1. предмет психологии (область изучаемых явлений и предназначения психологии, основные этапы развития психологической науки)
Скачать 1.1 Mb.
|
17. ПАМЯТЬ, ЕЕ СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИИ ЛЮДЕЙ Память — форма психического отражения, заключающаяся в зак реплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсоз нания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроиз водим, называются представлениями. Представления памяти делятся на единичные и общие. Представления памяти являются воспроизведением, более или менее точным, предметов или явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств. Представление воображения - это представ ление о предметах и явлениях, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Подобные представления явля ются продуктом нашего воображения. Представления воображения также основываются на прошлых восприятиях, однако эти последние служат лишь материалом, из которого мы создаем с помощью вообра жения новые представления и образы. В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Встре тившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то — значит связать запоминаниес уже известным, образовать ассоциацию. С физиологической точки зре ния ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различа ют два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым относят три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. Ассоциации по смежности объединяют два явления, связанных во времени или пространстве. Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сход ные черты: при упоминании об одном из них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызыва ются в нашем мозге двумя объектами. Ассоциации по контрасту связывают два противоположных явле ния. Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объекты (организованность и расхлябанность, ответ ственность и безответственность, здоровье и болезнь, общительность и замкнутость, и т. д.) обыкновенно сопоставляются и сравниваются, что и приводит к образованию соответствующих нервных связей. Кроме этих видов существуют сложные ассоциации — смысловые. В них связываются два явления, которые и в действительности постоян но связаны: часть и целое, род и вид, причина и следствие. Эти ассоци ации являются основой наших знаний. Принято считать, что образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запо минаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект. То есть деятельность личности — основной фактор, детерминирующий (определяющий) формирование всех психических процессов, в том числе и процессов памяти. Рассмотрим основные виды памяти. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе рабо ты над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает. Произвольная память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной па мяти зависит: 1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается. 2. От приемов заучивания. Приемы заучивания: а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низ кие. Механическая память — это память, основанная на повторении материала без его осмысления; б) логический пересказ, который включает: логическое осмысле ние материала, систематизацию, выделение главных логических компо нентов информации, пересказ своими словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запо минаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем у механической; в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) — работает образная память. Образная па мять бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательчая, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная; г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания). Выделяют также кратковременную память, долговременную, опе ративную, промежуточную память. Любая информация вначале попада ет в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание од нократно предъявленной информации на короткое время (5—7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1—2-кратного повторения ин формации. Кратковременная память (КП) ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7±2. Это маги ческая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза чело век может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации. Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации: бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информа цию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, пе реживания, картины всей жизни человека). Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выпол нения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности. Промежуточная память — обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а вовремя ночного сна отводится организмом для очищения промежуточ ной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. По окончании сна про межуточная память опять готова к приему новой информации. У чело века, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслитель ных, вычислительных операций, снижаются внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях. 18.МЫШЛЕНИЕ КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Мышление — это неразрывно связанный с речью процесс позна вательной деятельности индивида, характеризующийся обобщен ным и опосредствованным отражением действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. В отличие от восприятия и ощущения, которые получают зна ние о мире с помощью чувств, мышление является рациональ ной формой познания реальности. Источником мыслительной деятельности является чувственное познание, но в процессе мышления, используя данные ощущений, восприятия и пред ставлений, человек выходит за пределы чувственного познания. С помощью мышления человек познает такие явления внешнего мира, которые непосредственно вовсе не даны в восприятии: их нельзя видеть — о них можно только мыслить. Например, физи ки изучают свойства элементарных частиц, которые невозможно увидеть даже с помощью микроскопа. Таким образом, мышле ние начинается там, где оказывается недостаточным или бес сильным чувственное познание. Для описания свойств мышле ния обратимся к свойствам его основной единицы — понятия. 1. Всякое понятие есть обобщение того или иного класса объектов. 2. Для порождения понятия необходимы определенные средства: средства развитого мышления выходят за преде лы восприятия и являются логическими формами адек ватного рассуждения. 3. В содержании понятия отражаются не детально-конкрет ные, но существенные, абстрактные свойства предметов и явлений, недоступные прямому чувственному наблюде нию. Понятие как элемент логической формы мышления тесно связано с другими двумя формами: суждением и умозаключением. Суждение — это отражение связей между предметами и явле ниями действительности или между их свойствами и признака ми. Например, когда мы рассуждаем, что металлы расширяются при нафевании, мы тем самым устанавливаем связь между изме нениями температуры и объемом металлов. Умозаключение — это такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содер жания исходных суждений. В умозаключающей и рассуждающей работе мышления наиболее отчетливо проявляется его опосре дованный характер. Формальная логика исследует готовые, уже возникшие мысли — понятия, суждения и т. д. — и устанавливает связи между ними. Однако существует еще одна, не менее существенная сторона мышления, которая не исчерпывается логикой. Процесс мышле ния включает в себя также анализ, синтез и обобщение, которые являются основными внутренними специфическими законо мерностями мышления. Анализ — это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т. д. Это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. В ходе анализа какого-то предмета те или иные его свойства, которые являются наиболее важными, значимыми и интересными, выходят на пер вый план и являются наиболее сильными раздражителями, вы зывая активный процесс возбуждения в коре головного мозга. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны. На начальных этапах ознакомления с окружающим миром различные объекты позна ются путем сравнения. Синтез — это процесс сопоставления или соотнесения явлений или предметов друг с другом с целью ана лиза этих явлений, предметов или событий: выделение в них об щего и различного. Наряду с анализом и синтезом процесс мышления строится по принципу обобщения. Обобщение можно представить как процесс выделения сходства между предметами, выделения в этих предметах общего. Например, можно найти нечто сходное между самыми разнородными предметами и объ единить в один класс общности цвета: вишню, пион, кровь, сы рое мясо, вареного рака и т. д. Обобщение часто основано на по верхностном анализе чисто внешних свойств предмета. Для того чтобы расширить наши представления о предмете, необходимо вновь провести анализ, синтез и сделать более глубокий вывод или обобщение. В за висимости от направленности мышления выделяют виды: 1) практическое и теоретическое; 2) логическое и интуитивное; 3) аутистическое и мифологическое; 4) творческое. Развитое мышление представляет собой сложное единство логических и интуитивных компонентов, тесно взаимосвязан ных между собой. В решении задач интуиция выступает как ком понент генерирования гипотез и стратегий решений в виде комп лексных ориентиров поиска, которые объединяют смысловые и логические признаки в нестандартных сочетаниях. Эти ориенти ры поиска позволяют в ходе решения одновременно учитывать целый ряд признаков, каждого их которых недостаточно для пра вильного решения. Таким образом, достигается интуитивная мо дель, которая позволяет избежать последовательного перебора логически возможных вариантов. Аутистическое мышление. Понятие аутистического мышле ния появилось в психиатрии. Е. Блейлер описывает аутистиче ское мышление как такое, которое «не обращает внимания на противоречия с действительностью». Аутистическое мышление активно направлено на уход из реальности для получения аф фективного удовлетворения во внутреннем мире. Для открытия и создания нового необходим отход от сложившихся стереоти пов. В этом случае некоторые элементы аутистического мышле ния, такие как грезы, фантазии или мысленное проживание во ображаемых ситуаций, нужно считать необходимой и нормаль ной гимнастикой ума. В современной психологии изучается проблема аутистиче ского мышления в связи с изучением влияния компьютера на че ловеческую психику. Описаны феномены ухода от реальности в компьютерные игры, формирования Интернет-зависимости, приводящие к аутизации человека, сужению сферы интересов. Однако современные исследователи отмечают, что «информати зация может приводить как к аутизации, так и к стимуляции творческого воображения, развитию познавательных способно стей и самоактуализации».
Мифологическое мышление. Мифологическое мышление в боль шинстве черт сходно с аутистическим. Мифологическое мышле ние имеет социальный характер и основано на коллективных представлениях общества, а не отдельного индивида. Этот тип мышления предполагает определенные действия (мистерии, заклинания, ритуалы и др.) и, так же как и аутистическое, имеет пониженную чувствительность к критике. Аутистическое и мифологическое мышление не отвечают тре бованиям логики и критериям научного знания и основываются на отходе от имеющегося опыта. Эти типы мышления не проти вопоставляются научному, а рассматриваются как иные, само стоятельные формы познания, не прекращающие своего суще ствования с развитием науки. Творческое мышление. Одним из первых исследователей этого типа мышления был психолог М. Вертгеймер. Согласно Вертгей-меру процесс решения задачи в результате простого припомина ния и механического повторения не является разумным мышле нием. Он связывает творческое мышление с двумя факторами: адаптивностью и структурностью. Адаптивность означает, что творческие процессы направле ны на улучшение ситуации; структурность — такое свойство творческого мышления, когда в процессе решения проблемной ситуации происходит ее анализ, с последующим изменением функциональных значений отдельных элементов ситуации в рамках целостной структуры. Вертгеймер первым обратил внимание на то, что задания, ко торые стимулируют творческое мышление, должны быть нети пичными, необычными для человека. Человек, который решает творческую проблему, должен взглянуть на ситуацию по-ново му, стараясь использовать скрытые свойства объектов и непри вычные их связи. Такой взгляд на творческое мышление человека породил воз можность диагностики и тестирования способности к творче ству. Среди психологов, экспериментально изучающих творче ское мышление, — Дж. Гилфорд, Е. Торранс, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, Р. Стенберг и др. Интересен тест творческого мышления Е. Торранса. Основным фактором наличия «творческости» считается легкость, гибкость, оригинальность и точность мышления. Торрансом были выделены 12 факторов «материала» творческого мышления, которые, в свою очередь, были сгруппи рованы в три группы: вербальную, изобразительную и словесно-зву ковую. От испытуемого требуется проявить способность мыслить творчески. Так, если ответ, который дает человек, очень часто по вторяется — это типичный ответ, если редко — оригинальный. Современные исследователи выделяют три этапа творческого процесса: 1) способность к генерации идей. Критерием выступает ко личество и качество выдвинутых идей; 2) умение проанализировать и доработать уже выдвинутые идеи. Человек должен найти способы усиления положи тельных эффектов и минимизации отрицательных; 3) умение сравнить возможные альтернативные идеи с точ ки зрения их практической ценности. В подобных зада ниях необходимо ранжировать имеющиеся факторы по степени важности, т. е. приписать самой лучшей идее порядковый номер один, идее менее вероятной — номер два и т. д. Научить мыслить творчески можно любого умственно нор мального человека. Для этого необходимо развить соответствую щие способности, участвующие в процессе творческого мышле ния и преодолеть внутренние барьеры к творчеству. 19. ВООБРАЖЕНИЕ, ЕГО ВИДЫ И ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ. АНАЛИТИКО-СТАТИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ВООБРАЖЕНИЯ. Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль в дея тельности человека играет воображение. В процессе отражения окру жающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным представлением того, что воз действовало на него раньше, создает новые образы. Воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предме тов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Будучи теснейшим образом связанным с мышлением, воображение характеризуется боль шей, чем при мышлении, неопределенностью проблемной ситуации. Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать. Таким образом, он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в пос ледующей практической деятельности человека. Эта способность че ловека заранее представлять конечный итог своего труда, а также про цесс создания материальной вещи резко отличает человеческую дея тельность от «деятельности» животных, иногда очень искусной. Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформирова лись в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющих ся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание ново го предполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом важ ное значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс вообра жения представляет собой совместную работу обеих сигнальных сис тем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их, является средством их удержания, закрепле ния, их изменения. Воображение всегда есть определенный отход от дей ствительности. Но в любом случае источник воображения — объективная реальность. Воображение — это образное конструирование содержания поня тия о предмете (или проектирование схемы действий с ним) еще до того, как сложится само понятие (а схема получит отчетливое, верифи цируемое и реализуемое в конкретном материале выражение). Для воображения характерно то, что знание еще не оформилось в логическую категорию, тогда как своеобразное соотнесение всеобще го и единичного на чувственном уровне уже произведено. Благодаря этому в самом акте созерцания отдельный факт открывается в своем универсальном ракурсе, обнаруживая свой целостнообразующий по отношению к определенной ситуации смысл. Поэтому в плане вообра жения целостный образ ситуации строится раньше расчлененной и де тализированной картины созерцаемого. В психологии различают произвольное и непроизвольное вообра жение. Первое проявляется, например, в ходе целенаправленного ре шения научных, технических и художественных проблем при наличии осознанной и отрефлексированной поисковой доминанты, второе — в сновидениях, так называемых неизменных состояниях сознания и т. д. Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сфе ре более или менее отдаленного будущего и не предполагает немед ленного достижения реального результата, а также его полного со впадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать силь ным мотивирующим фактором творческого поиска. Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные - пассивное и активное. Пассивное в свою очередь делит ся на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гип нотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее... Близко к этим видам воображения находится эмпатия - способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сорадоваться, сопереживать... В условиях депривации усиливаются разные виды воображения, поэтому, видимо, необходимо привести их характеристики. Активное воображение всегда направлено на решение творчес кой или личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, единица ми конкретной информации в определенной области, их перемещением в различных комбинациях относительно друг друга. Стимуляция этого процесса создает объективные возможности для возникновения ори гинальных новых связей между зафиксированными в памяти человека и общества условиями. В активном воображении мало мечтательности и «беспочвенной» фантазии. Активное воображение направлено в бу дущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (т. е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне вре менных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, человек занят в основном средой, обществом, деятельно стью и меньше внутренними субъективными проблемами. Активное во ображение, наконец, и пробуждается задачей, и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю. Воссоздающее воображение — один из видов активного вооб ражения, при котором происходит конструирование новых образов, пред ставлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т. д. Антиципирующее воображение лежит в основе очень важной и необходимой способности человека — предвосхищать будущие собы тия, предвидеть результаты своих действий и т. д. Этимологически сло во «предвидеть» тесно связано и происходит из одного корня со словом «видеть», что показывает важное значение осознания ситуации и перенесения определенных элементов ее в будущее на основе зна ния или предугадывания логики развития событий. Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, пред ставляющие ценность для других людей или общества в целом и кото рые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные про дукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. Образы творческого воображения создаются посредством различ ных приемов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый - операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй — операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция. Один из первых психологов, изучавших эти процессы, Т. Рибо выделил две основные операции: диссоциацию и ассоциацию. Диссоциация — от рицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробля ется чувственно данный опыт. В результате такой предварительной обработки опыта элементы его способны входить в новое сочетание. Без предварительной диссоциации творческое воображение немыс лимо. Диссоциация — первый этап творческого воображения, этап подготовки материала. Невозможность диссоциации - существенное препятствие для творческого воображения. Ассоциация — создание целостного образа из элементов вычле ненных. единиц образов. Ассоциация дает начало новым сочетаниям, новым образам. Кроме того, существуют и другие интеллектуальные операции, например, способность мыслить по аналогии с частным и чисто случайным сходством. Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам, оно тенденциозно. Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения удовлетворяются неудовлетворенные, большей частью неосознаннее потребности личности. Образы и представления пассив ного воображения направлены на усиление и сохранение положитель но окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмо ций и аффектов. В ходе процессов пассивного воображения происходит нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. Этим пассивное воображение отличается от реалистического мышления, ко торое направлено на действительное, а не мнимое удовлетворение потребностей. Материалами пассивного воображения, так же, как и активного, яв ляются образы, представления, элементы понятий и другая информация, почерпнутая с помощью опыта. 20. РЕЧЬ КАК ИНСТРУМЕНТ МЫШЛЕНИЯ И КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт как прошлый, так и настоящий, явилось рече вое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь — это язык в действии. Язык— система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностью знака, по скольку последние присутствуют в различного рода формализованных языках. Объективным свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность, является значение слова, которое пред ставляет собой отношение знака (слова в данном случае) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальной сознании. В отличие от значения слова личностный смысл - это отраже ние в индивидуальном сознании того места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельности человека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то личнос тный смысл — это субъективное переживание его содержания. Выделяют следующие основные функции языка: 1) средство суще ствования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта; 2) средство общения (коммуникации); 3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Выполняя пер вую функцию, язык служит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшеству ющими поколениями, становится достоянием последующих поколений. Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказы вать воздействие на собеседника — прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведе ния, важные для его деятельности, на которые он будет ориентировать ся немедленно или в другое время в соответствующей ситуации). Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельно сти связана прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятель ность, сознательно планирует свои действия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач. Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобще ния, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств). Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуни кации животных. У человека со словом связано представление о пред мете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспри нимающим и говорящим. Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. Третья функция речи — функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функ ция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на кон такты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизлиятельную. Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тес но связана с функциями обозначения и обобщения. Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отно шение говорящего к предмету сообщения. Волеизлиятельная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего. В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и моно логическую) и письменную. Диалог - это непосредственное обще ние двух или нескольких человек. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность. Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развива ется в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по срав нению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым,— грамматически правильное построение предложений. Письменная речь представляет собой разновидность монологичес кой речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания. Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической де ятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерны фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутрен няя речь формируется на основе внешней. Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а~ переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, на оборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими. Информативность речи зависит прежде всего от ценности сооб щаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению. Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержа ния, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотноше ния между ее сложностью, с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей — с другой. Выразительность речи предполагает учет обстановки выступле ния, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, уме ние пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения. 21. ПОНЯТИЕ О ЧУВСТВАХ И ЭМОЦИЯХ, ФОРМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЧУВСТВ В зависимости от глубины, интенсивности, длительности и степени дифференцированности можно выделить следующие виды эмоциональных состояний: чувственный тон, собственно эмоции, аффект, страсть, настроение. 1. Чувственный, или эмоциональный, тон — это простейшая форма эмоций, элементарное проявление органической чувствительности, сопровождающее отдельные жизненно важные воздействия и побуждающее субъекта к их устра нению или сохранению. Нередко подобные переживания в силу их слабой дифференцированности невозможно выразить вербально (например, «здесь чувствуешь себя как-то не так»). Чувственный тон осознается как эмоцио нальная окраска, своеобразный качественный оттенок психического процесса, как свойство воспринимаемого предмета, явления, действия и т. п. (например, «прият ный собеседник», «скучная книга»). 2. Собственно эмоции — психическое отражение в форме не посредственного пристрастного переживания жизненно го смысла явлений и ситуаций, обусловленного отноше нием их объективных свойств к потребностям субъекта. Это предметные специфические психические процессы и состояния, возникающие в конкретной обстановке и имеющие узконаправленный характер. Эмоции возникают при избыточной мотивации по отношению к реальным приспособительным возможностям индивида. Эмоции возникают вследствие того, что субъект не может или не умеет дать адекватный ответ на стимуляцию (ситуации, отли чающиеся новизной, необычностью или внезапностью). Традиционным считается деление эмоций на положительные и отрицательные. Однако такие эмоции, как гнев, страх, стыд, не могут быть безоговорочно отнесены к категории отрицательных, негативных. Гнев иногда прямо соотносим с приспособитель ным поведением и еще чаще — с защитой и утверждением лич ностной целостности. Страх также связан с выживанием и наря ду со стыдом способствует регуляции разрешительной агрессив ности и утверждению социального порядка. Популярными являются классификация эмоций по отноше нию к деятельности и соответственно их деление на стенические (побуждающие к действию, вызывающие напряжение) и асте нические (тормозящие действие, угнетающие). Также известны классификации эмоций: по происхождению от групп потребно стей — биологические, социальные и идеальные эмоции; по ха рактеру действий, от которых зависит вероятность удовлетворе ния потребности, — контактные и дистантные. 3. Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоцио нальный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии. Основное в аффекте — это неожи данно наступающее, резко испытываемое человеком по трясение, характеризующееся изменением сознания, на рушением волевого контроля за действиями. В аффекте резко изменяются параметры внимания: снижается его переключаемость, нарушаются концентрация, память — вплоть до частичной или полной амнезии. Аффект оказы вает дезорганизующее влияние на деятельность, последо вательность и качество выполнения, при максимальной дезинтеграции — ступор или хаотичные нецеленаправ ленные двигательные реакции. Различают нормальные и патологические аффекты. Главные признаки патологи ческого аффекта: измененность сознания (дезориентация во времени и пространстве); неадекватность интенсив ности реагирования раздражителя, вызвавшего реакцию; наличие постаффектационной амнезии. 4. Страсть — интенсивное, обобщенное и продолжитель ное переживание, доминирующее над другими побужде ниями человека и приводящее к сосредоточению на пред мете страсти. Причины, вызывающие страсть, могут быть различны — начиная от телесных влечений и до осознан ных идейных убеждений. Страсть может быть принята, санкционирована личностью, а может переживаться как нечто нежелательное, навязчивое. Характерными чертами страсти являются сила чувства, выражающаяся в соот ветствующей направленности всех помыслов личности, устойчивость, единство эмоциональных и волевых-момен-тов, своеобразное сочетание активности и пассивности. 5. Настроение — сравнительно продолжительное, устойчивое психическое состояние умеренной или слабой интенсивно сти. Причины, вызывающие настроение, многочисленны — от органического самочувствия (тонуса жизнедеятельности) до нюансов взаимоотношений с окружающими. Настрое ние имеет субъектную направленность, по сравнению с чувственным тоном оно осознается не как свойство объекта, но как свойство субъекта (например, по поводу музыкального произведения эмоциональное сопровож дение в форме чувственного фона будет звучать как «прекрасная музыка», а в форме настроения — «у меня пре красное настроение» (от музыки)). Определенную роль играют индивидуально-личностные особенности (напри мер, гипертимия — склонность к повышенному настрое нию, дистимия — склонность к пониженному настроению). Многообразие проявлений эмоциональной жизни человека ста вит психологию перед необходимостью их более четкой дифферен циации. Существуют ли качественные различия эмоций и чувств? Согласно традиции отечественной психологии принято выделять чувства как особый подкласс эмоциональных процессов. Чувство переживается и обнаруживается в конкретных эмоциях. Однако в отличие от собственно эмоций и аффектов, связанных с конкрет ными ситуациями, чувства выделяют в окружающей действитель ности явления, имеющие стабильную потребностно-мотивационную значимость. В содержании доминирующих чувств человека выражаются его установки, идеалы, интересы и т. д. Итак, чувства — это устойчивые эмоциональные отношения, выступающие как своеобразная «привязанность» к определенному кругу явлений действительности, как стойкая направленность на них, как известная «захваченность» ими. В процессе регуляции поведения чувствам отведена роль ведущих эмоционально-смысловых образований личности. |
Похожие:
 | Еникеев М. И. Юридическая психология. Учебник для вузов Предмет юридической психологии, ее место в системе психологической науки. Этапы формирования юридической психологии как прикладной... |  | Тема Содержание работы Определение психологии как науки. Этапы становления психологии как науки. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Взаимосвязь... |
| Объект, предмет и задачи психологии Исторические этапы развития психологии Методы психологии Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности Е. В. Прокопьевой | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, педагогической... |
| Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... | | 1. Философские основы, историко-научные предпосылки и этапы становления психологии развития Федерации, паспорта номенклатуры специальностей научных работников (психологические науки), а также на основе и с учетом программы... |
| Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... | | Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... |
| Педагогика и психология Предмет психологии. Психика человека. Специфика психического отражения. Структура психических явлений. Структура современной психологии.... | | 5. историография человеческого развития 32 Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи... |
| Тема «История развития психологии» Развитие психологических знаний в рамках философии и естественных наук. Этапы развития психологии | | Программные вопросы для подготовки студентов к экзамену ... |
| Вопросы по подготовке к экзамену (зачету) по учебной дисциплине Особенности юридической психологии как науки. Объект, предмет категории юридической психологии | | Темы рефератов со списком литературы и кратким содержанием реферата... Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе социальных наук. Проблематика социальной психологии. Прикладные... |
| Лекция 1 Введение. Психология как наука: предмет, объект и методы... Ихология – ( греч. «психе»- душа, «логос»-наука). В наше время вместо понятия душа используется понятие «психика», хотя в языке до... | | Пояснительная записка При поступлении в аспирантуру соискатель должен... Использовать эссе как форму, отражающую диалогичность содержания интегрированного курса |
