание и воплощает его в Программе элективного курса; – на уровне учебного материала представляет элементы содержания как конкретные познавательные задачи, направленные на формирование аналитических и интерпретативных умений; 4) выявлены и эмпирически проверены педагогические условия формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре: освоение содержания образования как совокупности текстов разных типов культур, сосуществующих в поликультурном пространстве и обеспечивающих поликультурный характер образования; вовлечение старшеклассников в интерпретационную деятельность, которая актуализирует их смысловую активность в отношении текстов культуры и способствует развитию понимающего и принимающего отношения к поликультурности пространства; инициирование педагогом субъектной позиции старшеклассника за счет создания ситуаций, стимулирующих смыслотворческую деятельность; 5) определены и описаны критерии, показатели и уровни сформированности у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в процессе освоения содержания поликультурной гуманитарной учебной дисциплины. Теоретическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для дальнейшей разработки педагогической теории формирования толерантного отношения к инокультуре: 1) описаны сущностные проявления толерантного отношения старшеклассников, проживающих в поликультурном регионе, к инокультуре в процессе последовательной конкретизации понятий «толерантность» «культурная толерантность», «культурная толерантность в поликультурном регионе», «культурная толерантность старшеклассников в поликультурном регионе»; 2) осуществлена педагогическая интерпретация выявленных и описанных этапов формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре: этап культурной идентификации (направленность на свою культуру и в то же время осознание «собственной неполноты», недостаточности); этап культурной децентрации (отстранение от своей культуры, «другодоминантность»); установлена их взаимозависимость: первый этап является предпосылочным для второго; доказана необходимость ориентировать учебный процесс на этапы формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре; 3) разработана модель формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре, которая реализуется на уровне учебного предмета и учебного материала; 4) доказана необходимость комплекса подходов при моделировании поликультурной учебной дисциплины (личностно ориентированный, культурологический, поликультурный); 5) обоснована необходимость создания педагогических условий формирования названного отношения в учебном процессе школы в комплекте; 6) дополнен ряд дидактических и общепедагогических принципов моделирования содержания образования за счет частных принципов, связанных с реализуемыми педагогическими условиями. Практическая значимость исследования заключается в следующем: – разработана программа элективного курса «Учимся понимать текст культуры», который является пространством формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре; – создана учебная хрестоматия, включающая архаические, классические и современные тексты культуры (в соответствии с двумя концентрами программы: «Образ моего народа в текстах культуры», «Иноэтнический образ в текстах культуры»), которые становятся средством познания, понимания своей традиционной культуры, ее ценностных оснований, а также иной культуры; – создан и внедрен в практику учебник-хрестоматия «Сахалиноведение» (электронный образовательный ресурс); – предложены разные виды исследовательской деятельности, позволяющей старшеклассникам открывать объективные и субъективные смыслы текстов культуры, формировать личностную позицию; – отобраны диагностические материалы, разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в процессе изучения поликультурной дисциплины. Апробация полученных результатов происходила в следующих формах: – участие автора в научно-практических конференциях разного уровня (Международная научно-практическая конференция «Поликультурное образование: проблемы и перспективы» Хабаровск, 1999 г., Москва, 2001 г.; Международная научно-практическая конференция «Мозаика культур: теория и практика поликультурного диалога в Азиатско-Тихоокеанском интеграционном поле», 21 – 25 марта 2009 г., г. Южно-Сахалинск; III Международная научно-практическая конференция «Бизнес, образование, культура на рубеже веков: вызовы современности и тенденции развития» (7 октября 2009 г., г. Южно-Сахалинск); Сахалинские Кирилло-Мефодиевские чтения – 2010 г.; Региональная научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы межэтнического взаимодействия на Дальнем Востоке России: история и современность», Хабаровск, 23–24 сентября 2011 г.); участие автора в работе Дальневосточной секции Всероссийского семинара по методологии педагогики (г. Уссурийск – 2009 г.; г. Хабаровск – 2010, 2012 гг.); – публикации в педагогической периодике. Внедрение полученных результатов осуществлялось: – через участие автора в реализации Комплексного плана действий по гармонизации межэтнических отношений на 2011 – 2012 гг. (разработка и реализация программ курсов повышения квалификации и семинаров, проводимых Институтом развития образования Сахалинской области по теме «Формирование этнопсихологической, этнопедагогической и этнокультурной компетентности педагогических работников»); – реализацию образовательной Программы по формированию у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в учебном процессе Восточного лицея, созданного при образовательном учреждении дополнительного образования – Сахалинском областном институте переподготовки и повышения квалификации кадров (СОИПиПКК); гимназии №2 г. Южно-Сахалинска; – знакомство педагогов Сахалинской области с результатами исследования на курсах повышения квалификации. Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; комплексным характером апробации модели педагогического обеспечения формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре; положительной динамикой формирования названного отношения и воспроизводимостью эксперимента. На защиту выносятся следующие положения: 1. Толерантное отношение старшеклассников к инокультуре – это отношение конкретного содержания, а именно позитивное отношение к объектам иной культуры, детерминированное ценностно-смысловыми образованиями личности в период ее становления, поиска идентичности, обретения личностного образа. Оно идентифицируется через изоморфные ему понятия «толерантность» и «культурная толерантность» в логике от общего к частному. На уровне общего толерантное отношение проявляется как производное от толерантности, раскрывается как характеристика человека и общества, включает в себя компоненты: когнитивный, эмоциональный, конативный – и детерминирующие их ментальные ценностно-смысловые основания. На уровне особенного толерантное отношение конкретизируется через понятие «культурная толерантность», обретает искомое выражение – «толерантное отношение к инокультуре» – и раскрывается как интегративное качество человека, позволяющее ему воспринимать культуру в совокупности ее проявлений (человек с его культурным потенциалом, способы, средства его коммуникативной и культурной деятельности и генерированные культурой тексты). На уровне единичного понятие «толерантное отношение к инокультуре» конкретизируется как качество, формирующееся и проявляющееся в пространстве региона, поликультурность которого характеризуется сосуществованием культур с разными онтологическими основаниями. На уровне частного толерантное отношение раскрывается как позитивное отношение старшеклассников к объектам иной культуры, детерминированное ценностно-смысловыми образованиями личности и ее возрастными особенностями в период ее становления, поиска идентичности, обретения личностного образа. Педагогическая интерпретация понятия «толерантное отношение старшеклассников к инокультуре» позволяет соотносить его с целью в парадигме воспитывающего обучения и воспитательным эффектом процесса обучения как такового. 2. Формирование у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в учебном процессе школы протекает на двух этапах: этапе культурной идентификации и этапе культурной децентрации. На первом этапе происходит утверждение ценности национальных традиций, на втором – предъявляется другой уникальный культурный опыт, который становится и контекстом, позволяющим высветить духовно-нравственные абсолюты, поэтому первый этап (этап культурной идентификации) является предпосылочным для второго (этапа культурной децентрации). 3. Модель формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре включает в себя следующие блоки: – исходные положения (представления о сущности толерантного отношения к инокультуре, о механизмах его формирования, об образовательном процессе как пространстве решения педагогических задач, о содержании как педагогической модели социально-культурного опыта; о факторах, закономерностях, принципах формирования толерантного отношения к инокультуре); – педагогические условия формирования толерантного отношения к инокультуре, реализуемые в пространстве содержания гуманитарных дисциплин; – развернутая схема содержания гуманитарных дисциплин, отражающая
4. Педагогическими условиями формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре являются: – освоение старшеклассниками содержания образования, смоделированного педагогом как совокупность текстов разных типов культур, сосуществующих в поликультурном пространстве и обеспечивающих поликультурный характер образования; – вовлечение старшеклассников в ходе освоения учебного предмета в интерпретационную деятельность, которая формирует понимающее и принимающее отношение к культуре иного типа; – создание педагогом учебных ситуаций, инициирующих смыслотворческую деятельность, которая способствует становлению субъектной позиции старшеклассника. 5. Педагогическим пространством формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре в учебном процессе школы является поликультурная гуманитарная учебная дисциплина. Она должна быть изоморфна культуре и адекватна сущности названного отношения. Модельные характеристики такой дисциплины являются общими для дисциплин, ориентированных на решение задачи формирования у старшеклассников толерантного отношения к инокультуре, и конкретизируются на уровне отбора фактического материала дисциплин, принадлежащих разным образовательным областям. 6. Толерантное отношение у старшеклассников к инокультуре может быть сформировано на низком, среднем или высоком уровнях. Критериями, позволяющими определить его сформированность, являются: познавательный (знания об основных компонентах культуры; о ценностно-онтологических основаниях родной / иной культуры, понимание старшеклассниками знаково-символической системы родной/иной культуры); установочный (развитость эмпатических способностей старшеклассников); поведенческий (мотивационная направленность старшеклассников на взаимодействие с объектами культуры; проявленность коммуникативных свойств личности; готовность к конструктивному решению конфликтов, продуктивному сотрудничеству); ценностно-мотивационный (ценностное отношение к культурным объектам). |
