Методические рекомендации по изучению дисциплины «педагогика среднего профессионального образования»
Скачать 0.77 Mb.
|
Примерные зачетные тестовые задания. Тест 1. Ключ к ответам теста:
Итоговые результаты: 6 баллов– «отл.»; 5 баллов– «хор.»; 3 бал.– «уд.»
а) Это отражение в свернутом виде государственно утвержденных нормативных положений системы образования для определения минимальных требований общества к подготовке учащихся. Б) Это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, направленные на овладение ЗУНами и компетенциями на воспитание и развитие в процессе обучения 2. Образовательный стандарт отвечает: а) Максимальному уровню образования б) Минимальному уровню образования 3. Основная цель теоретического обучения: а) вооружение учащихся системой знаний б) формирование у учащихся профессиональных умений 4. Формами организации практического обучения являются: а) лекции, экскурсии, семинарские занятия, уроки, самостоятельная внеаудиторная работа б) лабораторные и практические занятия, учебная, технологическая и преддипломная практика 5. Получение профессионального образования регламентируется: а) Государственным образовательным стандартом б) Законом РФ «Об образовании» 6. Выберите определение понятия «Среднее профессиональное образование» а) Образование на базе основного общего (полного) общего или начального профессионального образования, осуществляемое в средних специальных учебных заведениях или иных образовательных учреждениях среднего профессионального образования б) Совокупность различных по назначению и нормативным срокам обучения основных образовательных программ среднего профессионального образования Тест 2. 1. Отметить 4 группы основных умений педагога:
2. В чем состоит сущность прогностического умения педагога:
3. Выбрать определение понятия «стандарт»:
4. Выделить основные требования к образовательному стандарту:
5. Выделить основные формы обучения:
6. В учебном плане содержание обучения раскрывается в виде:
7. Суть учебной дискуссии как одного из методов обучения:
8. Виды самостоятельной работы студентов:
9. Выделить группы методов обучения, направленных на первичное овладение знаниями:
10. К проблемно-поисковым методам относятся:
Примерная тематика рефератов: 1. Гувернерство в России. 2. Педагогическая система М. Монтессори.
Словарь терминов (глоссарий) Авторитет педагога (от лат. «влияние») — общепризнанная учащимися значимость достоинств преподавателя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия. Адаптация студентов к обучению в учебном процессе — это усвоение молодым человеком норм студенческой жизни, включение его в систему межличностных отношений в учебной группе. Процесс адаптации студентов к стилю, условиям жизни и деятельности в среднем специальном заведении состоит как в приспособлении к новой системе обучения, так и в изменении режима труда и отдыха, во вхождении в студенческий коллектив. Адаптированная система обучения. Ее суть — разнообразные педагогические технологии в новой педагогической системе ставят проблему адаптированности (приспособления) к конкретным условиям конкретного образовательного учреждения. Центральное место в адаптированной системе занимает учение. Его деятельность рассматривается не только как результат, но и как процесс формирования знаний. Этапы обучения в адаптивной системе: педагог обучает всех; работает индивидуально; организует самостоятельность класса. Стиль взаимоотношений в адаптивной системе: учитель—ученик, учитель— коллектив, ученик—коллектив учащихся. Актив учащихся (студентов) — наиболее деятельная и дисциплинированная часть школьников, студентов, которой принадлежит ведущая роль во всей работе и жизни ученического (студенческого) коллектива. Активные методы обучения — это методы обучения, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированы на самостоятельное добывание студентами знаний, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Особенность активных методов обучения в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности. В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы делятся на имитационные (игровые, неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловая игра, разнообразные упражнения, анализ педагогических ситуаций и т.д.), и неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, разные виды самостоятельных работ, «мозговой штурм» и т.д.). Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специальных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия вцелом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта. Базовое среднее профессиональное образование — образование, которое осуществляется имеющим соответствующую лицензию образовательным учреждением среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена (училища). Беседа — диалог преподавателя и студентов. С точки зрения дидактической роли беседы бывают: Беседа вступительная — имеет двоякую цель: вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового (т.е. своеобразный настрой) и организовать класс для новой работы. Поэтому в беседе возможны: сообщение темы урока, постановка учебных задач, информация о новом материале, обращение к опыту учащихся по новому материалу, объяснение новых терминов. Беседа закрепляющая— основана на работе с тем материалом, который усвоен ранее. Здесь предполагается широкое обобщение фактов, проблем. Сочетаются ранее приобретенные знания с новой информацией. Беседа, дающая новую информацию. Имеет характер разговора с опорой на опыт учащихся, дополненный новой информацией. Дает эффект при большой активности обучаемых. Вопрос — один из приемов словесного метода. Значение вопроса в том, что с его помощью выражается стремление к устранению сомнения, колебания, неопределенности в знаниях, а также стремление к получению нового, более полного и точного знания. Вопрос является требованием найти неизвестное и, следовательно, указывает на необходимость перехода от незнания к знанию. Воспитание — формирование системы ценностных ориентаций, отношений личности. Воспитание жизнеподобно, предполагает социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Оно осуществляется за счет расширения собственного опыта ребенка, его практического делания, поведения. Оно обращено к личности в целом и формирует ее личностное ядро: систему потребностей, интересов, целей, идеалов, вкусов, черт характера, отношений. Главная проблема воспитания — что считать ценностями, как сделать так, чтобы ценности (нравственные, эстетические, религиозные) стали мотивами деятельности и поведения личности. В воспитании соединяются две стороны: деятельность воспитателя и деятельность воспитанника. Воспитание — это энергия и устремление воспитателя и воспитуемого. Оно имеет целью личностное становление и развитие ребенка, но направляется педагогом, зависит от его деятельности. Воспитание — исторически определенный способ социокультурного воспроизводства человека, представляющий собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого. Воспитатель — лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. В понятии «воспитатель» объединяются профессиональная роль и гражданско-личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому человеку или к коллективу. Воспитательная система — объединяет комплекс воспитательных целей; людей, реализующих их в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы. Гибкие образовательные структуры — быстрое, оперативное приспособление, адаптация содержания образования и обучения к постоянно меняющимся требованиям в подготовке специалистов соответственно отраслевым, региональным, национальным особенностям. Гибкая образовательная структура отражает объективные процессы интеграции образования, производства, науки, предполагает вариантность содержания подготовки, многообразие способов. В среднем специальном учебном заведении эта структура проявляется в направленности учебного заведения (подготовка специалистов, повышение квалификации, переподготовка специалистов, дополнительное образование в виде различных образовательных услуг); в сочетании уровней образования (базовый с повышенным, начальный со средним профессиональным); в содержании образования (новые специализации, учебные планы, программы); в сочетании различных форм образования (очное, вечернее, заочное, экстернат). Гражданское воспитание — формирование гражданственности как интерактивного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. Гуманизация образования — многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества. Это признание ценности конкретного человека (ребенка), создание условий, направленных на очеловечивание обстоятельств школьной жизни, на раскрытие и развитие способностей ученика, его самореализацию. Это духовная и нравственная ориентация практической педагогики на систему адекватных нравственных ценностей, ядром которой является ученик как личность. Это реализация в процессе образования и воспитания адекватных умениям ребенка нравственных ценностей, уважение личности ребенка на уровне принятия его личностных целей, запросов, интересов. Это социальный процесс, включающий широкий спектр нравственных проблем, связанных с личностью учителя. Это духовная и нравственная ориентация практической деятельности на систему адекватных нравственных ценностей, ядро которых составляет ценность ученика как личности, индивида и субъекта деятельности. Гуманизм (от лат. человеческий) — признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. Гуманистическая педагогика — направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х годов. В центре внимания гуманистической педагогики — уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Гуманитаризация образования — система мер, направленных на развитие общекультурных компонентов в содержании образования и на формирование личностной зрелости обучаемых. Деловая игра — метод обучения профессиональной деятельности, предполагающий решение учебно-производственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными правилами в условиях заданной игровой ситуации выполняют профессиональные функции, имитируя профессиональную деятельность и вступая и коллективные взаимоотношения. Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Диверсификация среднего профессионального образования (от лат. разный, делать разнообразие, разностороннее развитие). В применении к системе профессионального образования диверсификацию можно рассматривать как возникновение многовариантной образовательной системы. В рамках среднего профессионального образования диверсификация проявляется в многоуровневости образования, многоступенчатости профессиональной подготовки кадров, многофункциональности учебных заведений, вариантности и гибкости образовательных программ. Дидактика (от греч. поучающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека. Дидактические средства — средства, с помощью которых реализуются цели обучения. Делятся на средства материального характера (материальные дидактические средства) и средства нематериального характера (методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности). |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |  | Методические рекомендации по изучению дисциплины 16 методические... Форма обучения: очная, заочная, заочная сокращенная на базе среднего профессионального образования |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. Ф 8 Педагогика... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 11. 4 Теория... «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 10 Методика... Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Социальная педагогика | | Московский университет в судьбе русских писателей и журналистов Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... |
| Литвин Виктория Богдановна, к п. н., доцент кафедры литературы мгпу. 3 пояснительная записка Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогика и психология» и «050708-Педагогика и методика начального образования». В данном комплексе представлены программа курса,... |
| Программы индивидуального развития одаренных учащихся. Русский язык.... Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методы социологического... Для студентов специальности 050708. 65 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью «Иностранный... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Административная... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогика межнационального... Технология и предпринимательство со специализацией «Автодело и техническое обслуживание автомобиля» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогика межнационального... Технология и предпринимательство со специализацией «Автодело и техническое обслуживание автомобиля» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины Москва 2008 Информационные технологии: Методические рекомендации по изучению дисциплины / Сост. М. Н. Машкин. М.: Вгна, 2008. –16 с |
