Характеристика 2 ступени обучения.
Основное внимание на данной ступени обучения акцентируется на создании условий для формирования у школьников познавательных интересов. На этой основе в школе осуществляется предпрофильная подготовка, целью которой является формирование у детей способности делать осознанный выбор дальнейшего профиля образования. Школьники должны уметь объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор профиля, соответствующего способностям и интересам, быть готовыми приложить усилия для получения качественного образования. Результатом работы школы по реализации предпрофильной подготовки будет мотивационная, информационная и практическая готовность выпускника 9-го класса к выбору профиля дальнейшего образования.
Характеристика 3 ступени обучения.
Старшая ступень призвана обеспечить качественное образование учащихся с учетом их потребностей, познавательных интересов, склонностей и способностей. На данной ступени задача школы состоит в том, чтобы обеспечить завершение школьниками общего полного среднего образования и подготовить их к жизни и труду в современном обществе, способствовать их социальной адаптации в условиях постоянно меняющегося мира.
Приоритетным направлением решения проблем школы является введение профильного обучения.
Профильное обучение - способ дифференциации и индивидуализации образования за счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Оно создаст возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии.
В ходе профильного обучения все участники этого процесса: учителя, родители и ученики получают возможность выстраивать личностно ориентированный индивидуальный план обучения.
Содержательная модель образовательного процесса.
Основу образовательного процесса составляет ориентация педагогов на учебные, познавательные и личностные возможности учащихся, их непрерывное совершенствование.
Планирование образовательного процесса строится с учетом следующих требований:
1. Учебная нагрузка в течение недели, четверти, полугодия, года распределяется равномерно и не приводит к перегрузкам.
2. Образовательный процесс скоординирован - то есть, установлена такая последовательность изучения учебных предметов, при которой изучение последующих опирается на знание предыдущих, и у школьников формируется целостная научная картина окружающего мира.
Для успешной организации образовательного процесса важное значение имеет составление расписания. Расписание занятий строится по блочно-модульному принципу. Все предметы учебного плана объединяются в блоки по принципу общности содержания. В расписании занятий чередуются блоки гуманитарных и естественнонаучных предметов.
Изменения в содержании обучения обеспечиваются учебными программами предметов, учебным планом и программами профильного обучения (курсы по выбору, элективные курсы).
Для образовательного процесса в профильной школе характерно изменение в технологиях воспитания и обучения. На смену традиционным педтехнологиям приходят такие технологии, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, лекционно-практическая система обучения, игровые технологии, социальные практики и др.
Профильное обучение предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности, использование активных методов обучения, лекционно-семинарских форм проведения занятий, практической деятельности учащихся, особое место в которой принадлежит проектной деятельности.
Управление качеством образовательного процесса
Целевая эффективность обучения.
Оценка качества образовательного процесса основывается на следующих критериях:
критерий качества содержания образовательного процесса;
критерий качества образовательных технологий.
Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.
Критерий качества содержания образовательного процесса может быть представлен целым рядом показателей, которые группируются по уровням представления содержания образования. В качестве таких уровней выступают:
- инвариантный уровень;
- вариативный уровень;
- личностный уровень.
Инвариативный уровень содержания образования характеризуется следующими показателями: фундаментальность содержания, интегративность содержания, концептуальность содержания и деятельностный характер содержания.
Вариативный уровень содержания образования включает такие показатели: вариативность содержания, непрерывность содержания.
Личностный уровень содержания образования:
- включенность субъектного опыта учащихся в содержание образовательного процесса;
- согласованность субъектного опыта детей с нормативно задаваемым общественным опытом.
Процессуальный критерий образовательного процесса отражается в показателях:
- демократичности взаимодействия учителя с учениками;
- гуманистичности взаимодействия;
- многообразия диалогических форм взаимодействия.
Оценка качества управления образовательным процессом основывается на отслеживании конечных результатов управления и на выявлении эффективности видов управленческой деятельности: мотивационно-целевой, информационно-аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-регулировочной и оценочно-результативной деятельности. Кроме того, качественной оценке подвергаются условия, способствующие эффективности управления: кадровые, научно-методические, психологические и другие условия.
Отбор учебного материала.
Содержание учебного материала отбирается с учетом требований дидактического стандарта второго поколения.
Дидактический стандарт - это система общих ориентиров, определяющих построение предметного содержания (Е.В. Бондаревская). Дидактический стандарт регулируется в предметных стандартах.
Критерии дидактического стандарта:
Деятельностный характер нового содержания - приоритет способам деятельности.
Наличие в содержании так называемых интеллектуальных технологий, общих интеллектуальных умений.
Высокий уровень обобщения, перевод содержания с эмпирического уровня на концептуальный.
Соответствие содержания уровню научно-технического прогресса и его опережающий характер. Не увеличение объема содержания, а учет направлений прогресса. Например, информатизация содержания (кодирование информации в различных областях).
Проблемный характер содержания. Проблемное построение программ основано на выявлении в учебном курсе проблем и их последовательное расположение по степени сложности.
Интегрированный характер содержания. Интегрирующим фактором могут быть способы деятельности учащихся, эмоционально-образный компонент, экологическое содержание и др.
Включение в содержание субъектного опыта учащихся.
Изучаемые в школе учебные дисциплины построены на содержательных (стержневых) линиях. Содержательные линии выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь «стержнем» этого содержания, вокруг которого происходит объединение учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные темы) в единую систему (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).
Ведущие стержневые идеи учебного предмета - это такие положения (понятия, законы, принципы, теории, методы наук), которые выражают сущность изучаемого материала, определяют его внутреннее единство и органическую ценность.
Стержневые идеи учебных предметов:
- организуют вокруг себя содержание учебного предмета и отражают его специфику;
- являются основой формирования у школьников научного мировоззрения;
- выступают в сознании школьников в как опорные пункты, вокруг которых группируется учебный материал;
- служат своего рода указателями направлений синтеза разносистемных знаний.
Ведущие идеи учебного предмета от темы к теме обогащаются, углубляются, развиваются и получают в сознании учащихся при изучении последней темы определенную логическую завершенность.
Активные методы обучения.
В образовательном процессе школы наряду с традиционными методами обучения используются активные методы, причем доля последних возрастает. Под методом обучения понимается способ взаимосвязанной деятельности на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, опытом деятельности и отношений.
В школе реализуется компетентностный подход к характеристике методов обучения, который включает три основных группы методов:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Группа методов (словесные, наглядные, практические) реализуется индуктивно или дедуктивно под руководством учителя или учеником самостоятельно в репродуктивном или продуктивном направлениях.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности. Группа методов включает методы активизации познавательной деятельности школьников и методы стимулирования интереса к учебе.
Активные методы обучения - программированный, эвристический, проблемный и проектный.
В учебно-воспитательном процессе учитель использует различные методы обучения или их сочетания. В процессе внедрения активных методов обучения мы прогнозируем повышение эффективности в реализации личностно ориентированной парадигмы образования.
Психологическое обеспечение образовательного процесса.
Работа психолога была направлена на реализацию задачи создания условий для сохранения и улучшения психического здоровья учащихся и педагогов, полноценного психического и личностного развития детей, реализацию Программы развития школы.
Проводилась работа по организации деятельности пед.коллектива на повышение качества образования и компетентности учителей в аспекте реализации личностного развития учащихся в образовательном процессе, расширение представлений учителей о качестве образования как комплексной характеристике результатов образовательного процесса и осознание необходимости и приоритета целенаправленной работы в системе личностно-ориентированного образования.
Успешно решалась задача формирования потребности в психологических знаниях у учащихся, учителей и родителей. Учителя смелее стали руководствоваться в своей работе результатами психодиагностики, родители проявляют повышенный интерес к проблемам подготовки детей к обучению в школе, социальному определению детей, психологической характеристике возрастных периодов, развитию познавательных процессов, созданию благоприятного психологического климата в семье, организации взаимодействия с детьми.
Оказывалась помощь детям в решении актуальных вопросов воспитания и развития:
- в начальной школе – адаптация, формирование общих учебных навыков, способов деятельности, развитие учебной мотивации и самостоятельности, познавательных и творческих способностей.
- в основной школе – адаптация, решение задач ценностно- смыслового и личностного самоопределения, предпрофильная подготовка и профилактика правонарушений.
- в старшей школе - профессиональное самоопределение, поддержка в решении проблем, профилактика аддиктивного поведения, поведенческая подготовка, сохранение и укрепление здоровья, установки на ЗОЖ, сопротивление стрессам.
Осуществлялась психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ, ГИА в новой и традиционной формах. Проведены классные часы, тренинги в 9, 11 классах.
Успешно осуществлялось психологическое сопровождение воспитательной деятельности; детей группы риска. В течение года проведены индивидуальные и групповые занятия по психопрофилактике и психокоррекции поведения, в результате совместной работы с классными руководителями, социальным педагогом удалось уберечь этих детей от повторных правонарушений.
Большое внимание было уделено адаптации детей к школе, адаптации учащихся 5, 10 классов.
Удачными были родительские собрания в форме игровых тренингов, ролевых игр, общешкольные родительские собрания на темы: «Нравственные аспекты воспитания в семье», конференция отцов на тему «Отцы и дети в меняющемся мире».
Родители, учителя имеют возможность получить консультации по интересующим их вопросам.
Все нуждающиеся дети были обследованы и направлены на ПМПк, ГПМПК; для всех нуждающихся детей были разработаны коррекционно-развивающие программы. Работа по соответствующим программам дала положительные результаты в развитии детей.
Отсева учащихся не допущено.
Осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение детей из замещенных семей. Кризисных проблемных семей не выявлено.
Проведен большой объем работы по диагностике результатов образовательного процесса по плану работы школы на 2010 – 2011 учебный год. В течение года изучалась психологическая атмосфера в классных коллективах, восприимчивость учащихся к воспитательным воздействиям, сформированность гуманистических ценностей у учащихся 9, 11 классов, субъектнось учащихся в образовательном процессе; уровень мотивации, креативности, тревожности у учащихся на всех ступенях обучения.
Проводился систематический контроль за нормализацией учебной нагрузки: анализ расписания, режима, объема домашних заданий, эмоционального благополучия учащихся.
Проведен мониторинг обучаемости и обученности детей, находящихся на индивидуальном обучении, в группе риска, учащихся коррекционного класса, неуспевающих по предметам.
Изучена мотивация к учебной деятельности и познавательные интересы у всех учащихся школы.
Уровень развития общеучебных умений и навыков отслеживался по следующим параметрам:
-учебно-организационные,
-учебно-коммуникативные,
-учебно-информационные,
-работа со справочной литературой,
-усвоение информации с помощью технических средств.
Наиболее благополучными можно считать уровни развития учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений и навыков. Также почти каждый учащийся 5-11 классов умеет работать с учебником:
-понимает и пересказывает прочитанное,
-может находить нужную информацию в учебнике,
-может самостоятельно прорабатывать пункт или параграф учебника,
-может выделять главное в тексте, конспектировать, составлять план…
Каждый учащийся 7-11 классов способен получать информацию через компьютерные технологии.
Значительно повысилось качество учебно-коммуникативных умений:
- учащиеся умеют вести диалог,
- аргументированно доказать свою точку зрения,
- владеют навыками рефлексии,
- умениями и навыками культуры общения,
- способны поддерживать эмоционально устойчивое поведение, адекватное социальной ситуации,
- умеют слушать и слышать других.
Результаты мониторинговых исследований по проблеме: «Сохранение и укрепление здоровья школьников».
Психологический климат в классных коллективах.
Класс
|
2008
|
-
|
2009
|
2009
|
-
|
2010
|
2010
|
-
|
2011
|
Уров
ни
|
Высок.
|
Средн.
|
Низк.
|
Высок.
|
Средн.
|
Низк.
|
Высок.
|
Средн.
|
Низк.
|
Сред-
ний по
школе
|
67,3%
|
32%
|
0,7%
|
71,7%
|
28,3%
|
-
|
76%
|
24%
|
-
|
Мониторинг адаптации учащихся 1, 5, 10 классов.
(динамика в %).
Годы
|
2008
|
-
|
|
2009
|
2009
|
-
|
|
2010
|
2010
|
-
|
|
2011
|
Уровни
|
Выс.
|
Средн.
|
Низк.
|
Деза
дапт.
|
В.
|
С.
|
Н.
|
Д.
|
В.
|
С.
|
Н.
|
Д.
|
Средний
по параллели
1 классов
|
30,5
|
67
|
5
|
-
|
16
|
84
|
-
|
-
|
33
|
65
|
2
|
-
|
Средний по
параллели 5
классов.
|
50
|
50
|
-
|
-
|
81,5
|
18,5
|
-
|
-
|
69
|
31
|
-
|
-
|
Средний по
параллели
10 классов
|
91
|
9
|
-
|
-
|
70
|
30
|
-
|
-
|
63
|
37
|
-
|
-
|
Мониторинг эмоционально – личностного самочувствия.
Уровни тревожности в динамике за 3 года (в %).
Годы
|
2008
|
-
|
2009
|
2009
|
-
|
2010
|
2010
|
-
|
2011
|
Уровни
|
Высок.
|
Средн.
|
Низк.
|
Высок.
|
Средн.
|
Низк.
|
Высок.
|
Средн.
|
Низк.
|
Средний по
школе
|
8
|
11
|
81
|
7
|
18
|
75
|
4
|
13
|
83
|
Мониторинг уровней самооценки учащихся ( в динамике за 3 года в %)
Годы
|
2008
|
-
|
2009
|
2009
|
-
|
2010
|
2010
|
-
|
2011
|
Уровни
|
Адекв.
|
Завыш.
|
Заниж.
|
Адекв.
|
Завыш.
|
Заниж.
|
Адекв.
|
Завыш.
|
Заниж.
|
Средний по
школе
|
76,6
|
20
|
3,4
|
74,4
|
24
|
1,6
|
82,8
|
16
|
1,2
|
Мониторинг мотивации к учебной деятельности учащихся 3 ступени обучения.
Годы
|
2008
|
-
|
2009
|
2009
|
-
|
2010
|
2010
|
-
|
2011
|
Виды
мотивации
|
Познават.
|
Соци-
альная
|
Обществ.
|
позн
|
соц
|
общ
|
позн
|
соц
|
общ
|
Средн. по 3 ступени
|
85
|
85
|
68
|
87,5
|
100
|
70
|
90
|
100
|
78
|
Мониторинг субъектности учащихся в образовательном процессе.
Годы
|
2008
|
-
|
2009
|
2009
|
-
|
2010
|
2010
|
-
|
2011
|
Уровни
|
Высок.
|
Средн.
|
Низк.
|
Выс.
|
Средн.
|
Низк.
|
Высок.
|
Средн.
|
Низк.
|
Средний по
3 ступени
|
38
|
48
|
14
|
34
|
48
|
18
|
59
|
38,5
|
2,5
|
По коррекционным программам 8 вида обучались 9 учащихся. Из них в 5 классе -2, 6 - 1, 7 – 1, 9 - 3, в начальной школе – 2, в 1 классе -1, 4 – 1. Программа выполнена. Коэффициент обученности 100%. Психологическое сопровождение обеспечено каждому ученику. Для каждого учащегося разработана индивидуальная коррекционно – развивающая программа, в соответствии с которой проводились индивидуальные и групповые занятия.
12 учащихся имели диагноз «задержка психического развития», для них были разработаны рекомендации по оказанию систематической индивидуальной помощи педагогами, оказывалась психологическое сопровождение.
Проводилась коррекционно - развивающая работа с первоклассниками, имеющими низкий уровень готовности к обучению в школе, а также с детьми, стоящими на учете, детьми, имеющими отклонения в поведении, эмоционально – личностных проявлениях.
В замещенных семьях проживают 18 детей. Осуществлялась диагностика психологического климата, взаимоотношений родителей и детей.
Состав управляющей системы школы.
В общем случае школа является иерархической многоуровневой, многомерной и многосвязной образовательной системой, т.е. представляет собой конструкцию из взаимодействующих элементов, объединенных в подсистемы различных уровней с множеством входов и выходов, которые взаимосвязаны и влияют друг на друга. Для успешного функционирования и развития она должна иметь адекватную организационную структуру управляющей системы, т.е. последняя должна быть тоже иерархической многоуровневой, многомерной и многосвязной. Для реализации этого условия следует использовать комбинированную (составную) структуру, построенную из разных типовых структур. При этом важно иметь в виду свойство эквифинальности, состоящее в том, что одни и те же конечные цели могут быть достигнуты при многих вариантах построения организационной структуры.
Организационная структура управляющей системы Старомайнской средней общеобразовательной школы №2. Первый управленческий уровень (директор школы и коллективные субъекты управления: общешкольная конференция, Совет школы, педагогический совет, общешкольное родительское собрание) и второй уровень (заместители директора, административный совет и функциональные службы) представлены линейно-функциональной структурой.
Третий уровень (семь методических объединений учителей-предметников, научно-методический совет, методический кабинет, совет по профилактике) представляет собой чисто линейную структуру.
Традиционные линейно-функциональные структуры эффективны лишь при решении повторяющихся, неизменных в течение длительного времени задач и неспособны к быстрым нововведениям. Они затрудняют одновременную реализацию ряда проектов (целевых программ) по решению научных и методических проблем школы из-за жесткой заданности поведения, отсутствия необходимой гибкости использования ресурсов, больших затрат времени на согласование различных точек зрения линейных и функциональных служб.
Поэтому четвертый уровень (инновационная деятельность школы: руководители проектов, методическое объединение классных руководителей, творческие группы учителей) родительский комитет класса реализован в виде матричной структуры классных руководителей, которая позволяет упорядочить и резко сократить длину горизонтальных связей в процессе управления, свести к минимуму последствия многоуровневого подчинения, ускорить принятие решений и способствовать повышению ответственности за их результаты, т.е. сделать систему более гибкой. Поскольку формирование матричных структур управления не связано с созданием в каждом случае новых подразделений, то они являются высокодинамичными, легко перестраиваются без отрицательных последствий, не усложняют, а даже облегчают работу с кадрами. Руководители проектов (РП) в матричной структуре отвечают в целом за интеграцию всех видов деятельности и ресурсов, относящихся к данному проекту.
Кроме рассмотренных, в организационной структуре управляющей системы школы есть еще пятый уровень управления - это управление учащимися, которое осуществляют учителя соответствующих МО, старшая вожатая и общественные ученические организации.
Представленная организационная структура показала себя эффективной как по отношению к управлению образовательным процессом, так и управлению инновационной деятельностью школы, т.к. она позволила объединить в проектные группы учителей, рассредоточенных в разных структурных подразделениях.
Таковы основные итоги деятельности МОУ Старомайнская СОШ № 2 в 2010 - 2011 учебном году.
С уважением, директор школы Половинкина Татьяна Николаевна.
|
