1. предмет психологии (область изучаемых явлений и предназначения психологии, основные этапы развития психологической науки)
Скачать 1.1 Mb.
|
9. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРА. ОСВОЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Категория «деятельность» наряду с другими основополагаю щими психологическими понятиями, такими как «сознание», «личность», «общение» и т. д., имеет статус общенаучных поня тий и даже междисциплинарных категорий. Деятельность — предмет изучения многих наук: философии, социологии, физио логии, инженерных дисциплин, психологии. Деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта. Более общей категорией, с помощью которой определяется деятельность, выступает общепсихологическое понятие «отно шения» (В. Н. Мясищев). Оно является синтезом всей системы взаимодействий человека с миром, включает рационалистиче ские, эмоциональные, межличностные и многие иные аспекты. Максимально общий характер понятия «отношения», позволяя преодолеть рационалистические традиции в трактовке деятель ности, одновременно создает основу для охвата всех реальных разновидностей деятельности, разных их типов и даже классов. Деятельность — это, однако, не только одна из форм отноше ния; это очень специфическая форма отношения, имеющая два основных признака. Во-первых, это отношение продуктивного типа, предполагаю щее получение некоторого результата. Он может быть представ лен, однако, не только в форме какого-либо продукта (изделия, ценности и др.), но и в виде освоения человеком тех или иных знаний, умений, других форм социального опыта. Тем самым данное определение указывает на наличие трех основных типов деятельности — не только собственно трудовой, но также и игро вой, и учебной. Во-вторых, деятельность — это такое отношение, которое ре гулируется осознаваемой целью как идеальный образ будущего ре зультата. Цель выступает так называемым системообразующим фактором деятельности, т. е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики. И в этом заключается важ нейшее отличие деятельности от иных форм активности челове ка (скажем, от импульсивной, непроизвольной активности). Содержание деятельности определяется именно целью (изготовле ние какого-либо продукта, получение каких-либо знаний). Деятельность — это целеустремленная активность, реализую щая потребности субъекта. Наряду с этими аспектами существуют и иные, также важней шие общепсихологические свойства деятельности. 1. Предметность деятельности. Объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. Деятельность, в свою очередь, направлена на опре деленный «внешнеположенный» по отношению к субъекту объект, который выделяется им в качестве предмета своей целенаправленной активности. 2. Субъектность деятельности. Деятельность всегда со циально обусловлена, а значит, связана со значениями, зафиксированными в схемах, орудиях действия, в поня тиях языка, социальных ролях и нормах. Свойство субъектности деятельности выражается в ее обусловленности всем прошлым опытом человека, его потребностями, его целями и мотивами, которые определяют направленность и избирательность деятельности. 3. Адаптивность деятельности, т. е. способность к гибким перестройкам и трансформациям при изменении условий ее реализации. 4. Системность деятельности. Деятельность предстает не ря-доположенной суммой своих компонентов, а их организо ванной целостностью. При этом особо важно то, что у дея тельности как целостности возникают такие новые свой ства, которых нет ни у отдельных ее компонентов, ни у их простой суммы, — так называемые системные качества деятельности. Деятельность является одной из наиболее сложных среди известных в настоящее время систем. 10. НАВЫКИ, УМЕНИЯ, ПРИВЫЧКИ И ПРОЦЕСС ИХ ФОРМИРОВАНИЯ 1. Навык — автоматизированный элемент сознательного дей ствия, который вырабатывается в процессе выполнения этого дей ствия. Любая профессиональная деятельность представляет собой сложный процесс и требует переработки большого объема ин формации. Для эффективной работы необходимо часть инфор мации вывести из поля сознания и осуществлять ряд действий автоматически. Эту функцию и выполняет навык. Формирование любого навыка начинается с получения ин формации о состоянии среды в форме какого-либо сенсорного сигнала. Общая схема выработки навыка заключается в следую щем: — в процессе деятельности на человека многократно воз действуют сходные раздражители (например, выполняет ся однотипная производственная операция); — под влиянием раздражителей у субъекта формируется оп ределенная программа поведения реагирования на эти раздражители, которая закрепляется и передается на уро вень подсознательного контроля. Эта программа не тож дественна с одиночным ответом в схеме рефлекса. Она представляет собой умение действовать в определенной ситуации с большой степенью приспособляемости к этой ситуации; — формирование профессиональных навыков идет не пас сивно, а под влиянием специально организованных уп ражнений, включенных в систему профессиональной подготовки. Упражнение — это основной способ закрепления навыка. Одним из важнейших практических вопросов является вопрос о количе стве упражнений, необходимых для полной отработки навыка. Количество используемых упражнений зависит от скорости формирования психологической системы действия. Чем быстрее формируется психологическая система действия, тем меньше требуется упражнений. Наличие у учащегося психологической системы действия определяется по следующим признакам: — ясное осознание цели действия и наличие четкого мотива для его выполнения; — наличие ориентировочной основы действия в виде систе мы необходимых и достаточных информационных призна ков, на которые ориентируется учащийся при выполне нии действия; — частичная автоматизация действия; — наличие системы обратной связи и сформированный на ее основе внутренний самоконтроль выполнения действия; — «запуск» системы саморегуляции действия, направлен ной на устранение недостатков и исправление ошибок; — систематическое улучшение показателей качества работы и увеличение темпа деятельности. Наличие данных признаков позволяет считать навык сфор мированным и закончить регулярные упражнения по его отра ботке. Однако, если упражнения прекратить полностью и од новременно не выполнять действие, навык может постепенно разрушиться. Для его восстановления требуется новая серия уп ражнений. Наиболее полную теорию психофизиологического механизма формирования сенсомоторного навыка предложил Н/А. Бернш-тейн. Конструктивно эта теория была дополнена концепцией модели поведенческого акта П. К. Анохина и анализом структу ры психической функции, предложенным Б. Г. Ананьевым. Та ким образом, на сегодняшний день имеются серьезные теорети ческие основы для разработки практических способов формиро вания навыков и включения их в систему профессиональной подготовки. 2. Промежуточный этап овладения новым способом действия на основе полученного знания, но не достигшего уровня навыка, называют умением. Умение — это знание, которое понято уча щимся и правильно воспроизводится, выступая в форме правильно выполняемого действия и приобретшего некоторые черты опера тивности. На этапе умения усвоенный способ действия ре гулируется знанием и по мере тренировки достигается преобра зование умения в навык, при котором происходит изменение ориентировочной основы действия. Умение включает в себя сложную систему психических и практических действий. При наличии умения под контролем сознания человек успешно вы полняет то или другое действие. Результативное выполнение сложного действия и есть внешнее выражение выработанного умения. Формирование умений, по мнению К. К. Платонова, прохо дит ряд стадий: — первоначальное умение; — недостаточно умелое действие; — развитые отдельные умения (умелые, относительно за конченные элементы действия); — высокоразвитые умения; — мастерство. На этапе умения полный сознательный контроль обеспечива ет оперативную перестройку системно-структурной основы дей ствия при существенном изменении условий его осуществления. В этом плане умение отличается от навыка. Навык имеет стан дартизированную форму и при радикальном изменении условий осуществления может стать неадекватным. 11. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА 1. Традиционно принято считать, что основным и психоло гически главным разделением деятельности на ее типы является дифференциация деятельности на трудовую, учебную и игровую. Трудовая деятельность отличается от двух других типов тем, что предполагает получение како го-либо общественно значимого продукта, результата. Для игровой и учебной деятельности этот результат явля ется не общественно, а индивидуально значимым и со стоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т. д. Наконец, ярчайшим специфиче ским признаком игровой деятельности является то, что в отличие от учения и труда главным ее мотивом выступа ет сам процесс деятельности, а не ее результат. Указанные виды деятельности сменяют друг друга в онтогенезе и обозначаются понятием «ведущий вид» деятельности для каждого из основных возрастных этапов. Ведущая — это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологиче ских новообразований человека на какой-либо ступени его развития. 2. Столь же фундаментальным и общим является разделе ние индивидуальной и совместной деятельности. Совмест ная деятельность реализуется в отличие от индивидуаль ной так называемым коллективным субъектом, т. е. дву мя или более людьми, имеющими общий мотив и общую цель. Другими важнейшими признаками совместной дея тельности являются пространственное и временное при сутствие участников деятельности, ролевая и инструмен тальная дифференциация участников на тех или иных ее задачах, наличие управляющего (организующего) компо нента — либо лидера, либо руководителя. Совместная деятельность также внутренне неоднородна и подразде ляется на подтипы: например, на непосредственно-со вместную — «деятельность вместе» и опосредствованно-совместную — «деятельность рядом». 3. Наиболее традиционной является, видимо, классифика ция видов деятельности по их предметной сфере, т. е. по профессиональной принадлежности. В результате выделя ются все те профессии, которые существуют сегодня, а также специализации внутри этих профессий. Так, существует классификация, разработанная Е. А. Климо вым, где выделяется пять основных типов профессио нальной деятельности: «человек — техника», «человек — человек», «человек — природа», «человек — знак», «чело век — художественный образ». 4. Деятельность принято разделять также на исполнитель скую и управленческую (организационную). Первая харак теризуется тем, что субъект труда непосредственно воз действует на его предмет, хотя и контактирует при этом с другими субъектами. Вторая же (управленческая) обыч но не предусматривает такого прямого воздействия. Она, однако, обязательно предполагает организацию одним субъектом деятельности других людей, а также иерархию их соподчинения. 5. В прикладном отношении важным является разделение деятельности на непосредственную и опосредованную. В первом случае человек непосредственно воздействует на предмет и столь же непосредственно получает инфор мацию от него. Во втором случае информация о предмете труда передается человеку через опосредствующие зве нья: в виде таблиц на экране или в любом другом знако вом виде. Таковой является, например, деятельность опе раторского типа. 12. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППЕ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ, ЛИДЕРСТВО, ГРУППОВАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ, КОНФОРМИЗМ, РОЛИ И СТАТУСЫ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР) Под группой понимается совокупность элементов, имеющих нечто общее. Развитие коллектива проходит через ряд этапов: номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация. От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизации, для которого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней(моя группа). Социальная коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственными интересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности. Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве, начинается с распределения функций. Без этого не возможно существование группы как единого целого. Группа может быть понята через личность, так как человеческая личность является главным материалом для ее создания. До сих пор мы исходили из того, что группа в целом ставит своей задачей достижение максимального сближения во взглядах и выборах, стремясь выработать общую позицию. Однако нам известно, что это предположение верно лишь от части. В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если требуется изменение, происходит обратное: преобладает напряжение и расхождение во мнениях. Значительное число социальных установок человека имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними. Характер этой связи не является простым, ясным. С одной стороны - установки человека связаны с социальными установками, обычно проявляющимися в группах, к которым он принадлежит. С другой стороны - изменение влияния престижа, лидерства мнений, отвержение членских групп теми кто занимает в них низкий статус, а также влияние внешних групп на уровень притязаний показывает, что социальные установки часто бывают связаны с нечленскими группами. В регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые разные системы факторов: внегрупповые (физические и социальные), внутригрупповые (нормы, межличностные отношения), внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологическим параметрам), внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки). Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор общественной значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно значимые и общественно ценные ориентации группы. 13. КОНФЛИКТЫ В ГРУППЕ Общение - совокупность связей и взаимовлияния людей складывающихся в их совместной деятельности. Множественность ролевых позиций человека нередко порождает их столкновение - ролевые конфликты. В некоторых ситуациях обнаруживается антогонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих ценностей, задач и целей, что иногда оборачивается межличностным конфликтом. В деятельности причины конфликта: предметно-деловые разногласия, расхождения личностных интересов. Конфликт - это предельный случай обострения противоречий. Это явление закономерное - им можно и нужно управлять. Структура конфликта: 1. Носители противоречий - оппоненты; 2. Возможности их определяются рангом: - первый ранг - представляет себя и свой цели в конфликте; - второй ранг - группы и групповые цели; - высший ранг - человек защищающий законы государства; - нулевой ранг - пор амим обой. 3. Объект или субъект противоречия. Объект + Оппонент = Конфликтная ситуация. Конфликтная ситуация + Инцидент = Конфликт. Конфликты могут быть объективные и субъективные. Личности: ситуационно-конфликтные и перманентно- конфликтные{конфликтность-основная черта личности}. Конфликт представляет собой столкновение интересов различных групп, сообществ людей, отдельных индивидуумов. При этом само по себе столкновение интересов должно быть осознано обеими сторонами конфликта. Если есть несовпадение интересов между людьми или группами, но это несовпадение не воспринимается, не ощущается и не чувствуется ими, то такое несовпадение интересов не приводит к конфликту. И наоборот, если между людьми имеется общность интересов, но сами участники ощущают друг к другу враждебность, то отношения между ними будут обязательно развиваться по схеме конфликта, а не сотрудничества. В прямом конфликте сталкиваются интересы двух сторон: например, двух претендентов на одно место, двух национально-этнических сообществ или государств по поводу спорной территории, двух политических партий при голосовании проекта закона и т.д. Всякий конфликт так или иначе персонифицирован. У каждой из сторон конфликта имеются свои лидеры, вожди, руководители, идеологи, которые озвучивают и транслируют представления своей группы, формулируют “свои” позиции и представляют их в качестве интересов своей группы. Четыре источника конфликта: это богатство, власть, престиж и достоинство, т. е. те ценности и интересы, которые имеют значение во всяком обществе и придают смысл действиям конкретных лиц, участвующих в конфликтах. Источником обострения конфликтов между большими группами, как уже отмечалось, является накопление неудовлетворенности существующим положением дел, возрастанием притязаний, радикальное изменение самосознания и социального самочувствия. Одна из возможных схем классификации социального конфликта продолжает существование введенное Марксом деление общественных отношений на экономические, политические, идеологические. Соответственно различают конфликты экономические, политические и в области идеологии (в широком смысле этого понятия – в области идей). |
Похожие:
 | Еникеев М. И. Юридическая психология. Учебник для вузов Предмет юридической психологии, ее место в системе психологической науки. Этапы формирования юридической психологии как прикладной... |  | Тема Содержание работы Определение психологии как науки. Этапы становления психологии как науки. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Взаимосвязь... |
| Объект, предмет и задачи психологии Исторические этапы развития психологии Методы психологии Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности Е. В. Прокопьевой | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, педагогической... |
| Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... | | 1. Философские основы, историко-научные предпосылки и этапы становления психологии развития Федерации, паспорта номенклатуры специальностей научных работников (психологические науки), а также на основе и с учетом программы... |
| Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... | | Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... |
| Педагогика и психология Предмет психологии. Психика человека. Специфика психического отражения. Структура психических явлений. Структура современной психологии.... | | 5. историография человеческого развития 32 Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи... |
| Тема «История развития психологии» Развитие психологических знаний в рамках философии и естественных наук. Этапы развития психологии | | Программные вопросы для подготовки студентов к экзамену ... |
| Вопросы по подготовке к экзамену (зачету) по учебной дисциплине Особенности юридической психологии как науки. Объект, предмет категории юридической психологии | | Темы рефератов со списком литературы и кратким содержанием реферата... Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе социальных наук. Проблематика социальной психологии. Прикладные... |
| Лекция 1 Введение. Психология как наука: предмет, объект и методы... Ихология – ( греч. «психе»- душа, «логос»-наука). В наше время вместо понятия душа используется понятие «психика», хотя в языке до... | | Пояснительная записка При поступлении в аспирантуру соискатель должен... Использовать эссе как форму, отражающую диалогичность содержания интегрированного курса |
