Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 384.33 Kb.
|
Критерии сформированности творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано
По выявленным критериям была проведена диагностика уровня сформированности творческого воображения у младших школьников. С целью определения уровня сформированности эмоционально-мотивационного компонента учащимся были предложены различные тесты. Степень эмоциональной отзывчивости детей выявлялась в игровых видах деятельности, в творческих заданиях, в процессе беседы о прослушанной музыке. Уровень сформированности содержательно-когнитивного компонента определялся в результате анализа предложенного нотного текста, исполнительских действий, изучения средств музыкальной выразительности, способности учащихся проникать в содержание музыкального произведения. Для определения уровня сформированности художественно-креативного компонента учащимся предлагалось прослушать различные исполнительские трактовки произведений с разными названиями, но сходными по содержанию, высказать свои впечатления, нарисовать картинку, отображающую характер сочинения, исполнить самостоятельно выученное несложное произведение. Результаты проведенной диагностики в экспериментальной и контрольной группах (ЭГ и КГ) отражены в таблице 2. Таблица 2 Показатели сформированности творческого воображения у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Как видно из таблицы 2, на констатирующем этапе уровень сформированности творческого воображения у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах был примерно одинаковым, большинство учащихся оказалось на низком уровне. Никто из учащихся не показал высоких результатов ни по одному из компонентов. На формирующем этапе в экспериментальной группе были апробированы разработанные педагогические условия формирования творческого воображения у младших школьников в учебном процессе в классе фортепиано, в то время как в контрольной группе занятия велись по традиционной методике. Основными задачами в процессе развития творческого воображения у младших школьников в экспериментальной группе были следующие: развитие способности самостоятельно решать художественно-творческие задачи, заострение внимания на образно-художественном содержании исполняемой музыки и ее выразительных средствах, использование музыкально-теоретических знаний, внемузыкальных ассоциаций, различных видов искусства, игровых приемов для обогащения музыкально-художественного опыта учащихся. В процессе подготовки учащихся к творческой деятельности воображения прослеживается три взаимосвязанных направления: обогащение жизненных и музыкальных впечатлений, овладение исполнительскими навыками, способами аналитических действий, становление творческих навыков интерпретации исполняемых произведений. Результаты формирующего этапа эксперимента, отраженные в таблице 3, показывают, что уровень сформированности творческого воображения в экспериментальной группе значительно повысился, в то время как в контрольной повысился не существенно. Таблица 3 Показатели сформированности творческого воображения у младших школьников на формирующем этапе эксперимента
В экспериментальной группе на формирующем этапе наметились позитивные тенденции: появились учащиеся с высоким уровнем сформированности творческого воображения, они могли определиться с образными характеристиками звучащих и исполняемых произведений, выстраивать сюжетную линию пьес и довольно точно характеризовать звучащую музыку. Учащиеся контрольной группы, занимавшиеся по традиционной методике, показали более скромные результаты, по-прежнему испытывали затруднения с раскрытием образного содержания предлагаемой музыки Работа с учащимися экспериментальной группы в классе фортепиано включала ряд этапов: 1) выявление общего впечатления от произведения – первичная семантика; 2) обогащение внутреннего образа через синестезические механизмы; 3) анализ авторского замысла сочинения; 4) определение сюжетной линии и динамики развития произведения; 5) формирование слуховой «панорамы» образа; 6) анализ исполнительских средств, необходимых для раскрытия содержания исполняемой музыки. Применение разработанных принципов, методов и приемов на формирующем этапе эксперимента способствовало более яркому отражению замысла композитора, логики, образного строя произведения для фортепиано юными исполнителями. Именно желание выразить себя на инструменте, донести до слушателя замысел созданного произведения пробуждают у учащегося креативный потенциал, необходимый для формирования творческого воображения в классе фортепиано. Импровизация, сочинение – эффективные формы работы, способствующие формированию исследуемого феномена у юных пианистов. Третий, контрольный, этап был посвящен заключительной диагностике уровня сформированности творческого воображения у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах; определению эффективности разработанных педагогических условий. Результаты диагностики в обеих группах на констатирующем и контрольном этапах отражены в сводной таблице 4. Таблица 4 Показатели сформированности творческого воображения у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Сопоставив результаты эксперимента, можно отметить, что в экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем сформированности творческого воображения по всем трем компонентам заметно возросло, в то время как в контрольной группе оно выросло не столь значительно. Заметное увеличение суммарных показателей творческого воображения учащихся ЭГ с высоким и средним уровнем формирования исследуемого феномена произошло за счет того, что в этой группе на низком уровне не осталось ни одного учащегося. Учащиеся экспериментальной группы обнаружили умение оперировать музыкальными образами, эмоционально передавать характер исполняемых произведений, выстраивать драматургию сочинения, верно исполняя все штрихи, используя тембровые возможности фортепиано, различные средства музыкальной выразительности. Контрольная группа, как видно из таблицы 4, показала более скромные результаты: несколько школьников оказалось на низком уровне сформированности творческого воображения (содержательно-когнитивный компонент – 3 человека, художественно-креативный – 4). Таким образом, педагогический эксперимент убедительно подтвердил эффективность разработанных педагогических условий, показал, что формирование и развитие творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано вполне достижимо при продуманной поэтапной целеустремленной работе, построенной на описанных нами педагогических принципах, методах и приемах. В заключение диссертации подведены итоги теоретического и экспериментального исследования, обобщены результаты: 1. Творческое воображение у младших школьников в классе фортепиано рассматривается в исследовании как важнейшее средство раскрытия индивидуальности ребенка, становления его креативности и представлено как интегрированный процесс создания новых художественных образов, отличающихся выразительностью, содержательностью, оригинальностью, самостоятельным оперированием музыкальными средствами выразительности с целью самобытного воплощения авторского замысла. 2. Структура творческого воображения младших школьников включает следующие взаимосвязанные компоненты: эмоционально-мотивационный, содержательно-когнитивный, художественно-креативный. 3.Основными функциями творческого воображения являются познавательная, аффективная, гностически-эвристическая, прогностическая. 4.Теоретическое, практическое и экспериментальное исследование проблемы исследования позволило подтвердить эффективность разработанных педагогических принципов – творческого пробуждения, диалогичности, творческого самовыражения; приемов – художественной агглютинации, схематизации, гиперболизации и методов: художественно-интегративного моделирования, сюжетно-ролевой игры, музыкально-исполнительской интерпретации. Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях: а) в рецензируемом научном журнале по списку ВАК: 1. Шумная, Л. В. Структура творческого воображения юных пианистов [Текст] / Л. В. Шумная // Культурная жизнь Юга России. – 2009. – № 2. – С. 249–252 (0,3 п. л.). 2. Шумная, Л. В. Приемы формирования творческого воображения на начальных этапах обучения в классе фортепиано [Текст] / Л. В. Шумная // Культурная жизнь Юга России. – 2011. – № 1. – С.101–102 (0,2 п. л.). б) в других изданиях: 3. Шумная, Л. В. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках «Слушания музыки» [Текст] / Л. В. Шумная // Художник и время: Взаимодействие культур в современном мире: сб. материалов конф. – Краснодар, 2005. – Вып. 2. – С. 280–283 (0,2 п. л.). 4. Шумная, Л. В. Теоретические аспекты формирования творческого воображения учащихся в классе фортепиано [Текст] / Л. В. Шумная // Первые аспирантские чтения: сб. науч. тр. аспирантов и соискателей КГУКИ. – Вып. 1. – Краснодар, 2006. – С. 76–78 (0,2 п. л.). 5. Шумная, Л. В. Методические проблемы развития творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано [Текст] / Л. В. Шумная // Историко-культурные и религиозные связи славянских народов: традиции и современность: сб. науч. тр. – Краснодар, 2006. – С.178–183 (0,3 п. л.). 6. Шумная, Л. В. Роль игровых моментов в формировании творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано [Текст] / Л. В. Шумная //Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки: материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2007. – С. 363–365 (0,2 п. л.). 7. Шумная, Л. В. Формирование творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано: проблемы репертуара [Текст] / Л. В. Шумная //Проблемы взаимодействия национальных культур в региональной многоуровневой системе музыкального образования: сб. материалов конф. – Краснодар, 2007. – С.165–169 (0,3 п. л.). 8. Шумная, Л. В. Роль репертуара в процессе развития творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано [Текст] / Л. В. Шумная //Художник и время: взаимодействие культур в современном мире: сб. материалов конф. – Краснодар, 2007. – Вып. 4. – С. 315–319 (0,3 п. л.). 9. Шумная, Л. В. Влияние изобразительной деятельности на развитие творческого воображения у младших школьников в классе фортепиано [Текст] / Л. В. Шумная // Художник и время: сб. науч. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. – Краснодар, 2008. – Вып. 5. – С. 249–252 (0,2 п. л.). 10. Шумная, Л. В. Творческое воображение и восприятие младших школьников в классе фортепиано [Текст] / Л. В. Шумная // Многоуровневая система художественного образования: история, проблемы, перспективы : сб. материалов десятой Южно-Российской конф. – Краснодар, 2010. – С. 314-320 (0,5 п. л.). 11. Шумная, Л. В. Роль процессов импровизации и сочинения в формировании творческого воображения младших школьников в классе фортепиано [Текст] / Л. В. Шумная // Пути модернизации научно-исследовательской и образовательной деятельности в сфере культуры и искусства: сб. материалов регион.науч.-практ. конф.– Краснодар, 2011. – С. 94-97 (0,2 п. л.). Общий объем публикаций по теме исследования – 2,9 п. л. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
