Методические рекомендации спб.: Издательство "Детство-Пресс"
Скачать 0.7 Mb.
|
1 класс 1. Обучение произношению Целью раздела является формирование внятной, членораздельной речи, понятной окружающим детям, учителям и родителям. Задачи: - работа над дыханием и слитностью речи; - работа над голосом и словесным ударением; - формирование уклада речевых органов, соответствующих правильному, четкому произношению звуков речи и их сочетанию; - произношение слов и фраз с соблюдением правил орфоэпии; - воспроизведение в речи выразительности (логического ударения, интонации, пауз и темпа речи). Содержание материала для Лизы А. а) Работа над формированием умения изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и объема помещения. б) Овладение умением выделять интонацией вопросительную, восклицательную интонацию в речи. в) Овладение правилами орфоэпии: безударное произношение [о] как [а], [е] как [и]. г) Продолжать работу над выразительностью речи. д) Продолжать работу на ускорение темпа речи. е) Работа над следующими звуками речи: - глухими согласными: ш, с, ц, ч, щ, х - гласными звуками: и, ы - мягкими согласными в речи. ж) Работа над слитностью звуков речи в слогах и словах. Содержание материала для Кристины С. а) Работа над логическим ударением в речи. б) Формирование умения выразительно продуцировать собственную речь. в) Формирование умения делить паузами собственную речь, выделять логические смысловые отрезки. г) Работа над совершенствованием в речи правил орфоэпии: безударные [о] как [а], [е] как [и] произношение непроизносимых согласных в речи, окончаний «ться», «тся», «как», «ца». д) Автоматизация звуков речи. е) Овладение звуками речи: - вибрантом «р» - аффрикатами «ч, щ, ц». ж) Работа над мягкими согласными звуками в речи. 2. Развитие слухового восприятия речи Осуществляется по 3-м разделам: - различение речи, связанной с разными видами учебной деятельности; - различение разговорно-обиходной речи; - различение ритмико-интонационной структуры речи. В связи с выделенными разделами используются различные единицы речи: - различение текстов при восприятии диктантов на слух; - различение предложений из диктантов, речи разговорно-обиходного характера, связанной с разными видами учебной деятельности; - различение изолированных слов из разных видов речевой деятельности. Содержание материала - Различение на слух слов, звуков в слове, слогов в слове, мягких и твердых согласных. - Отличие слов от предложений. Различение на слух предложений. - Различение на слух предложений восклицательных, вопросительных и повествовательных. - Различение на слух ударения в слове; ударных и безударных гласных в слове. - Различение на слух слов с сочетаниями «жи-ши», «чу-щу». 3. Формирование грамматического строя речи Основной целью сопровождения по этому разделу программы является коррекция недостатков усвоения программного материала. Задачи: - проверка правил усвоенных по грамматике и коррекция их неправильного или непрочного усвоения; - включение дополнительных упражнений для овладения правилами; — включение диктантов, воспринятых на слух, как одной из форм учебной деятельности на уроках грамматики в гимназии. Содержание материала 1четверть -Знакомство с фонетическим составом слова: гласные, согласные; твердые, мягкие согласные звуки и буквы; различение их на слух. - Слово. Членение слова на слоги, выделение слога-слияния, перенос слов, последовательность слогов в словах; различение их на слух. 2 четверть - Предложение. Отличие предложения от слова. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. - Большая буква в именах собственных, в отчествах и фамилиях, в кличках животных, в названиях городов, рек, деревень. - Различение предложений на слух. 3 четверть - Знакомство с правописанием «жи-ши», «чу-щу»; различение их на слух. - Определение места ударного слога в слове. Постановка ударения на слух в словах. - Безударные гласные «а, о, и, е» в словах, подбор родственных слов, запоминание словарных слов. - Слова, отвечающие на вопросы «Кто?» «Что?» «Что делает?» «Какой?» «Какая?» «Какое?» «Какие?». 4 четверть - Части речи: предлоги, их правописание. - Предложение с точкой, вопросом, восклицанием. Различение их на слух. - Повторение материала за год. 4. Развитие речи Целью раздела является обогащение речевого запаса и совершенствование связной устной и письменной речи. Задачи: - выяснение понимания прочитанного; - уточнение смысла и значения слов, предложений; - совершенствование речевых умений; - составление предложений и текста; - работа над изложением речевого материала в устной и письменной форме. Содержание материала - Составление предложений из рассыпного (деформированного) текста. - Составление предложений по картинке. - Составление предложений по схеме типа: «Кто?» «Что делает?» «Какую» «Что» (Мальчик читает интересную книгу). - Составление предложений по серии картинок. - Составление рассказа по сюжетной картинке. II класс 1. Обучение произношению Ввиду того, что звуки речи в процессе продуцирования испытывают влияние рядом стоящих (предшествующих, последующих) звуков, а состояние слуха не позволяет учащимся самостоятельно добиваться членораздельности, приходится вновь возвращаться к тем звукам, которые осложняются дефектным произношением, особенно в слове. Часто изолированный звук носит четкий акустический профиль, а в слове членораздельность нарушается. Содержание материала для Лизы А. а) Продолжать работу над изменением силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и объема помещения. б) Учить членить паузами речь на синтагмы. в) Формировать умение произносить в окончаниях «ться», «тся», «как», «ца»; непроизносимые согласные в речи. г) Продолжать работу над логическим ударением и выразительностью речи. д) Продолжать работу над: - мягкими согласными в речи - звонкими согласными: б, д, р, л, ж, з. г) Работа над слитностью звуков в речи. Содержание материала для Кристины С. а) Продолжать работу над выразительностью речи. б) Совершенствовать навыки выразительной речи. в) Автоматизировать умения делить паузами речь, выделять логические смысловые отрезки. г) Совершенствовать умения в произношении непроизносимых согласных в слове «ться», «тся», «как», «ца». д) Продолжать работу над автоматизацией звуков речи. е) Формировать произношение звуков «р», «рь». ж) Продолжать автоматизировать в речи произношение мягких звуков. 2. Развитие слухового восприятия речи Развитие слухового восприятия ввиду сниженного слуха требует постоянного совершенствования. Кроме того, из-за широкого словарного запаса у слышащих сверстников гимназии, необходимо пополнять «слуховой словарь» слышащих за счет опознавания и восприятия речи на слух. Содержание материала необходимо связывать с грамматикой наряду с различением фраз, связанных с организацией занятий, с различением речи разговорно-обиходного характера и различения ритмико-интонационной структуры речи. Содержание материала - Восприятие на слух фраз, связанных с организацией занятий (поручений): иди к доске, вытри доску; напиши слово, предложение, пример, условие задачи, вопрос, ответ; реши пример, задача; исправь ошибку; прочитай; возьми книгу, тетрадь, ручку, карандаш. - Различение предложений и их интонационной выраженности: - Кто выполнил (не выполнил) задание? - Кто решил (не решил) задачу (пример)? - Какой вопрос (ответ) в задаче? - Поставь вопрос к слову. Назови глухие (звонкие) согласные. - Назови мягкие (твердые) звуки. Назови гласные (согласные) звуки в слове. - Покажи текст (предложение, слово). - Назови слова, обозначающие предмет (действие предмета, признаки предмета). Поставь ударение в слове. Произнеси его и другие слова. - Отличие на слух слова от предложения, предложения от текста. - Восприятие на слух разговорно-обиходной речи на тему «Семья», «Школа», «Дорога домой», «Твой адрес», «Каникулы». 3. Формирование грамматического строя речи Материал по грамматике во 2-ом классе, ввиду концентрического построения программы, имеет много общего с материалом 1 класса. Однако этот материал увеличивается в объеме, расширяется круг знаний, углубляется по содержанию. Содержание материала 1 четверть - Слово. Звуко-буквенный анализ слова. Различие между буквой и звуком. Выделение гласных, согласных звуков и букв. Определение количества букв и звуков в слове, их последовательность. - Предложение. Установление связи слов в предложении, уточнения их значения. - Слова с сочетаниями «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу». Сочетания «чк, чн» без мягкого знака. 2 четверть - Алфавит. Названия букв русского алфавита; признаки гласных и согласных звуков; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие; обозначение букв на письме. - Слово и слог. Деление слов на слоги, выделение ударного слога, правила переноса слов. -Речь. Текст. Предложение. 3 четверть - Звуки и буквы. Мягкие и твердые согласные звуки и их обозначение на письме буквами; мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков, разделительный мягкий знак. - Обозначение гласного звука в ударных и безударных словах, подбор проверочных слов. - Обозначение буквами парных согласных звуков, звонких и глухих в конце слова. Удвоенные согласные в словах, слова с непроверяемым написанием. - Слово и предложение. Выделение слов, обозначающих предмет, обозначающих действие предмета, обозначающих признаки предмета. - Предлоги, их раздельное написание со словами. 4 четверть - Слово. Подбор однокоренных слов. -Предложение. Постановка вопросов к словам «Что?» «Кто?» «Что делает?» «Какой? (ая, ое, ие)». Установление связи между словами. Употребление точки, вопроса и восклицательного знака в конце предложения. Весь материал, по возможности, воспринимается на слух. 4. Развитие речи Работа над развитием речи слабослышащих детей тесно связана с формированием грамматического строя языка, формированием произношения и развитием слухового восприятия. Содержание материала - Восприятие деформированных (рассыпных) текстов на слух и их составление. - Составление рассказов по сюжетной и пейзажной картинке по вопросам учителя. Введение элементов описания. - Составление рассказа по наблюдениям. - Ведение диалога в вопросно-ответной форме на определенную тему: «Мой день в школе (дома)», «Выходной день в семье», «Мой класс», «Разговор о родителях». - Понятие об изложении. Изложение текста под руководством учителя. 5.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психическом развитии детей. Для детей с проблемами в развитии остро стоит вопрос об отклонениях в их психическом развитии и об их потенциальных возможностях. Экспериментальные исследования позволили определить возможности психического развития детей с проблемами, в частности, детей с нарушениями слуха. Важнейшей особенностью психического развития детей с нарушением слуха является сниженный уровень развития речи или ее полное отсутствие. Это отражается на формировании познавательных процессов, особенно мышления. С помощью специальных (коррекционных) упражнений необходимо проводить систематическую работу по развитию личности и компенсация сниженных психических функций слабослышащего ребенка. Предлагаемая программа направлена на развитие внимания, памяти, мышления, операций сравнения, сопоставления, анализа и обобщения. Содержание программы 1 класс, 1 полугодие 1. Развитие внимания - Формировать умение концентрировать внимание учащихся за определенный временной отрезок с помощью таких упражнений, как: находить среди других и вычеркивать определенные знаки, геометрические фигуры типа круга, треугольника, звезды и др.; выполнять задания типа поиска скрытых фигур в «перепутанных линиях» рисунка. - Формировать умения переключать внимание на упражнения по выполнению корректурных заданий с чередованием правил вычеркивать знаки (звезда в круге, перечеркнутый линией треугольник и др.). 2. Развитие памяти - Формировать умение зрительно запоминать разложенные перед ребенком картинки за определенный промежуток времени с последующим воспроизведением их в виде зарисовки заданной фигуры, узоры; воспроизведения порядка расположения фигур. - Развивать опосредованную произвольную слуховую память. Формировать умение воспринимать на слух 5-6 слов в сопровождении картинок за определенный временной отрезок; после этого ребенок без помощи картинок должен назвать те предметы, которые смог запомнить. 3. Развитие мышления - Развивать наглядно-образное мышление в упражнениях на развитие познавательных способностей, связанных с выделением в любой информации наглядных отношений сходства и различия; познавательных способностей, связанных с поиском закономерных отношений. 2 полугодие 1. Развитие внимания - Формировать умение концентрировать внимание в упражнениях на корректурные задания с буквами в печатном тексте, в заданиях на выделение признаков предметов, точного воспроизведения какой-либо геометрической фигуры, узора, движения, с чередованием правил зарисовывать фигуры (буква в круге, перечеркнутая линией буква). - Увеличивать объем внимания и кратковременной памяти путем следующих упражнений: запоминание чисел, порядка расположения предметов, предъявляемых на несколько секунд. Число предметов и чисел по мере овладения упражнением увеличивается. - Тренировать в распределении внимания в таких упражнениях как выполнение двух разнонаправленных заданий (сосчитать по таблице, рисунку большие или маленькие фигуры, буквы, предметы и др.). 2. Развитие памяти - Развивать зрительную память в упражнениях по зарисовке предметов по памяти. - Развивать вербальную память с помощью упражнений по подбору слов на заданную букву, тему (учебные вещи, одежда, обувь и др.). - Развивать опосредованную произвольную слуховую память, с помощью упражнений типа: к запоминанию предложенного материала с помощью вспомогательных картинок начинают привлекаться словесные ассоциации, но эти словесные ассоциации носят еще наглядный характер. При запоминании слов предлагаются такие картинки, между которыми и словом уже существует какая-то достаточно упроченная связь, формируемая словесно. (Содержание картинок близко к содержанию запоминаемого слова.) Так, ребенок может легко запомнить по картинке «гребешок» слово «волосы», но не может по этой же картинке запомнить слово «школа», слово «поезд» и др. - Развивать смысловую память при воспроизведении второго слова из пяти названных пар слов типа: ложка тарелка, стол — обед, чай — сахар, лес — медведь, кукла - игрушка и др. - Воспроизводить рассказ, состоящий из 4-5 предложений по памяти. 3. Развитие мышления - Развивать наглядно-образное мышление в упражнениях по обнаружению сходства в предметах, картинках, узорах, формированию умения сопоставлять предметы. - Формировать мыслительные операции классификации на наглядном материале. - Уметь устанавливать причинно-следственные связи в упражнениях по расположению серии картинок, раскрывающих последовательность типа: «Как я поймал рыбу». 2 класс, 1 полугодие 1. Развитие внимания - Развивать концентрацию внимания на заданиях: корректурного типа, т.е. найти и вычеркнуть определенные буквы в печатном тексте; - точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность фигур, букв, цифр); - выделения признаков предметов путем сравнения. 2. Развитие памяти - Развивать зрительную память в упражнениях по зарисовке предметов по памяти. - Развивать вербальную память в упражнениях по подбору слов на заданную букву, тему (школьные принадлежности, продукты питания, мебель и др.) - Развивать смысловую память путем запоминания троек слов типа: глаза - нос - рот, обед - суп - тарелка, нож - вилка - ложка, масло - хлеб - сыр и др. - Воспроизводить небольшие тексты, состоящие из 4-5 предложений. 3. Развитие мышления - Развивать наглядно-образное мышление. Развивать познавательные способности, связанные с выделением наглядных отношений различия и сходства в предметах, рисунках, узорах на упражнениях типа: ребенку даются рисунки, на которых нарисованы похожие изображения. Предлагаются следующие задания: найти как можно больше пар изображений, отличающихся друг от друга разным количеством элементов (1, 2, 3, 4). - Развивать познавательные отношения, связанные с поиском закономерностей с помощью упражнений типа: тренировка в выделении закономерных отношений в размещении абстрактно-геометрических изображений. Ребенку предлагается рассмотреть рисунок, состоящий из 9 клеток, в каждой из которых нарисованы по две фигуры. Закрыв одну из клеток, ребенку предлагается выбрать одну из шести пар фигурок, которая могла быть нарисована в этой клетке. 2 полугодие 1. Развитие внимания -Развивать умение переключать внимание при выполнении корректурных заданий с чередованием вычеркивания в тексте буквы и обводки их кружочком. -Тренировать в распределении внимания на материале таких упражнений как выполнение разнонаправленных заданий (рассмотрев картинку, мысленно расставить предметы рисунка по размеру, подобрать им названия из предложенных, определить, на каком месте по размеру они стоят). - Развивать объем внимания в упражнениях типа, где после просмотра в течение небольшого времени картинки, определяется объем информации. 2. Развитие памяти - Развивать вербальную память в запоминании слов (10-15) с привлечением картинок и последующим их воспроизведением. - Развивать смысловую память. - Воспроизводить небольшие тексты, состоящие из 5-6 предложений. - Учить запоминать ряд слов, состоящий из четырех слов типа: спальня - кровать - подушка - одеяло, класс - доска - парта - стол и др. 3. Развитие мышления - Развивать вербально-логическое мышление в упражнениях по сравнению трех или более предметов. - Формировать умение относить объект к определенному роду на примере упражнения типа: из перечня слов выпишите слова в соответствующие столбцы: «Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Игрушки». 5.5. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПОСЛЕ ОДНОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ Интегрированное обучение слабослышащих детей принесло пользу этим детям, так как у них появился опыт общения со сверстниками из массовых школ, улучшилась устная речь. Важное значение интеграция имела и для учащихся с нормальным развитием, так как способствовала воспитанию у них чувства сострадания, милосердия, гуманного отношения к детям с особыми проблемами. Характеристика Лизы А. После одного года обучения в гимназии Состояние слуха осталось прежним. Познавательные способности соответствовали средним показателям. По-прежнему испытывает большие трудности в развитии речи. Увеличение объема словаря представлено в табл. 5. Таблица 5 |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова... | | Учебно-методическое пособие для педагогв дошкольных и школьных учреждений.... Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогв дошкольных... |
| Гурович Л. М. Спб. Детство Пресс, 2000. Давыдова Г. Н. Нетрадиционная... План-конспект урока с применением мультимедийного учебника «История России XX век. Ч. 2» в гимназии №25 г. Ставрополя | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с онр. – Спб.: «Детство-пресс»,... |
| Учебный год: 2012/2013 Информационная справка Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогв дошкольных... | | Конспект интегрированного занятия «Матрешки» (первая младшая группа) Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина «са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогв дошкольных... |
| Мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №95» Перечень программ и... Комплексная программа «Детство» Общеобразовательная программа развития и воспитания в детском саду /Логинова В. И., Бабаева Т. И./... | | Методические рекомендации по написанию эссе Данные методические рекомендации... Гу-вшэ, Москва 2001 год. Методические рекомендации составлены в целях унификации требований к содержанию, оформлению и оцениванию... |
| Методические указания Направление «Экономика» Санкт-Петербург 2004... Ш14 Подготовка и защита магистерской диссертации /Методические указания. – Спб.: Издательство, 2004. – 41 С | | Методические рекомендации к написанию курсовой работы Б 484 Методические рекомендации к написанию курсовой работы: Учебно-методическое пособие [Текст] /Е. П. Березкина, О. А. Колмакова.... |
| Список используемой литературы на тему «Компьютерная графика и Анимация»... Издательство: Педагогика–пресс «Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих.» – 1994 – С. 121-154 | | Методические рекомендации к выполнению курсовой работы для студентов... Морозова Н. И. Бухгалтерский учет в торговых организациях. Методические рекомендации к выполнению курсовой работы. Спб.: Спбглта,... |
| Методические рекомендации Тематическое планирование России. Основы религиозных культур и светской этики» Е. В. Саплиной, А. И. Саплина: программа, методические рекомендации, тематическое... | | Планирование составлено по программе Л. К. Ермолаевой. Учебное пособие:... Учебное пособие: Ермолаева Л. К., Искровская Л. В, Штейн Н. Г., Давыдова С. А. Петербург – город музей. Петербургская тетрадь. Ч.... |
