Понятие психологии. Предмет, объект и задачи психологии
Скачать 180.8 Kb.
|
| Лекция 1 Введение. Психология как наука: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. План:
Психология – ( греч. «психе»- душа, «логос»-наука). В наше время вместо понятия душа используется понятие «психика», хотя в языке до сих пор сохранились слова и выражения, производные от первоначального корня: одушевленный, душевный, бездушный, родство душ, душевная болезнь, задушевный разговор и т. п. С лингвистической точки зрения «душа» и «психи ка» — одно и то же. Однако с развитием культуры и особенно науки значения этих понятий разошлись. Основной предмет психологии состоит в изучении психических фактов, закономерностей и механизмов, имеющих у человека личностный характер. Психика – это свойство нервной системы отражать внешнее воздействие. Под психическими фактами понимают конкретные проявления психики, которые по устойчивости можно разделить на три основные категории: психические процессы, психические состоя ния, психические свойства или особенности личности. Под психическими процессами понимают наиболее динамичные изменяющиеся формы психического отражения, в которых выражено начало, конец и определено содержание. К ним относят: ощущения и восприятия как отражения непосредственно действующих на органы чувств предметов, раздражителей; память как возобновляющиеся отражения действительности; воображение и мышление как обобщенное и переработанное в сознании чело века отражение свойств действительности, которые недоступны непосредственному познанию; эмоциональные процессы (возникно вение чувств, их динамика в зависимости от удовлетворения потребности и т.д.). Под психическими состояниями понимают относительно устойчивые психические явления, которые не имеют своего собственного содержания, но влияют на результат действия. К психическим состояниям относятся проявле ния чувств (настроение, аффекты), внимания (сосредоточенность, рассеянность), воли (уверенность, неуверенность, мышления (со мнение) и т.д. К психическим свойствам, или особенностям, лично сти относят качества его ума, мышления, устойчивые особенности его волевой сферы, закрепившиеся в характере, темпераменте, спо собностях; укоренившиеся и вновь возникающие побуждения дейст вовать определенным образом, свойства чувств (вспыльчивость, сентиментальность) и т.д. Под психическими свойствами понимают устойчивые психические отражения, проявляющиеся в течение длительного времени и влияющие на проявление его поведенческих реакций. К ним относятся: темперамент, характер, способности, потребности и мотивы. 2.Первыми психологами были Аристотель и Демокрит. Начиная с глубокой древности психология развивалась в рамках философии. И только в 16 веке психология выделяется из философии. Постепенно появляются специалисты – психологи. В психологии в основном господствовали субъективные методы. В конце 19 в. (1879 г.) в психологию был введен экспериментальный опытный метод. Открыта первая в мире экспериментальная лаборатория в Германии под руководством Вильгельма Вундта. Появлению психологии предшествовало развитие двух больших областей знания: естественных наук и филосо фии; психология возникла на пересечении этих областей, поэтому до сих пор не определено, считать психологию естественной наукой или гуманитарной. Психологическое знание делится на научное и житейское. Житейские представления формируются методом проб и ошибок. Научные представления носят закономерный характер и повторяются в определенных условиях с жесткой последовательностью. В житейской психологии знания добываются разными способами – методом наблюдения, домысливания, угадывания, размышления. Житейские знания образуют донаучные психологические знания. Они способствуют ориентировке в поведении людей. Однако, эти знания лишены систематичности и доказательности, и зачастую бывают очень субъективны. Психологическое знание обладает важной спецификой. Жан Пиаже считал, что психология занимает в классификации наук особое место: «Именно в психологии сомкнутся гуманитарные и естественные ветви». В 1903-05 гг. во Франции Бине и Симон составили «батарею тестов» по определению способностей человека. Важной вехой в развитии психологии в нашей стране явилось Постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936 г.), которым был запрещен к использованию тестовый метод в психологии. Начиная с 60-х годов психологи вернулись в методу тестов, который изучает особенности уровня знания человека. Тест должен помочь решить дилемму: более одаренный человек или более старательный. Специфика психологического знания порождает ряд проблем, решение которых затягивается на многие годы. 3. Методы психологии Как и у всякой науки, у психологии есть свои методы исследования. Методы – это способы, посредством которых познается предмет науки. Метод исследования всегда отражает ту или иную методологию. В отечественной психологии выделяются следующие 4 группы методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных и коррекционные методы. Организационные методы К познанию особенностей и закономерностей психического развития можно подойти посредством двух основных типов ис следования: так называемых поперечных срезов и продольных (лонгитюдных). Оба типа характеризуются рядом преимуществ и недостатков. 1) Лонгитюдный метод В нашей стране онтогенетические исследования имеют дол говременную традицию (В.М.Бехтерев, Н.М.Щелованов, Л.С.Вы готский, А.Н.Леонтьев и др.). Очень многие исследователи (Д.Б.Эльконин, А.А.Люблинская, Н.Д.Левитов) писали об ог ромном вкладе срезовых и лонгитюдных изучении проблемы развития. Особенно известны научные исследования (А.Р.Лурия (1959, 1961) развития речи и ее влияния на способность к учению и развитию личности детей. Достоинства лонгитюдного способа, по сравнению с методом поперечных срезов:
— только лонгитюдное исследование позволяет анализиро вать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными ком понентами развивающейся личности, дает возможность решить вопрос так называемых критических периодов в развитии. Недостатки лонгитюдных исследований:
Суть поперечных, или срезовых, исследований психического развития состоит в том, что заключения об осо бенностях развития выводят на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей, разных уровней развития, с различными свойст вами личности, клиническими реакциями и т.п. Подбирают относительно однородные группы детей, которые отличаются друг от друга по какому-либо существенному признаку (№ курса). Затем проводят необходимую диагностическую работу, полученные данные сравнивают между собой и делают вывод об особенностях проявления данного качества. Пример: изучает особенности становления образа профессии у студентов-психологов. Достоинства этого метода:
Недостатки:
Эмпирические методы в психологии Группа эмпирических методов в психологии традиционно, начиная с тех пор, как психология выделилась в самостоятель ную науку, считается основной. Наблюдение выступает в психологии в двух основных фор мах — как самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное наблюдение. Традиционная ин троспективная психология считала самонаблюдение единствен ным или, во всяком случае, основным методом психологии. Это было реализацией в методах исследования той общей позиции, согласно которой психика превращалась в замкнутый в себе внутренний мир. Познание собственной психики посредством самонаблю дения всегда осуществляется в той или иной мере опосредо ванно через наблюдение внешней деятельности. Наблюдение и в психологии должно ве стись в основном объективными методами. Объективное наблюдение. Применение метода наблюдения должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъ ективного и объективного. Это самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов в психоло гии. Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением. Необходимо поэ тому прежде всего установить общие основные условия, ко торым вообще должно удовлетворив наблюдение, чтобы быть научным методом. Основное преимущество метода объективного наблюдения - оно позволяет изучать психические про цессы в естественных условиях. Однако объективное наблюде ние, сохраняя свое значение, по большей части должно допол няться другими методами исследования. Недостатки метода наблюдения:
Наблюдение используется в первую очередь, когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение, взаи моотношения людей, когда стремятся получить целостную кар тину происходящего. Экспериментальный метод. Эксперимент предполагает создание специальных условий в целях изучения причинно-следствен ных связей. Он предполагает: 1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление и ак тивно воздействует на него. 2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление. 3. В эксперименте имеется возможность неоднократного вос произведения результатов (верификация) 4. В результате эксперимент устанавливает допускающие ма тематическую формулировку количественные закономерности. Основная задача психологического эксперимента заключа ется в том, чтобы сделать допустимыми для объективного внеш него наблюдения особенности внутреннего пси хического процесса. Своеобразным вариантом эксперимента, представляющим как бы промежуточную форму между наблюдением и экспе риментом, является метод так называемого естественного экс перимента, предложенного русским ученым А.Ф.Лазурским (1910). Его основная тенденция — сочетать экспериментальность исследования с естественностью условий. Логика это го метода такова: экспериментальному воздействию подвер гаются условия, в которых протекает изучаемая деятельность, сама же деятельность наблюдается в ее естественном проте кании. Вместо того, чтобы переводить изучаемые явления в лабораторные условия, исследователи стараются учесть вли яние и подобрать естественные условия, соответствующие их целям. Естественный эксперимент, который решает зада чи психолого-педагогического исследования, называют пси холого-педагогическим экспериментом. Его роль исключи тельно велика при изучении познавательных возможностей учащихся на различных возрастных этапах и при выяснении конкретных путей формирования личности школьника. И, наконец, экспериментальный метод включает и экспе римент как средство воздействия, изменения психологии лю дей. Такая его разновидность называется формирующим экс периментом. Его своеобразие заключается в том, что он од новременно служит и средством исследования, и средством формирования изучаемого явления. Для формирующего эксперимента характерно активное вмешательство исследовате ля в изучаемые им психические процессы. Формирующий эксперимент предполагает проектирование и моделирование содержания формируемых психических новообразований, психолого-педагогических средств и путей их формирования. В процесс учебно-познавательной работы с детьми изучают ся условия и закономерности происхождения соответствую щего психического новообразования. Один из основателей формирующего эксперимента в нашей стране — В.В.Давыдов называет этот вид эксперимента генетико-моделирующим. Ибо он воплощает в себе единство исследования пси хического развития детей с их воспитанием и обучением. Достоинства эксперимента:
Недостаток: -сложность в организации и подборе кадров. Психодиагностические методы Основным инструментом психодиагностики являются психологические тесты, опрос, интервью, анкетирование. Психологические тесты Тест - (англ. «проба» или «испытание»). Термин был введен в практику психологических исследова ний в конце прошлого столетия американским ученым Дж. Кэттелом. Широкое распространение и практическое зна чение тесты приобрели с тех пор, как А.Бине совместно с Г.Симоном разработал свою систему для определения умст венного развития или одаренности детей. Тест — это краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособ лений, поддающееся стандартизации и математической об работке данных. Метод тестов в первоначальном своем специфическом зна чении вызывал целый ряд серьезных возражений, т.к. внешний факт решения или нерешения теста не определяет еще внутренней природы соответствующих психических актов. В первоначальном варианте при помощи тестов пытались де лать заключения о личности на основании статистической об работки внешних данных. Эта ошибка еще более усугублялась, когда на основании того же тестового метода пытались ставить прогноз, предполагая, что уровень, установленный посредст вом тестового испытания на одном этапе развития, будет ха рактеризовать данного испытуемого и впредь. Когда индивидам, прошедшим различные пути развития и формировавшимся в разных условиях, предъявляют одни и те же стандартные тесты и на основе их решения непосредственно делают вывод об ода ренности подвергшихся этому испытанию лиц, то допускают явную ошибку, не учитывая зависимость результатов от усло вий развития. Наряду с недостатками, тестирование имеет и заметные преимущества перед другими методами. Достоинства тестового метода:
Диагностическая ценность теста в значительной степени зависит от достоверности психологического факта, который был положен в основу те ста, т.е. от того, каким образом был сконструирован данный тест: явился ли он результатом большой предварительной экс периментальной работы или был следствием приблизитель ных, случайных и поверхностных наблюдений? Недостаточ но обоснованные и проверенные психологические тесты мо гут стать причиной серьезных ошибок, способных причинить значительный ущерб в педагогической практике, в области профотбора, при диагностике дефектов и временных задер жек психического развития. Важно также соблюдать условия проведения теста. Методы опроса: интервью, анкетирование К числу наиболее распространенных средств познания явле ний психологии относятся всевозможные опросы. Цель опроса - получение информации об объективных и субъектив ных фактах со слов опрашивающих. Типы опросов: 1) опрос «лицом к лицу» — интервью, проводимое иссле дователем по определенному плану; 2) заочный опрос — анке ты, предназначенные для самостоятельного заполнения. Уст ный опрос является методом, традиционным для психологиче ских исследований, и издавна используется психологами раз личных научных школ и направлений. 3) телефонный опрос. Особенность – ограниченность восприятия. Требует особой квалификации. Недостатки метода:
Область применения опросов: — пилотажное исследование. В процессе работы по разведывательному плану, используется только интервьюиро вание. С помощью данных интервью устанавливаются перемен ные, относящиеся к изучаемой проблеме, и выдвигаются рабо чие гипотезы; — сбор первичной информации для получения данных, позволяющих измерить вза имосвязь изучаемых переменных;
Выделяют два вида интервью: так называ емые стандартизированные и нестандартизированные. В стандартизированном интервью формулировки вопросов и их последовательность определены заранее, они одинаковы для всех опрашиваемых. Исследователю не разрешается пере формулировать какие-либо вопросы или вводить новые, а так же изменять их порядок. Нестандартизированное ин тервью определяет тему. Исследователь руковод ствуется лишь общим планом интервью, имеет право сам, в соответствии с конкретной ситуацией формулировать вопросы и изменять порядок пунктов плана. Телефонный опрос. Анкетирование (заочный опрос) тоже имеет свою специфи ку. Считается, что к заочному опросу целесообразнее прибегать в случаях, когда необходимо либо выявить отношение людей к острым дискуссионным или интимным вопросам, либо опросить большое число людей в сравнительной небольшой срок. Основное преимущество анкетирования состоит в возможности массового охвата большого количества лиц. Анкета гаран тирует анонимность в большей степени, чем интервью, и пото му опрашиваемые могут давать более искренние ответы. Одна ко анкетирование нельзя проводить, не имея определенных ра бочих гипотез. К методу интервью предъявляются не столь стро гие требования. Преимущество нестандартизированного интер вью — получение более глубокой информации, гибкость опро са; недостаток — сравнительная узость охвата опрашиваемых. Обычно рекомендуется сочетание анкетирования и интервью, так как эта методика наряду с охватом большого числа опрашиваемых в сравнительно короткий срок позволяет полу чить материал для глубокого анализа. Анализ продуктов деятельности Этим методом широко пользуются в исторической психоло гии для изучения психологии человека в давнопрошедшие исторические времена, недоступные для непосредственного на блюдения или экспериментирования, чтобы понять закономерности психологического развития человека, опираясь на зако номерности его общественно-исторического развития. Метод широко и очень плодотворно используется в детской психологии — изучаются продукты детского творчества для психологического изучения ребенка (поделки, рисунки, песенки, сказки, рассказы). Беседа Метод беседы является вспомогательным средством для до полнительного освещения изучаемой проблемы. Требования к организации и проведению: - должна быть планово организована в соответствии с задачами исследования. - вопросы должны быть направлены на выявление каче ственного своеобразия изучаемых процессов, но быть максимально естественны и нестандарт ны. - не должна носить шаблонно-стан дартного характера, она всегда должна быть максимально идеа лизированной и сочетаться с другими объективными методами. Биографический метод Является разновидностью метода изучения продуктов деятельности. Материалом здесь служат письма, дневники (в том числе типа «дневников матери»), биографии, продукты детского творчества, почерки и т.д. Во многих случа ях с целью психологического исследования используется не один, а несколько методов, каждый из которых дополняет другие, рас крывая новые стороны психической деятельности. Методы обработки данных. К ним относится количественный и качественный анализ. Методы коррекции Аутотренинг. Зарождение и внедрение метода аутогенных тре нировок связывают с именем немецкого психотерапевта И.Г.Шульца. Благодаря его работам во всех странах аутогенная тренировка получила широкое распространение как метод лечения и профилактики различного рода неврозов и функциональных нарушений в организме. В дальнейшем прак тический опыт показал, что аутогенная тренировка — дейст венное средство психогигиены и психопрофилактики, а также управления состоянием человека в экстремальных условиях де ятельности. Области применения: в системе подготовки спортсменов, в производственных коллективах в виде психогигиени ческих эмоционально-разгрузочных процедур. Групповой тренинг. Представляет своеобразные формы обучения зна ниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы соответствующей их коррекции. Круг задач, решаемых средствами группового тренинга, широк и разнообразен и, соответственно, разнообразны формы тре нинга. Виды группового тренинга: — ориентированные на развитие социальных умений (на пример, умение вести дискуссию, разрешать межличностные конфликты); — нацеленные на углубление опыта анализа ситуаций обще ния — повышение адекватности анализа себя, партнера по общению, групповой ситуации в целом. 4. Соотношение базовых понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность В психологической науке существует несколько понятий для обозначения человека: индивид, личность, субъект, индивидуальность. 1. Человек как индивид. В понятии человека как индивида обычно выражаются два основных признака: 1) человек как своеобразный представитель других живых существ, отличающийся от животных и являющийся продуктом фило-и онтогенетического развития, носитель видовых черт; 2) отдельный представитель человеческой общности, использующий орудия, знаки и через них овладевающий собственным поведением и психическими процессами. Оба значения понятия взаимосвязаны и описывают человека как существо своеобразное. Наиболее общими характеристиками индивида являются: целостность и своеобразие психофизиологической организации; устойчивость во взаимодействии с окружающей средой; активность. В обыденной жизни под индивидом понимают конкретного человека со всеми присущими ему особенностями. 2. Человек как личность. Это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями. В личности выделяется ее общественная сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью, у него не сформируется человеческий облик: т. е. создает человека природа, а формирует его общество. Сущностная характеристика личности и ее основные особенности определяются: а) содержанием мировоззрения человека, т. е. сложившейся у него системой убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций; б) степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием или наличием в них противоречий, отражающих противоположные интересы разных слоев общества. Целостность мировоззрения нарушается, если личность руководствуется или находится под влиянием противоречивых интересов, носителем которых она вдруг оказывается в силу различного рода социальных обстоятельств; в) степенью осознанности человеком своего места в обществе. Очень часто бывает, что человек слишком долго не может в силу разного рода обстоятельств найти своего места в обществе, что не позволяет его мировоззрению окончательно оформиться и эффективно проявляться; г) содержанием и характером потребностей и интересов, устойчивостью и легкостью их переключаемости, их узостью и многогранностью. Будучи достаточно изменчивыми, потребности и интересы личности при своей слабой оформленности или узости очень сильно ограничивают мировоззрение человека; д) спецификой соотношения и проявления различных личностных качеств. Личность настолько многогранна в своих индивидуально-психологических проявлениях, что соотношения ее разнообразных качеств могут сказываться и на проявлениях мировоззрения, и на поведении. 3. Человек как субъект. Человек всегда является субъектом (участником, исполнителем) исторического и общественного процесса в целом, субъектом конкретной деятельности, в частности, источником познания и преобразования объективной действительности. Сама же деятельность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир и самого себя. 4. Человек как индивидуальность. Индивидуальность - не есть что-то над- или сверхличностное. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее не похожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, Других - малозаметно. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех сферах психической деятельности. Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее и тем самым полнее. Она является постоянным объектом исследования при изучении каждой конкретной личности. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Объект, предмет и задачи психологии Исторические этапы развития психологии Методы психологии Методические указания разработаны кандидатом психологических наук, доцентом кафедры психологии личности Е. В. Прокопьевой | | Тема Содержание работы Определение психологии как науки. Этапы становления психологии как науки. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Взаимосвязь... |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (психологии человека, психологии развития, педагогической... | | Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... |
| Программные вопросы для подготовки студентов к экзамену ... | | Вопросы по подготовке к экзамену (зачету) по учебной дисциплине Особенности юридической психологии как науки. Объект, предмет категории юридической психологии |
| Лекция 1 Введение. Психология как наука: предмет, объект и методы... Ихология – ( греч. «психе»- душа, «логос»-наука). В наше время вместо понятия душа используется понятие «психика», хотя в языке до... | | Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... |
| Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.... Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.... | | 1. Предмет психологии, ее задачи и методы Рецензент: Е. Г. Балбасова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования Московского городского педагогического... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общее понятие о психологии как науке. Предмет психологии. Материалистические, идеалистические и иные философские понимания психики.... | | Темы рефератов со списком литературы и кратким содержанием реферата... Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе социальных наук. Проблематика социальной психологии. Прикладные... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Становление предмета психологии. Определение психологии как науки, ее задачи. Классификация отраслей психологии | | Педагогика и психология Предмет психологии. Психика человека. Специфика психического отражения. Структура психических явлений. Структура современной психологии.... |
| Тема: Психология как наука. Объект и предмет психологии Фгбоу впо «поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» | | Тема: Психология как наука. Объект и предмет психологии Программа развития научно-исследовательского и экспедиционного флота Росгидромета на 2010 – 2012 годы |
