Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.36 Mb.
|
Вариативность формы проведения итоговой аттестации можно увидеть на диаграмме. Следует отметить, что нет преобладания одной из форм. Выбор формы аттестации происходит только от состояния здоровья учащегося и медицинских показаний.  Из анализа выбора предметов, наиболее часто выбираемыми стали предметы география, ОБЖ, информатика и обществознание. Наименее выбираемы русский язык, история, английский язык, что обусловлено сложностью предметов. Перечень предметов достаточно широк.
Успешность сдачи экзаменов по выбору можно увидеть в следующей таблице:
Продолжение образования выпускниками 9 классов ГБОУ СОШ «Школа надомного обучения» № 1975
На диаграмме видно, что в среднем 60% учащихся остаются продолжать образование в школе. В другие школы уходят единицы, причем это учащиеся, имеющие высокую мотивацию и стремящиеся получить более престижный уровень обучения (1 учащийся ушел в школу с углубленным изучение иностранных языков, другой в лицей). Выпускники, которые выбрали продолжение образования в колледжах, успешно осваивают профессию.  Итоговая аттестация за курс основной средней (полной) школы выпускников (11 класс). Итоговая аттестация выпускников 11 класса проходит так же в 2 формах:
Причем в зависимости от желания учащегося он может сочетать обе формы и сдавать только необходимые ему экзамены в форме ЕГЭ (при наличии инвалидности или обучения на дому). Учащиеся по классно-урочной форме, не имеющие статус ребенок-инвалид сдают 2 обязательных экзамена в форме ЕГЭ.
Рассмотрим выбор учащихся добровольных экзаменов в форме ЕГЭ Экзамены в формате ЕГЭ.
Необходимо отметить, что наиболее активно учащиеся выбирают русский язык, математику и обществознание. Так же следует заметить, что 100% учащихся, сдававших экзамены в форме ЕГЭ, преодолели минимальный балл, что для школы нашего типа является хорошим показателем стабильности. Результаты ЕГЭ (2010-2011 учебный год).
Все учащиеся набрали на экзаменах баллов выше минимума. Сдали обязательные экзамены по русскому языку, математике и экзамены по выбору. Для повышения эффективности образовательного процесса, учебной мотивации в школе проводиться школьный тур Всероссийской олимпиады школьников. Учащиеся, занявшие призовые места, участвуют в окружном туре. Результативность учащихся в предметных олимпиадах приводим в Таблице № 8 (cм. Приложение) 5.3. Результативность воспитательной деятельности. 5.3.1. Результативность профилактической работы по предупреждению асоциального поведения обучающихся. Профилактическую работу с учащимися ведут социальный педагог, психолог школы и классные руководители. Социальный педагог осуществляет:
Работа строится на основании плана работы социальной службы, программы позитивной профилактики злоупотребления психоактивными веществами и по предупреждению правонарушений среди учащихся, плана работы по предупреждению детского травматизма. Осуществляется сотрудничество с межведомственными организациями, такими как Западное окружное управление образования ДО города Москвы, КДН, ОВД, ГИБДД, ЦПМСС «Ново-Переделкино», ГОУ Санаторно-лесная школа №7 ДО города Москвы. В рамках профилактической работы проводятся лекции на классных часах по правовому воспитанию, индивидуальные консультации родителей. Традиционно в школе проводятся школьные мероприятия социальной направленности, классные часы и лекции на темы: «Нет наркотикам», «Курить – здоровью вредить», «Личная гигиена». Совместно с членами психолого-медико-педагогической комиссии школы изучаются особенности личности детей, условия их жизни, выявляются интересы и потребности детей, трудности и проблемы учащихся. Проводятся анкетирования, тематические беседы, ведется наблюдение, анализ поведения учащихся с последующей оценкой и диагностикой социального состояния семей учащихся, их воспитанности, оказывается необходимая социально-педагогическая помощь. Постоянно действуют стенды по профилактике правонарушений, профориентации, по защите детей-инвалидов. Контингент школы очень сложный, так как, почти все семьи являются социально – незащищенными, в некоторых семьях детей воспитывают не родные родители, 33% учащихся стоят на учете в психо-неврологических диспансерах. Благодаря качественной работе социальной службы, внимательного и предупредительного отношения педагогического состава процент неблагополучных семей и правонарушений очень низок. Работа с учащимися «группы риска» ведется ежедневно всеми представителями педагогического коллектива, технология работы с родителями выработана и систематизирована. Так же необходимо отметить, что очень мал процент учащихся, выбывающих из школы в середине учебного года. Причины данных случаев в основном связаны с переводом ребенка в другую школу по семейным обстоятельствам, таким как перемена места жительства, удобство расположения школы. Следует также отметить, что в школе не было случаев перевода учащегося для продолжения образования в колледже в середине учебного года. Что тоже можно считать стабильностью и хорошим уровнем работы сотрудников школы с учащимися «группы риска». Выпускники нашей школы становятся достойными людьми: поступают в университеты, заводят семьи и приходят нас навещать в свободную от работы минутку.
Особенность работы социальной службы школы заключается в том, что ребенок-инвалид в большинстве случаев имеет неврологический анамнез, родители такого ребенка психологически нестабильны, заранее занимают позицию обороны. В такой ситуации только индивидуальный подход, учитывающий специфику заболевания, особенности влияния принимаемых препаратов, учет сложившихся традиций семьи, а также ежедневная поддержка учащегося могут дать положительную динамику в работе. 5.3.2. Результативность участия в конкурсах, соревнованиях, смотрах и т.п. за 3 последних учебных года приведены в Таблице № 8 (см. Приложение). В данной таблице отмечены наиболее интересные мероприятия. Учитывая основную задачу школы (адаптация учащихся в обществе), учителя и сотрудники стараются максимально помочь ребенку реализовать творческий потенциал, предлагая различные направления деятельности. Перспективой таких усилий становится более полное понимание возможностей ребенка, его склонностей и, возможно, даже дальнейшая профессиональная деятельность. Поэтому данный вид работы очень важен для коллектива школы. 5.4.Результативность реализации здоровьесберегающих технологий при осуществлении учебно-воспитательного процесса. Анализ состояния здоровья учащихся показывает, что в школе обучаются дети с различными патологиями в развитии, как с врожденными, так и с приобретенными. Основная задача в данном направлении деятельности школы - это как минимум сохранение здоровья учащихся на том уровне, который был у ребенка до поступления в нашу школу и если возможно, то необходимая реабилитация, которая в основном идет у наших учащихся за счет благоприятной эмоциональной атмосферы в школе. По результатам медицинского обследования в среднем 96% детей страдают сочетанной патологией, а часть детей имеет сложную структуру дефекта. В школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (хронические, соматические, неврологические, хирургические, кожные, психоневрологические заболевания), которым не рекомендовано обучение в классах общеобразовательной школы. Наша школа предоставляет таким детям получать образование в пределах государственных стандартов, в условиях, адекватных их возможностям. Соблюдая санитарноэпидимические нормы, проводя здоровьесберегающие мероприятия (разминки, зарядка, гимнастика для глаз), коррекционные занятия, режим диетического питания. коллектив школы создает благоприятный микроклимат для учащегося, результатами которого становятся: снижение уровня тревожности ребенка, повышение самооценки, ощущения равноправия в среде ребят - все это влияет на состояние здоровья ребенка. Коллективом школы очень четко отмечена взаимосвязь неуспешности ребенка в учебном процессе, боязнь ошибиться, недостаток темпа учебной деятельности по сравнению с одноклассниками и простудными заболеваниями. Особенно это заметно у учащихся с ДЦП, которые обучались в классе на протяжении начальной школы, и 5-7 классов. При обучении в старших классах, увеличении нагрузки, появления большого числа сложных предметов дети начинали очень часто и подолгу болеть. Если данного ребенка переводили на индивидуальное обучение и он продолжал обучение в свойственном для него ритме, не боясь ошибиться, количество пропусков по болезни резко уменьшалось. А процесс взаимодействия с коллективом одноклассников перемещался в рамки творческих коллективных дел, что только помогало повысить качество обучения ребенка с ОВЗ. Динамика состоянии здоровья обучающихся за 3 последних учебных года указана в Таблице № 10 (см. Приложение). Но мы хотели бы для полноты формирования представления о контингенте школы предложить информацию распределения учащихся по группам здоровья, перечню заболеваний и видам физических ограничений. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
