Второй уровень результатов — получение младшими школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом:
переживание ребенком чувства принадлежности к своему классу, школе, семье, Родине, планете 3емля;
принятие ребенком права каждого человека быть уникальной личностью;
принятие ценностных ориентаций - общечеловеческих ценностей (Земля, Родина, семья, труд, знания, культура, мир, человек), национальных, семейных, духовных ценностей;
уважительное и заботливое отношение к членам семьи;
добросовестное, ответственное отношение к труду, школьным и домашним обязанностям;
первоначальный опыт эстетических переживаний, способность к постижению красоты в природе и социуме, стремление творить прекрасное;
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру, к себе;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
неравнодушное отношение к успехам и жизненным проблемам других людей, сочувствие человеку, находящемуся в трудной ситуации;
активное отношение к негативным проявлениям в детском коллективе;
осознание зависимости счастья человека от его внутреннего мира, стремление к духовному обогащению;
уважительное отношение к традиционным религиям.
Третий уровень результатов - получение младшими школьниками опыта самостоятельного ответственного поведения, общественного взаимодействия и сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
опыт взаимодействия и сотрудничества со сверстниками в парах, группах на принципах уважения, доверия, взаимопомощи; становление у детей коммуникативных навыков;
соблюдение правил культурного поведения, умение разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
нравственно-этический опыт взаимодействия с родителями и значимыми взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
проявления социальной заботы о других людях и окружающей действительности;
первоначальный опыт участия в общественно полезной, природоохранительной деятельности совместно с родителями;
опыт познания своего внутреннего мира, самосовершенствование.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным и может осуществляться каждым ребенком в индивидуальном темпе.
Ведущим способом определения воспитательных результатов курса «Уроки для души» является метод наблюдения педагога за детьми в ходе занятия, а также задания диагностического характера, регулярно проводимые педагогом непосредственно в ходе занятия в игровой форме или в виде творческих заданий, связанных с рисованием и другими видами творческой деятельности. Диагностические методики, которые используют психологи в своей профессиональной деятельности, педагогу в курсе «Уроки для души» использовать не рекомендуется. Для определения уровня нравственного развития ребенка педагогу предлагается использовать адаптированные диагностические методики, описанные Н. Ю. Яшиной в методическом пособии для учителей начальных классов «Изучение особенностей нравственного развития младших школьников». О результативности могут свидетельствовать также творческие виды работ (выставки детского творчества, конкурсы на лучший рисунок, поделку, продукты совместной с родителями проектной и исследовательской деятельности) и анкетирование родителей.
Приложение
Методическое обеспечение
Основные методы и техники, используемые в программе
Слушание и обсуждение сказок, стихотворений, рассказов духовно-нравственной направленности, размышление над значением пословиц.
Игры: подвижные, ролевые.
Нетрадиционные техники рисования: рисование пальчиком, ладошкой; оттиск пробкой, поролоном, пенопластом, мятой бумагой; оттиск печатками из ластика, печатками из картофеля; печать по трафарету; монотипия предметная, пейзажная; «знакомый образ - новый образ»; граттаж цветной, черно-белый; кляксография обычная, с трубочкой, с ниточкой; набрызг; отпечатки листьев, тиснение; акварельные мелки; тычкование и т. д.
Методическая особенность использования нетрадиционных техник рисования в курсе «Уроки для души»: педагог знакомит детей с тем или иным способом получения изображения, анализируя предложенные образцы работ, а затем демонстрируя применение данной техники на практике.
Арт-терапия. Образно-символическое рисование - изображение ребенком эмоциональных состояний и чувств, нравственных понятий. Для достижения большего эффекта во время рисования целесообразно использовать музыку, соответствующую теме занятия.
Просмотр и анализ фрагментов детских мультфильмов (киностудии «Союзмультфильм»,) и телепередачи «Доброе слово» с последующим обсуждением поведения героев.
Коммуникативные задания по моделированию поведенческих ситуаций. Педагог предлагает детям рассмотреть в группе конкретную поведенческую ситуацию: высказать свое отношение к ней; дать рекомендации ее героям, как лучше поступить; придумать свой выход из создавшейся ситуации и разыграть ее. Мини-театр: инсценирование отрывков из сказок, стихотворений.
Прием «философствование» - размышление над вопросом, «разговор по душам», «секрет на ушко».
Урок молчания и думания - о проблемах, о самом себе, о близких людях, об улучшении жизни людей.
Ведение записей в личном дневнике о своих переживаниях, размышлениях, мечтах.
Структура занятия
Вводная часть.
Ритуал приветствия - разные способы приветствия детей, стоящих в круге.
Сообщение темы занятия.
Основная часть занятия.
«В гостях у книжки» - чтение произведения художественной литературы (сказка, стихотворение, рассказ). Дети отвечают на вопросы и выполняют творческое задание.
Просмотр и анализ фрагментов мультипликационных (фильмов фонда «Союзмультфильм» и детской телепередачи «Доброе слово» («Шишкин лес»).
Символическое и сюжетное рисование.
Общегрупповая деятельность (игры, социально-поведенческий тренинг, постановка опытов и др.).
Заключительная часть занятия.
Рефлексия.
Ритуал прощания.
Рекомендации детям и родителям.
Оборудование
Ноутбук, проектор, экран.
Диски с записью мультфильмов фонда «Союзмультфильм» и фрагментов детской телепередачи «Доброе слово», диски с инструментальной и релаксационной музыкой.
Альбомы, ватманы, акварельные и гуашевые краски, кисти, восковые мелки, поролон, свечи, печатки из разных материалов, трафареты, трубочки, нитки, зубные щетки, иголки, песок, клей, наждачная бумага.
Мяч, мягкие игрушки, при желании ребенка – его игрушка.
|
