Методические рекомендации по изучению дисциплины «педагогика среднего профессионального образования»
Скачать 0.77 Mb.
|
Дипломная работа — самостоятельная письменная работа, представляемая студентами при окончании вузов или колледжей. Дискуссия (от лат. рассмотрение, исследование, обсуждение какого-либо спорного вопроса) — характеризуется различием позиций в единении с попыткой поиска позиции, которую могли бы принять все участники. Она имеет большое значение: студенты показывают свое понимание проблемы, высказывают свои позиции, у них совершенствуются навыки диалогического общения; она помогает развитию критического мышления. В дискуссии происходит приобщение к культуре демократического общества, развитие личностно-гуманного отношения к партнерам. Виды дискуссии: Дискуссия, развивающаяся в ходе общего решения проблем группой учащихся, — спонтанная дискуссия. Дискуссия, направленная на формирование убеждений молодежи, — поведенческая. Она направлена на формирование собственного отношения, позиции к нравственным категориям (добро — зло, любовь — ненависть, справедливость — несправедливость). Здесь решающую роль играют не факты и аргументы, а собственные оценки учащихся, система их ценностей. Учебная дискуссия. Ее цель — восполнение учащимися пробелов в собственных знаниях. Это наименее динамичная разновидность дискуссии, так как в ней важны не столько аргументы и оценки, сколько наличие богатой и точной информации на эту тему. Дифференцированный подход к воспитанию — целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Доклад — сообщение, представляющее собой развернутое изложение учебного материала на определенную тему. Документ о среднем профессиональном образовании — документ, выдаваемый средним специальным учебным заведением или иным образовательным учреждением среднего профессионального образования в подтверждение того, что его обладатель успешно завершил основную профессиональную образовательную программу и имеет право продолжать образование на следующем уровне или осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с полученным образованием. Документ государственного образца выдается средним специальным учебным заведением или иным образовательным учреждением среднего профессионального образования, прошедшим в установленном порядке государственную аккредитацию. Задача познавательная — учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Знания профессиональные — знания, являющиеся основой профессиональной деятельности. Отражение в сознании педагога системы понятий, законов, закономерностей, теорий, принципов, которые раскрывают научно-методические (технические) основы профессиональной деятельности. Импровизация педагогическая (от лат. неожиданный, внезапный) — деятельность педагога, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Индивидуальность — неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. Индивидуальный стиль (педагогический) — это своеобразный почерк, определенная манера педагогических действий и общения, присущие конкретному педагогу. Инициативность — способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. Как личное качество инициативность в большей степени воспитывается в подростковом и юношеском возрасте. Инноватика педагогическая — сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Как наука педагогическая инноватика сравнительно молода, ей всего несколько лет, хотя инноватика как специальная отрасль нововведений возникла на Западе еще в 30-е годы нашего века, а само слово «инновация» появилось в науке в конце XIX века в работах экономистов и культурологов. Инновация — это отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности в деятельности по разработке и внедрению новых идей, поэтому предметом изучения инноватики (как науки) являются экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Что касается педагогической инноватики, то основная задача ее заключается в переводе функциональной школы, т.е. придерживающейся традиционных стабильных организационных форм и методов содержания педагогического процесса, к школе развивающейся, т.е. работающей в поисковом режиме, направленном на обновление содержания образования. Инновационная деятельность — аспект работы современной школы в режиме развития, под которым понимается последовательность определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными изменениями. Инновационный процесс — целенаправленное изменение, которое вносит в определенную единицу — организацию, общество, группу — новые, относительно стабильные элементы. Основная цель инновации как процесса — внести изменения, чтобы улучшить элементы. В этом процессе две стороны: предметная — показывает, что нового создается, процессуальная — как происходит рождение, распространение, освоение всего этого нового. Инновационный процесс является картой всего поля эволюции новшества и осуществления нововведения. Раз инновация — это процесс, то у него есть возникновение, развитие, распространение по определенным этапам и конечный результат. Все это выражено в понятии «жизненные стадии»:Зарождение новшества. Нововведение или решение о нем всегда связано с возникновением проблемной ситуации. Она возникает по мере осознания субъектом (инноватором) противоречий между актуальными и существующими результатами деятельности, между необходимым и существующим состоянием системы. Поиск новшеств. Когда явление, требующее изменения, найдено, начинается процесс подтягивания всевозможных знаний к этому явлению. Решение зарождается в уме в виде общего принципа, который нужно перевесив в модель, проект, систему действий, т.е. в нечто конкретное. Инновация (от лат. новый) — нововведение, обновление, новинка, изменение. Инструктаж — метод профессионального практического обучения, предполагающий описание и показ содержания предстоящей практической деятельности и ее составных компонентов (результат труда, способы действия, предмет и средства труда), а также организация труда (создание необходимых условий, установление последовательности действий, соблюдение технологических правил и правил техники безопасности). Интерес — отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми владеет студент. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения. Исследовательский метод — метод проблемного обучения, предполагающий самостоятельное учебное исследование, которое учащиеся выполняют индивидуально или малыми группами в лабораториях, на сельскохозяйственных участках и учебных полигонах, непосредственно на производстве, а затем докладывают о результатах на учебных занятиях и обосновывают или подтверждают таким образом изучаемый теоретический материал курса. Исходный (нулевой и входной) контроль — проверяется уровень знаний или предполагается выяснение качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период обучения; осуществляется с помощью экспресс-опросов, анкет, тестов, разнообразных вариантов письменного и устного опроса. Итоговый контроль — направлен на проверку конечных результатов обучения в конкретной дисциплине. Осуществляется на переводных и семестровых экзаменах. Результаты видов контроля фиксируются с помощью оценки или поурочного балла. Квалификация по специальности среднего профессионального образования — уровень обученности, подготовленности к компетентному выполнению определенного вида деятельности по полученной специальности. Классификатор специальностей среднего профессионального образования — систематизированный перечень специальностей (классифицированных по группам родственных специальностей) подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. Группы специальностей и специальности в Классификаторе кодируются с использованием четырехзначного цифрового кода, в котором символы 1—2 кодируют группы специальностей, символы 3—4 — специальности внутри групп специальностей. Например: 0300 — образование; 0313 — дошкольное образование. Классно-урочная система — система организации учебных занятий в школе, среднем специальном учебном заведении, при которой обучение проводится фронтально в классах (учебных группах) с твердым составом учащихся (студентов), при твердом расписании, а основной формой является урок (учебное занятие). Классный руководитель — педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. Коллектив детский (студенческий) — группа людей, объединенная совместной целеустремленной деятельностью и общей организацией этой деятельности. Компетентность (от лат. добиваюсь, соответствую, подхожу)— знания, опыт в той или иной области. Компетентность определяет качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом и эффективном характере труда, способности в условиях различных трудностей находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы. В структуру компетентности входят профессионально-содержательный компонент, предполагающий наличие у педагога теоретических знаний по основам наук о человеке; компонент профессиональной деятельности (практический), включающий профессиональные знания и умения; профессионально-личностный, состоящий из личностных качеств, которые определяют позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности. Компетентность — интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, опыта, стажа педагогической деятельности и педагогического творчества. Компетентность определяет уровень педагогической готовности к деятельности. Рост компетентности сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, являющимися внутренним стимулом профессионального самоопределения. Компонент образования (составная часть образования) — обобщенное название различных функциональных частей содержания образования; в средней специальной школе выделяют такие основные компоненты, как общеобразовательный и профессиональный (специальный), которым соответствуют циклы учебных предметов. Комфорт (англ. бытовые удобства, благоустройство) — состояние внутреннего спокойствия, согласия с собой и окружающим миром, радостный настрой, когда дело спорится. Конспект (от лат. обзор) — краткое изложение, запись содержания чего-либо. Конспектирование — учебный прием, заключающийся в кратком письменном изложении содержания статьи, книги, доклада, лекции (основных положений и их обоснований). Консультация — письменное или устное разъяснение специалиста, преподавателя, методиста по сложному теоретическому, методическому вопросу, проблеме. Консультация — важная форма учебной работы, необходимая предпосылка плодотворного самостоятельного изучения той или иной темы. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми. Концепция — система идей, взглядов на предмет, явление, способ их понимания, трактовки, определяющий характер познавательной и практической деятельности. Лабораторная работа — метод обучения, представляющий собой вид самостоятельной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся выполняют опыты, измерения, элементарные исследования, подтверждающие изучаемые теоретические положения. Лекция (от лат. чтение) — систематическое устное изложение материала. Как метод обучения основана на косвенной или непосредственной передаче информации преподавателем студенческой аудитории. Дидактическая цель — формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Главный стержень лекции — научность, доказательность и аргументированность ее теоретических положений. С точки зрения учебной технологии на лекции активно работают методы дедукции, индукции, сравнения. В подготовке лекции выделяют 4 группы условий: первая группа относится к разработке содержания структуры лекции; вторая группа условий — оптимальное распределение времени по каждому вопросу лекции, обеспечение лекции дидактическими средствами обучения; третья группа условий относится к профессионализму преподавателя, проводящего лекцию, и четвертая предполагает наличие навыков анализа и самоанализа результатов. Различают несколько типов лекций. Лекция традиционная, информативная, в ней содержание непосредственно передается учителем в готовом виде. Лекция проблемная иллюстрирует какую-либо научную или практическую проблему: ее появление, направление, способы решения, а также последствия этого решения. Содержание проблемной лекции диктуется способом организации мыслительной деятельности студентов. Их мышление не только движется в плоскости содержания той или иной задачи, но и поднимается до уровня методологической рефлексии по поводу своих собственных обоснований. По роли в учебном процессе лекции делятся на вводные, установочные, обзорные, обобщающие и факультативные. Вводная лекция проводится в начале изучения крупной темы или раздела, ее задача — целостное раскрытие содержания материала. Такая лекция играет роль «первичного синтеза», устанавливает связи между новой темой и предыдущей. Обзорная лекция проводится при завершении изучения раздела, курса. Ее задача — углубление в сознании студентов полученных знаний, приведение к четкой структуре теоретических положений. Проводится перед экзаменами, зачетами. Установочная лекция проводится тогда, когда педагог освещает вопросы подготовки к лабораторно-практическим занятиям. Ее задача — инструктировать студентов в учебно-познавательной деятельности, обратить внимание на трудные моменты в решении поставленных вопросов. Эта лекция носит репродуктивный характер. Повторно-обобщающие лекции проводятся в тех случаях, когда необходимо перевести студентов с одного уровня познания на другой. Для такой лекции отбирается главное в содержании разделов, называются логические связи и движение понятий. Назначение этих лекций — определить, что усвоено и в каком направлении необходимо двигаться дальше. Есть нетрадиционные виды лекций: лекция визуализации, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками. Личностно-ориентированные технологии обучения. Их суть —изменение процессуального блока педагогической системы обучения в плане личностной ориентации требует использования комплекса методов, организационных форм, технологий, обеспечивающих комфортные условия для развития личности. В основу разработки личностно-ориентированного обучения положены идеи развивающего обучения Л.Занкова, В.Давыдова, П. Гальперина, Н.Талызиной. Личностный подход— последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Личностный рост — это явление саморазвития как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие отношения с другими людьми, последовательно осуществлять, защищать свои взгляды, воспринимать жизнь во всей красоте. Реализуется через саморазвитие, т.е. творческое отношение к себе, создание образа своего «Я»; самопознание, т.е. умножение своих возможностей, слабых и сильных сторон через самоанализ, самооценку, самонаблюдение, самосознание; самопобуждение, т.е. осуществление самопринятия, самоприказа, самообязательства, самостимулирования; самореализацию, т.е. программирование своей деятельности. Личность — человек как участник исторически-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование природы, общества и самого себя. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |  | Методические рекомендации по изучению дисциплины 16 методические... Форма обучения: очная, заочная, заочная сокращенная на базе среднего профессионального образования |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. Ф 8 Педагогика... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 11. 4 Теория... «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 10 Методика... Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Социальная педагогика | | Московский университет в судьбе русских писателей и журналистов Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... |
| Литвин Виктория Богдановна, к п. н., доцент кафедры литературы мгпу. 3 пояснительная записка Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогика и психология» и «050708-Педагогика и методика начального образования». В данном комплексе представлены программа курса,... |
| Программы индивидуального развития одаренных учащихся. Русский язык.... Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 3 История отечественной литературы для студентов, обучающихся по специальности... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методы социологического... Для студентов специальности 050708. 65 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью «Иностранный... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Обеспечение прав... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Административная... Методические рекомендации по изучению дисциплины слушателями заочной формы обучения | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогика межнационального... Технология и предпринимательство со специализацией «Автодело и техническое обслуживание автомобиля» |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогика межнационального... Технология и предпринимательство со специализацией «Автодело и техническое обслуживание автомобиля» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины Москва 2008 Информационные технологии: Методические рекомендации по изучению дисциплины / Сост. М. Н. Машкин. М.: Вгна, 2008. –16 с |
