Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru
Панибратцева 3. М. Методика преподавания психологии Под ред. д-ра психол. наук проф. А. А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971. 152 стр.
Панибратцева 3. М. 1
Методика преподавания психологии 1
Под ред. д-ра психол. наук проф. А. А. Люблинской. 1
М. «Просвещение», 1971. 152 стр. 1
Часть I 2
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ 2
ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ 2
НЕКОТОРЫЕ ПУТИ И СРЕДСТВА, ПОВЫШАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ 6
Демонстрационный эксперимент 7
Наблюдение 8
Использование фотографий, картин, таблиц, схем, чертежей 12
Использование кинофильмов 13
СПИСОК УЧЕБНЫХ ФИЛЬМОВ, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ В КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ 14
Словесная наглядность 14
Организация самостоятельной работы учащихся 17
Внеклассная работа по психологии 19
Ч а с т ь II 21
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РАБОТЕ НАД ОТДЕЛЬНЫМИ ТЕМАМИ КУРСА ПСИХОЛОГИИ 21
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 21
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 25
ЛИТЕРАТУРА 26
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ 26
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 30
ЛИТЕРАТУРА 31
ОЩУЩЕНИЕ 31
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ 34
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ЗВУКОВЫМ АНАЛИЗОМ СЛОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В I КЛАССЕ 36
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 36
Литература 37
ВОСПРИЯТИЕ 37
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ 40
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ВОСПРИЯТИЕМ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ 42
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 43
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 43
ЛИТЕРАТУРА 44
ВНИМАНИЕ 44
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ 46
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ ЗА ВНИМАНИЕМ УЧАЩИХСЯ 48
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 49
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 49
ЛИТЕРАТУРА 49
ПАМЯТЬ 50
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ 53
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 56
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 57
ЛИТЕРАТУРА 58
ВООБРАЖЕНИЕ 59
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ 61
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 62
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 62
ЛИТЕРАТУРА 63
МЫШЛЕНИЕ 63
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ 68
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ ЗА МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПОНЯТИЙ 69
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 70
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 71
ЛИТЕРАТУРА 72
РЕЧЬ 73
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ 77
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 78
ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 78
ЛИТЕРАТУРА 79
Часть I ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА ПСИХОЛОГИИ
Перед преподавателем психологии педагогического училища стоят следующие важные задачи:
1. Формировать у учащихся — будущих учителей — марксистско-ленинское мировоззрение и высокие моральные качества личности.
2. Воспитывать у учащихся профессиональную направленность: интерес .к учительской деятельности, любовь к детям, стремление изучать ребенка, познавать особенности его психики, чтобы, основываясь на этих знаниях, можно было активно участвовать в формировании личности ребенка.
3. Развивать у учащихся умение применять теоретические знания психологии в педагогической практике, умение наблюдать за учебно-воспитательным процессом и процессом формирования личности ребенка, развивать умение анализировать и обобщать наблюдения, делать на их основе выводы о причинах возникновения и развития психических особенностей детей, проявляющихся в их поведении, отношении к учебной работе, к товарищам.
Усвоенные учащимися педагогического училища основные положения материалистической психологии о сущности психики как отражения действительности, о причинной обусловленности психических явлений, об их рефлекторной основе становятся фундаментом формирующегося у них материалистического мировоззрения. Рассматривая психические явления в их развитии и взаимосвязи, учащиеся привыкают мыслить диалектически. Добиваясь правильного научного понимания природы психических явлений, преподаватель психологии помогает учащимся преодолевать суеверия, предрассудки, обывательские взгляды на психику.
Излагаемые на уроках психологии научные положения не должны декларироваться преподавателем и приниматься учащимися на веру, пассивно, без рассуждений. [3]
Преподаватель психологии в педагогическом училище владеет достаточным фактическим материалом, убеждающим учащихся в истинности основных положений науки. При этом важно отобрать такие факты экспериментальных психологических исследований, которые бы убедительно доказывали правильность излагаемых теоретических положений и способствовали углубленному пониманию учащимися закономерностей психики человека.
Преподаватель психологии должен стремиться к тому, чтобы психологические знания, получаемые учащимися, не оставались абстрактными и формальными, а превращались бы в убеждения, в руководство их будущей практической педагогической деятельностью. Одним из основных условий такого превращения является преломление получаемых знаний через собственный опыт человека, самостоятельное продумывание, переживание познаваемого и определение своего отношения к нему. Именно поэтому важную роль играет самостоятельная работа учащихся, направленная на накопление фактов о психической деятельности человека, анализ и объяснение их.
Для формирования у учащихся научного, диалектико-материалистического мировоззрения очень важно ярко выраженное эмоциональное отношение самого преподавателя к психологическим знаниям, его убежденность в истинности излагаемых теоретических положений. Такое отношение преподавателя вызывает у учащихся интерес к предмету, стремление овладеть психологическими знаниями, углублять и расширять их самостоятельно. Важно, чтобы преподаватель хорошо знал современное состояние науки, был в курсе проводимых в настоящее время психологических исследований, мог бы ответить на возникающие у учащихся вопросы.
Формирование мировоззрения учащихся тесно связано с воспитанием моральных качеств личности будущего учителя.
Проблема личности занимает центральное место в курсе психологии. Все психические явления рассматриваются как проявления целостной личности в процессе ее формирования. Психология раскрывает перед учащимися богатство внутреннего облика советского человека, раскрывает условия формирования направленности, характера, способностей. Из курса психологии учащиеся. узнают о многообразии человеческих характеров, о том, как важно учителю знать особенности личности каждого ученика, его интересы, склонности, способности, чтобы правильно воздействовать на него. Нацеленность курса психологии на изучение личности вызывает у учащихся интерес к внутреннему миру человека, желание проникнуть в его сущность, понять психические особенности других людей и свои собственные. Стремление осознать качества своей памяти, внимания, воли, характера и совершенствовать их имеет большое [4] значение в формировании самосознания учащихся. Умело используя интерес учащихся к внутреннему миру человека, преподаватель психологии помогает им осознать ответственность перед обществам за формирование в себе качеств и способностей, представляющих социальную ценность, ставит перед ними задачи самовоспитания.
Вопросы самовоспитания тесно связаны с формированием профессиональной направленности учащихся. В это понятие включается интерес к своей будущей профессии, желание стать хорошим учителем и стремление воспитать в себе свойства и способности, характерные для передового учителя. Знакомство с работой лучших учителей путем непосредственного наблюдения, проводимого в школе под руководством преподавателя психологии, анализ сущности их педагогического мастерства, изучение педагогической литературы позволят учащимся увидеть положительные качества личности, общие для всех учителей— мастеров педагогической деятельности. Учащиеся педагогического училища должны приобрести также умение применять свои знания на практике. Проверяемые практикой и применяемые на практике знания не остаются формальными, они становятся убеждениями.
Как и в любой профессиональной деятельности, будущие учителя должны овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми в педагогическом труде. Преподаватель психологии учит учащихся наблюдать за детьми в школе, в условиях учебно-воспитательной работы, учит их анализировать свои наблюдения, помогает ответить на вопросы, возникшие у них в процессе наблюдения. Часто преподаватель психологии- преподает и педагогику, руководит педагогической практикой учащихся. Благодаря этому он имеет возможность организовать систематические наблюдения учащихся за особенностями восприятия, внимания, мышления детей на уроках, за формированием личности ребенка, развитием его чувств, интересов, характера, способностей. Углубленный анализ этих наблюдений поможет учащимся лучше понять причины некоторых явлений, "вызывающих иногда недоумение учителя и представляющих трудности в его работе, например, понять причины невнимательности детей на некоторых уроках, происхождение типичных грамматических ошибок, изменения в поведении и успеваемости ребенка.
В процессе наблюдения у учащихся возникнут вопросы, ответить на которые они смогут, только зная психологические закономерности. Это побудит их самостоятельно изучать психологическую литературу, вызовет потребность накапливать психологические знания.
Чтобы научить учащихся наблюдать и осмысливать свои наблюдения, преподаватель психологии сам должен уметь наблюдать, [5] анализировать и обобщать психологические факты поведения детей.
Преподавателю психологии необходимо хорошо владеть методикой преподавания, чтобы осуществить поставленные перед ним задачи. Методика преподавания психологии не только анализирует отдельные приемы и способы обучения, но и помогает преподавателю выделить в содержании учебного предмета самое существенное, педагогически значимое, из всего многообразия психологических фактов выбрать самые убедительные. Методические рекомендации должны помочь преподавателю психологии уяснить, какие принципиальные положения лежат в основе курса психологии, в какой последовательности целесообразно излагать весь материал.
В первой части данного пособия освещены эти вопросы, а также рекомендованы методические приемы, повышающие эффективность преподавания: применение наглядности в курсе психологии, организация самостоятельной работы учащихся, организация и проведение внеклассной работы. Во второй части даны примерные методические разработки отдельных тем курса. На этот конкретный материал преподаватель психологии может опираться, используя приведенные в качестве примера методические приемы.
Научное объяснение психических явлений строится на следующих положениях.
1. Все психические явления рассматриваются марксистской психологией как отражение действительности. Отражая мир в процессе деятельности, человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мир-а, об .их свойствах и качествах, связях и отношениях между ними. Отражение действительности человеком носит активный характер, потому что оно происходит в процессе его деятельности, изменяющей и преобразующей окружающее. Все, что познает человек, преломляется сквозь призму его индивидуальных особенностей, накопленного им опыта и знаний. В процессе психической деятельности в сознании человека формируется субъективный образ объективного мира.
2. Психика есть свойство особым образом организованной материи — мозга. Данные научных исследований, клинические наблюдения неопровержимо доказывают правильность этого положения. В основе психических явлений лежит рефлекторная деятельность мозга, которая возникает под воздействием внешней среды. Это воздействие вызывает протекание в мозгу нервных процессов возбуждения и торможения, образование нервных связей. Рефлекторная деятельность мозга обеспечивает ответную реакцию организма на воздействие извне.
Обратная информация, поступающая в мозг от рецепторов, определяет эффективность реакции. В состав обратной афферентации могут входить как рецепторы, находящиеся в мышцах [6] и связках, выполняющих движение, так и зрительные, слуховые и другие рецепторы, сигнализирующие об условиях выполнения действия и о его результатах. Благодаря наличию обратной афферентации возможна саморегуляция деятельности организма животных и человека. Эта регуляция определяется не только внешними воздействиями, но и тем комплексом нервных связей, который образовался в мозгу в результате прошлых воздействий, т. е. прошлым опытом животных и человека. Совпадение результатов действия с представлением о нем, сформировавшимся в прошлом опыте человека, обеспечивает выполнение этого действия. Регулирующая роль психики, обусловленная усложнением строения и функций нервной системы, возрастает в процессе эволюции.
3. Вся психическая деятельность человека причинно обусловлена. Она вызывается воздействиями внешней среды и внутренними состояниями личности, отвечающей на эти воздействия. Мысли и чувства человека, все его действия и поступки обусловлены его предшествующей жизнью, условиями среды и воспитания. Чтобы объяснить их, нужно знать мотивы его поступков. Понять причины, вызвавшие их, можно, только зная, в каких условиях человек рос, какие люди его окружали, каковы его отношения с ними. Чтобы правильно воздействовать на учеников, учителю важно знать не только особенности их личности в настоящем, но и историю их развития.
4. Все психические явления рассматриваются в их развитии. Это положение относится к развитию психики животных, историческому развитию сознания человека и развитию психики ребенка. Развитие есть всегда качественное изменение, возникновение нового. В процессе развития формируются, например, такие свойства личности, как наблюдательность, сила и яркость воображения, глубина и острота мысли, возникают и развиваются новые, сложные, высшие человеческие чувства — патриотизм, чувство долга, чуткость и др. Новые свойства личности возникают и формируются в процессе практической деятельности, в общении с другими людьми. Так, в процессе восприятия развивается наблюдательность; решая мыслительные задачи, человек овладевает операциями мышления: анализом и синтезом, сравнением, обобщением и абстрагированием; в деятельности развиваются умственные способности человека. Совершенствуется в процессе развития и сложное волевое действие — неясные побуждения, лежащие в основе действий ребенка, у взрослого становятся осознанными мотивами целенаправленной деятельности. Волевые качества — решительность, настойчивость, инициативность — развиваются лишь в процессе выполнения волевых действий. [7]
Причины психического развития личности лежат в противоречиях, возникающих между требованиями, предъявляемыми к ребенку условиями жизни и деятельности, и его возможностями, т. е. достигнутым им уровнем развития, недостаточным уже для удовлетворения этих требований.
5. Психика человека проявляется и формируется в его деятельности. Человек познает предметы, их свойства, связи между ними, только воздействуя на них. В деятельности человек познает других людей и самого себя. Специфика деятельности, потребность в успешном ее выполнении влияет на развитие различных сторон личности.
6. Каждое психическое явление должно рассматриваться в его целостности. Психология человека есть психология целостной личности. Особенности личности, ее направленность, знания, жизненный опыт придают своеобразие психическим явлениям. Черты темперамента человека влияют на особенности протекания многих психических процессов. Формируясь в процессе деятельности, психические свойства личности влияют на протекание психических процессов, меняя их характер, определяют действия и поступки человека. Все стороны личности взаимосвязаны. От направленности личности зависит мотивация ее деятельности, способность к целенаправленным волевым действиям. Изменение направленности личности и содержания ее чувств связано с возникновением новых потребностей и интересов. Развитие внимания зависит от формирования волевых черт в характере ребенка.
7. Теоретические психологические знания должны быть связаны с практической педагогической деятельностью. Основное место в курсе психологии в педагогическом училище занимает детская и педагогическая психология. Знания особенностей детской психики и закономерностей ее развития даются на основе знаний об общих закономерностях психической деятельности человека. Изучение особенностей психики ребенка связано с выяснением причин и условий их возникновения и развития.
В курсе детской психологии рассматриваются основные линии и перспективы развития психики ребенка. Выясняется значение для формирования его личности целенаправленного воздействия на него взрослых, которые организуют деятельность и образ жизни детей. Чтобы понять сущность процесса развития психики, нужно проследить за формированием индивидуальных психических свойств. Совокупность этих свойств определяет психологический облик личности ребенка. Поэтому в изучении детской психики должен быть личностный подход.
Если курс психологии в педагогическом училище будет построен на таких принципиальных основах, он поможет учащимся понять жизненное, практическое значение психологических знаний и станет важным условием формирования личности будущих учителей. [8]
|
