Методические рекомендации для проведения педагогических советов по вопросам жестокого обращения с несовершеннолетними составители
Скачать 449.07 Kb.
|
Раздаточный материал На карточках описаны различные ситуации морального и физического насилия. Попросите детей разобрать эти ситуации с точки зрения опасности для здоровья и указать наиболее опасные. Насилие между сверстниками:
3. Самый сильный мальчик в классе всех бьет и обижает, чтобы его боялись и слушались. Насилие между младшими и старшими школьниками:
Насилие между школьниками и их родственниками: 1. В некоторых семьях родители очень строго относятся к учебе своих детей, поэтому дети, по лучив плохую оценку, боятся идти домой. Нередко применяются «силовые меры» и для наказания за другие проступки детей (пришел с гулянья поздно, разбил нечаянно чашку и т.д.). 2. Младший брат пошел на прогулку в свитере старшего брата и нечаянно порвал его. Старший брат рассердился и дал волю рукам. Насилие между школьниками и знакомыми взрослыми: Два одноклассника подрались после уроков. Один пострадал больше другого: получил несколь ко синяков и небольших ушибов. Придя домой, он рассказал о драке родителям. На следующий день отец пострадавшего маль чика нашел обидчика и применил к нему силовые действия. Насилие между школьниками и незнакомыми взрослыми: 1. Школьник заболел и остался дома. Утром раздался звонок, мальчик подошел к двери и спросил: «Кто там?». Ответил незнакомый голос. Звонивший пред ставился работником рекламной службы и пред ложил мальчику открыть дверь и посмотреть интересный товар. Стоит ли открывать незнакомому человеку? Какие могут быть последствия, если мальчик откроет дверь? 2. Две девочки днем возвращались из школы. Вдруг возле них остановилась машина и незнако мый мужчина предложил довезти их до дому. Надо ли садиться в чужую машину? Как эта поездка может закончиться для девочек? Материал для педсовета РЕЗКОЕ СЛОВО - ТОЖЕ НАСИЛИЕ2 Право на образование ребенка следует рас сматривать прежде всего как право на уважение достоинства маленького человека, уважитель ное отношение к нему со стороны персонала образовательного учреждения, как право на свободное выражение мнений и убеждений. В рам ках школы складываются отношения, которые и определяют наличие и использование характера управления образованием ребенка - насильствен ного или ненасильственного, что обнаруживает, в свою очередь, соблюдение прав ребенка. «Мы - люди - остались такими же, какими были на протяжении миллионов лет, - беско нечно жадными, завистливыми и агрессивными, подозрительными, полными тревог и отчаяния. Мы - страшная смесь ненависти, страха и доб роты, насилие и мир одновременно. Внешняя социальная культура - результат внутренней психологической структуры наших человечес ких отношений, каждый из нас - это склад всего прошлого» - так писал великий Кришнамурти, один из самых необычных восточных мудрецов XX века. Как утверждают психологи, в основе отноше ний «человек - человек» лежит управление собой и другими, цель которого - достижение желаемо го стиля, вида, способа поведения, что и происхо дит в пределах школьного взаимодействия. При этом «нарушается благоприятное эмо циональное состояние школьника» (С.М. Тром бах), его эмоциональное благополучие, а значит, здоровье. Размышляя о сути человеческих вза имоотношений, В. Франкл выделял три группы ценностей: ценность творчества, ценность пере живаний, ценность отношений. Забывая об этом, мы нарушаем право ребенка на самовыражение и самоопределение. Работа по совершенствованию системы управ ления собой и другими требует знаний и пред ставлений о характере, принципах управления, и прежде всего - насильственном и ненасильствен ном. В понятиях «насилие» и «свобода» есть нечто общее: и то, и другое строится на отношениях между людьми и с самим собой. «Ненасильственное управление предполагает делание, деятельность, общение с удовольствием для себя, что сохраняет здоровье во всех его про явлениях» (Ю.М. Орлов). Но формами ненасилия человек пользуется редко. Проблема насилия рассматривается в науке широко. «Насильственное управление - это не только когда убивают: сказанное резкое слово - тоже насилие, мы подчиняемся насильственному управлению из чувства страха, когда нас грубо отстраняют, чего-либо лишают. Насилие - это тонкая и глубокая вещь» (Кришнамурти). Оно всегда ведет к нарушению прав человека. Если вглядеться в историю и методологию воп роса, то следует сделать вывод, что проблема на сильственного управления сложна. На протяжении тысячелетий человек прибегал к насилию. Наказа ние за нежелательные для управителя действия, несмотря на свою неэффективность, применяется с момента возникновения человечества. Управлен ческое поведение как подчиняющего, так и подчи няемого выработано не ими, оно существовало до них и было усвоено через инстинкт и научение. Человек же принял эту модель в чистом виде и на протяжении долгого исторического времени прибегает к ней, превзойдя природный инстинкт животных, поскольку выработал символы устра шения более разнообразные, чем существующие в животном мире. Эти символы предупреждают необходимость практической реализации ка ких -либо форм насилия немедленно и в разных си туациях. Так, угрожающе звучат слова учителя: «Дневник на стол!» - которые лишь предваряют грядущую расправу, и можно представить, что творится в душе ребенка в этот миг и какими последствиями для здоровья это грозит. Как пишет И. А. Зимняя, мотивация педагоги ческой деятельности связана с желанием власти. Г.А. Мюррей еще в 1938 г. назвал этот мотив потребностью в доминировании. «Потребность в доминировании» зачастую удовлетворяется в насильственном управлении. В ходе взаимо действия педагога с учениками она выражается во взглядах (злых, ироничных, насмешливых, предупреждающих), в жестах, мимике, интона ции, аффективной речи и т.д. Наблюдая за деятельностью студентов во вре мя пробных уроков, мы пришли к выводу, что из всех методов взаимодействия в семи случаях из десяти студенты пользуются предупреждающими жестами, мимикой, нежелательными для детей действиями, интонацией. Использование вербальных и невербальных средств взаимодействия создает безграничные возможности применения способов управления через насилие. В свою очередь, наблюдая данные приемы в работе учителя, школьник перено сит их в область собственной деятельности, что можно наблюдать на практике. Существуют два основных философских подхода в определении насилия. Один гласит: насилие - прирожденное свойство человека; другой утверждает: это результат социального и культурного влияния среды, в которой мы оби таем. Об этом пишет и Э. Фромм, объясняя отказ от свободы в пользу деспотизма разрушением сообщества, которое жестко программировало жизненные проявления человека. В результате свобода оказывается не востребованной, так как человек не всегда готов к саморегуляции и нужда ется во внешней силе, которая бы им управляла. Исследова ние, проведённое среди выпускников педагогического колледжа, показало, что из 43 опрошенных выпускни ков 39 одобрили концепцию насилия («хорошо, что заставляли, ругали, наказывали, строго спрашивали...») и лишь четыре написали, что с удовольствием делали все сами. Таким образом, формула «я могу сам, я хочу сам, я буду сам» срабатывает редко. Человек одоб ряет, принимает модель насильственного управ ления и видит ее положительные результаты. Литературные источ ники подтверждают: чем выше культура чело века, общества, культура отношений в системе взаимодействия «ученик - учитель», тем менее значима и употребляема система насилия. Она имеет внутреннюю и внешнюю стороны. Каждый педагог должен помнить, что тяга к насилию сидит внутри него самого, и чем умнее человек, тем более он способен стать выше насилия или ис пользовать более тонкие и негрубые его формы. Так, студенты педагогического колледжа, изучая влияние эмоциональной памяти на результаты деятельности и активность младшего подростка, провели следующий эксперимент: первую неделю студенты вели уроки в обычном режиме, активно используя оценки и оценочные суждения; вторую неделю работали в режиме завышения отметок, а неудовлетворительный результат оценивался как отличный, с выдвижением перспективы роста; третью неделю - в режиме безотметочном и безмотивационном; четвертую - в режиме строгих требований выполнения норматива. Как же менялась активность детей в разных ситуациях? Оказалось, что уровень активности соответствовал уровню использования системы насилия. Возможно ли применение ненасильственной формы управления в условиях профессиональ ного и школьного обучения? Изучение проблемы насильственного управления (через словесное воздействие) на уро ках физкультуры и спортивных занятиях показало, что на 45 пробных уроках в начальных классах, повышенная интонация использовалась 203 раза, насмеш ка - 24, морализирование - 13, придирки - 17, замечания - 392, оскорбление - 7, гнев - 19, одобрение - 28, похвала - 93, просьба - 12, юмор - 9, угроза - 13, поощрение самостоятель ности - 16. Дети реагировали по-разному: уходом от деятельности, раздражением, обидой, молча ливым подчинением, подавленным состоянием, равнодушием, активной деятельностью при пох вале. Вывод понятен: насилие вызывает у ребенка негативную реакцию. В чем проблема? Дети неуправляемы или мы отмечены низкой культурой? У детей выработал ся стереотип к такому воздействию или нам не хватает ума на другие формы? Интересные ответы дали подростки из спортивной группе (ушу). Был задан вопрос: «Почему вы занимаетесь спортом?». 70% детей ответили: «Чтобы уметь защищаться», «Чтобы ничего не бояться », « Чтобы уметь дать сдачи». Вывод однозначен: ребенок испытывает на себе насильственное управление и затем берет его на вооружение. В этой ситуации следует го ворить и о низкой правовой осведомленности де тей. Ю.М. Орлов выделяет условия процветания насильственного управления, которые хорошо прослеживаются в школе: - отрицание свободы управляемого, призна ние иллюзорности его существования; признание того, что его поведение ущербно и нуждается в управлении;
Изложенные условия взаимосвязаны, осно ваны на особенностях мышления управителя и управляемого. Существует большое количество классификаций видов насильственного управления, явных и скрытых. Известное изречение «Похвала - пилюля для дурака» тоже имеет глубокий смысл, корнями уходящий в суть на сильственного управления. Его распространенные последствия: садист ское поведение и приспособленчество, посто янный страх и тревожность, работомания и суетливость - в основе реакций лежит синдром возмездия за насилие, а частая похвала приводит к тому, что ребенок становится «трудоголиком», теряя физическое и психическое здоровье. Родительское собрание «Как уберечь ребенка от насилия» Задачи:
Форма проведения: дискуссионный клуб. Вопросы для обсуждения: - статистика обсуждаемой проблемы; - анализ мнения родителей по проблеме насилия; - возможные пути предупреждения насилия по отношению к детям. Подготовительная работа: - проведение классного часа «Я один дома, на улице, в подъезде»; - анкетирование; - подготовка ситуаций для анализа родителями; - подготовка памяток родителям. Ход собрания: 1. Вступительное слово классного руководителя 2. Анализ анкетирования детей и просмотр видеозаписи классного часа 3. Анализ ситуаций Родителям предлагаются для анализа реальные жизненные ситуации. Необходимо не только предложить решение проблемы, но и выступить с возможными предложениями, как предупредить подобные ситуации. Ситуация 1. Настроение ребенка сменилось угрюмостью и нежеланием идти в школу. Спустя какое-то время родители узнали, что по дороге в школу взрослые мальчишки забирают у него деньги, которые родители дают на карманные расходы. Ситуация 2. Случайно родители обнаружили синяки на теле девочки, ученицы 4 класса. Они долго выясняли причину их происхождения. Услышанное повергло их в шок. Подростки несколько раз загоняли ее и других девочек в подвал соседнего дома и подвергали их оральному сексу. За сопротивление били и приказывали молчать, грозя рассказать все родителям девочек. Ситуация 3. Мальчик спешил в школу. Школа находилась недалеко от дома, поэтому родители его не провожали. В этот раз он вышел из дома позже и немного опаздывал. Рядом с ним остановилась машина и человек, сидевший за рулем, предложил подвезти. Соблазн был велик, очень уж хотелось прокатиться на красивой машине. Поездка обернулась трагедией... Ситуация 4. Ребенок стал жертвой сексуального насилия. Его жизнь в собственном доме стала кошмаром. Ребята во дворе, соседи начали многозначительно смотреть на него и шушукаться. Семья перестала жить своей обычной жизнью. Родители испытывали огромное чувство стыда за то, что произошло с ребенком и невольно укоряли его за это. Ситуация 5. Ребенка дразнят, обзывают обидными прозвищами и во дворе, и в школе. Он отказывается идти в школу. Родители идут к детям разбираться. На некоторое время все успокаивается, а затем издевательство повторяется и становится еще более изощренным. 4. Анализ статистики - каждая четвертая женщина подвергалась в детстве сексуальному насилию. - каждый восьмой мужчина подвергался в детстве сексуальному насилию. - 30% учащихся-подростков являются основой преступных групп и др. 5. Чтение и обсуждение памяток. 6. Анализ рисунков учащихся, подготовленных к классному часу. 7. Обзор педагогической литературы по проблеме собрания. 8. Поведение итогов. Комментарии по проведению классного часа. Классный час проводится предварительно, и реальные ситуации сегодняшней жизни обсуждаются с учащимися. Это поможет классному руководителю выяснить осведомленность учащихся класса по обсуждаемым проблемам. В ходе классного часа ребята обсуждают правила поведения на улице, в подъезде, в местах, где может быть опасность. Ребята делают рисунки опасных ситуаций, с которыми они встречались в жизни. Эти рисунки можно использовать в ходе родительского собрания. Анкета для детей 1. Если ты остался в квартире и в твою дверь кто-то позвонил, как ты поступишь: А) откроешь дверь; Б) попросишь назваться человека, стоящего за дверью; В) не будешь отзываться, имитируя, что дома никого нет; Г) позвонишь по телефону соседям или родителям. 2. Если ты один дома, и в вашу дверь звонят люди, называя себя специалистами различных служб, просят открыть дверь, как ты поступишь: А) откроешь дверь; Б) сделаешь вид, что в доме никого нет; В) позвонишь родителям или знакомым людям; Г) начнёшь кричать и шуметь. 3. Если ты услышишь, что дверь вашей квартиры кто- то открывает, как ты поступишь: А) будешь ждать того, кто в неё войдёт; Б) спросишь, кто там; В) сообщишь родителям. 4. Если к тебе на улице подойдёт незнакомый человек, как ты поступишь: А) вступишь с ним в разговор; Б) молча отойдёшь в сторону; В) подойдёшь туда, где есть люди; Г) начнёшь шуметь, чтобы обратить на себя внимание посторонних людей. 5. Если во дворе к тебе подойдут незнакомые тебе ранее ребята и предложат пойти к тебе домой поиграть, как ты поступишь: А) охотно пригласишь их к себе домой; Б) откажешь им; В) свяжешься с родными и спросишь у них разрешения; Г) пообещаешь пригласить их к себе в следующий раз, когда дома будут взрослые. 6. Если ты хочешь войти в подъезд, и за тобой идут один или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь: А) не пойдёшь в подъезд; Б) дождёшься знакомых или соседей и тогда пойдёшь в подъезд; В) пойдёшь к ближайшему телефону – автомату или позвонишь родителям по мобильному телефону; Г) пройдёшь мимо своего дома и пойдёшь туда, где больше людей. 7. Если ты войдёшь в подъезд и увидишь там одного или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь: А) немедленно выйдешь из подъезда; Б) пойдёшь спокойно по лестнице домой; В) позвонишь в любую квартиру; Г) начнёшь звать на помощь. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по осуществлению реабилитационных мероприятий... Однако, международные правовые акты не дают конкретного определения жестокого обращения с ребенком. Каждое государство должно разработать... |  | Реферат по дисциплине: Безопасность жизнедеятельности на тему: «Вопросы... Психологические формы жестокого обращения в семье с детьми младшего школьного возраста |
| Методические рекомендации по реализации программ повышения квалификации... Фгос впо по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) "бакалавр") утвержденный Министерством образования... | | Решение проблем безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,... В ярославской области по состоянию на 1 января 2011 года проживает 211 051 несовершеннолетний, 137 тысяч семей с несовершеннолетними... |
| Методические рекомендации к проведению тематических педагогических... Сохранение психического и физического здоровья детей в оу: педсоветы, круглые столы, семинары | | Методические рекомендации по вопросам проведения государственного... Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки направляет для использования в работе методические рекомендации по вопросам... |
| «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Методические... ... | | Информация о возможности ознакомления в школьной библиотеке гбоу... Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений... |
| Законодательство Дети не для насилия. Сайт Общественного объединения по предупреждению жестокого обращения с детьми. Странички для детей, родителей,... | | Методические рекомендации по подготовке педагогических кадров к аттестации в новой форме Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... |
| Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий и уроков... Методические рекомендации предназначены для педагогических работников учреждений дошкольного и общего образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебно-методическое пособие предназначено для методического обеспечения организации, проведения педагогической практики студентов... |
| Программа элективного курса для 9-го класса по образовательной области... Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки направляет для использования в работе методические рекомендации по вопросам... | | Исследовательский проект на тему: "Знакомые незнакомцы" (работа со словарными словами) Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки направляет для использования в работе методические рекомендации по вопросам... |
| Цымбал Е. И. Жестокое обращение с детьми: причины, проявления, последствия Развитие законодательства о защите детей от жестокого обращения и специализированных социальных служб | | Методические разработки по различным вопросам организации педагогического... Методические указания предназначены для организации и проведения практических занятий с обучающимися 1 и 2 курсов по всем темам рабочей... |
