Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716. 65 «Специальная психология»

Определите, верны или неверны утверждения и связь между ними. 63. Сон и бодрствование - это виды психической деятельности мозга, потому что сон и бодрствование характеризуются определенными проявлениями активности мозга. ВВН ВНН НВН .ННН .ВВВ 64. Быстрый сон - это парадоксальный сон, потому что он характеризуется рядом проявлений, не характерных для состояния сна. ВВН ВНН НВН .ННН ВВВ 65. Совокупность целенаправленных двигательных актов составляет целенаправленное движение, потому что совокупность целенаправленных движений составляет сущность поведения. ВВН ВНН .НВН .ННН ВВВ. 66. Афферентный синтез не играет решающей роли в запуске поведенческого акта, потому что и без стадии афферентного синтеза возможен запуск целенаправленного поведения. ВВН ВНН НВН .ННН .ВВВ. 67. Мотивационное возбуждение играет важную роль на стадии афферентного синтеза поведенческого акта, потому что без стадии афферентного синтеза невозможен запуск целенаправленного поведения. ВВН ВНН НВН ННН ВВВ. 68. Во время афферентного синтеза решаются вопросы " Что делать? Как делать? Когда делать?", потому что афферентный синтез заканчивается выработкой программы действия. ВВН ВНН НВН ННН .ВВВ Найдите правильный ответ 69. Потребность - это ... : 1. форма поведения при наличии нужды 2. нужда, устраняемая организмом через поведение или деятельность вегетативных органов 3. желания, обличенные эмоционально и выраженные в поведении 70. Потребности, направленные на сохранение целостности индивида и вида, относятся к ... потребностям. 1. идеальным 2. социальным 3. биологическим 71. Потребности человека, ориентированные на познание окружающего мира и своего места в нем, относятся к ... потребностям. 1. идеальным 2. социальным 3. биологическим 72. Что следует понимать под “критическим периодом функционального развития мозга”? 1. период внутриутробного развития 2. период родов 3. состояние ЦНС до 2-х лет жизни 4. период раннего детства (период наилучшего импринтинга) 5. период морфофункционального созревания мозга 73. Внешними причинами, приводящими к неполноценности функционального развития мозга, являются: 1. сенсорная депривация и дефицит информации 2. недостаточное питание и развивающийся вследствие этого гормональный дисбаланс 3. перенасыщение информационного потока и ощущений 74. Мотивация - это ... : 1. эмоционально окрашенное состояние, возникающее на основе определенной потребности и формирующее поведение, направленное на удовлетворение этой потребности 2. временное функциональное объединение нервных центров с подчинением доминанте для достижения цели 3. активное поведение человека 75. Мотивация формируется на базе ... 1. эмоций 2. внимания 3. представлений 4. потребности 76. Главной причиной возникновения биологических мотиваций является ... . 1. эмоция 2. память 3. торможение в ЦНС 4. сдвиг констант гомеостаза 77. Формирование биологической мотивации достижимо ... : 1. при сдвиге единственной константы 2. только в условиях морфофункциональной зрелости мозга 3. сдвигом только ряда констант 78. Первая фаза мотивации - это ... : 1. фаза детекции специфического состояния 2. фаза запуска и реализации специализированного целенаправленного поведения 79. Вторая фаза мотивации - это ... : 1. фаза детекции специфического состояния 2. фаза запуска и реализации специализированного целенаправленного поведения 80. Мотивация как состояние подразумевает наличие ... : 1. неспецифической активации всех отделов мозга 2. специфической активации отдела мозга, ответственного за движение 3. специфичности неспецифической активации 81. Состояние организма, способствующее его активной мобилизации для удовлетворения ведущей потребности - это ... . 1. память 2. мышление 3. доминирующая мотивация 4. речь 5. эмоция 82. Общим свойством всех видов мотивации не является ... : 1.активация моторной системы и повышение тонуса симпатической системы 2. рост активации афферентных систем 3. возрастание поисковой активности, 4. возникновение эмоциональных переживаний 83. Нейроанатомическими центрами, ответственными за формирование мотивации, являются: 1. ретикулярная формация 2. латеральный и вентромедиальные отделы гипоталамуса 3. гиппокамп 4. миндалина 5. подкорковые центры 84. Взаимоотношение центра голода (латеральные ядра гипоталамуса) и центра насыщения (вентромедиальные ядра гипоталамуса) построено на принципе: 1. все или ничего 2. реципрокности 3. антагонизма 4. синергизма 5. релаксации 85. Нейроанатомическими центрами, производящими определение (выбор) доминирующей потребности, являются: 1. ретикулярная формация 2. латеральный и вентромедиальные отделы гипоталамуса 3. гиппокамп 4. миндалина 5. подкорковые центры 86. Нейрохимическую сущность любой мотивации составляют ... : 1. гормоны 2. нейромедиаторы 3. нейрогормоны 4. нейромодуляторы 87. Эмоции - это ... . 1. состояние организма, возникающее под влиянием внешней или внутренней потребности, а также мысленного представления, сопровождающееся комплексом соматических и вегетативных сдвигов 2. ярко окрашенное возбуждение, возникающее под влиянием какой-либо потребности, побуждающая животное или человека отыскивать удовольствия или избегать опасности 3. субъективное переживание реальности удовлетворения потребности и достижения цели 4. все перечисленное 88. Какие виды эмоциональных состояний выделяются по Симонову? 1. низшие (биологические - голод, жажда, ...) и высшие (социальные - этические, эстетические, ... ) 2. отрицательные и положительные 3. прямые и косвенные 89. Как подразделяются отрицательные эмоции (по Симонову)? 1. стенические, астенические 2. высшие и низшие 3. отрицательные и положительные 90. Какие основные структуры мозга участвуют в формировании эмоций? 1. все структуры головного мозга 2. кора головного мозга, гипоталамус, средний мозг, ретикулярная формация 3. кора головного мозга и гипоталамус 91. Эмоции ... на выполнение потребностей. 1. не влияют 2. незначительно влияют 3. влияют 92. Влияние эмоций на умственную деятельность сказывается ... . 1. негативно, нарушая процесс внимания, восприятия, общения 2. в минимальной степени 3. позитивно 4. положительных – позитивно, отрицательных - негативно 93. Усвоение информации на фоне эмоционального возбуждения происходит ... . 1. очень плохо, с большим количеством ошибок 2. так же, как и без эмоционального возбуждения 3. с быстрой фиксацией и на более долгий срок 94. Эмоции ... проявлению волевых качеств характера. 1. не способствуют 2. способствуют 3. препятствуют 95. Как эмоции влияют на реализацию защитных механизмов организма? 1. способствуют, являясь фактором быстрой оценки ситуации 2. препятствуют, потому что являются фактором быстрой оценки 96. Физиологическим выражением эмоций являются ... . 1. мимика, жесты, уровень тонического напряжения мышц 2. голос и вегетативные реакции 3. биоэлектрическая активность мозга 4. биоэлектрическая активность сердца 5. правильный ответ - №№1-4 6. правильный ответ - №№1-3 7. правильный ответ - №№1-2 97. В чем заключается значимость эмоций? 1. способствуют выполнению потребности, компенсируя дефицит информации и помогаюя осуществлению целенаправленного поведения, 2. благодаря эмоциям достигается лучшее соответствие реакции организма внешним условиям, достигается более совершенное приспособление его к среде 3. эмоции дают возможность организму ориентироваться в различных сложных ситуациях, 98. Какие основные изменения наблюдаются в сердечно-сосудистой системе при отрицательных эмоциях? 1. возбуждение симпатической части вегетативной нервной системы, выброс адреналина в кровь, усиление работы сердца, повышение артериального давления, увеличение газообмена, увеличение интенсивности окислительно-восстановительных реакций и энергетических процессов 2. уменьшение частоты и силы сокращений сердца, повышение артериального давления 3. учащение пульса и понижение артериального давления 99. Субъективное состояние, помогающее оценить результат деятельности - это: 1. акцептор результата действия 2. мотивация 3. сознание 4. эмоция 100. Положительные эмоции выполняют функцию ... . 1. закрепления положительного опыта 2. формирования биологических и социальных потребностей 3. создания афферентного синтеза 101. Отрицательные эмоции возникают, если ... . 1. реальный результат не совпадает с идеальным 2. не удовлетворяется доминирующая потребность 3. отсутствует пусковая афферентация 4. возбуждение гипоталамуса не распространяется на мамиллярные тела 102. Для сильных эмоций характерны ... . 1. понижение содержания сахара в крови, стабилизация пульса, неритмичность дыхания 2. сдвиг лейкоцитарной формулы влево, понижение АД, экстросистолия 3. возбуждение симпатической нервной системы, увеличение ЧСС, ЧД, АД 103. Секреция катехоламинов при эмоциональном возбуждении ... . 1. уменьшается 2. не меняется 3. увеличивается 104. Отрицательные эмоции возникают у человека тогда, когда ... . 1. средств и времени для достижения цели достаточно, но отсутствует мотивация 2. мышление стереотипно и шаблонно отношение к действию раздражителя индифферентно 3. есть мотивация, но информации, энергии, сил и времени меньше, чем необходимо для достижения цели 105. Напряжение, сопровождающееся состоянием гнева, ярости, значительным повышением активности органов и систем, возрастанием концентрации внимания - это: 1. невроз 2. астеническая отрицательная эмоция 3. стеническая отрицательная эмоция 106. Для астенических отрицательных эмоций характерны ... . 1. повышение мобилизации памяти, внимания, активности 2. состояние гнева, ярости и др., повышающее ресурсы организма, способствующее решению поставленной задачи 3. резкое снижение энергетических и иммунологических ресурсов, появление страха, тоски, отмена текущей деятельности 107. Для стенических эмоций характерны ... . 1. снижение интеллектуальных и энергетических ресурсов, возникновение страха, тоски, печали 2. падение тонуса симпатической нервной системы и увеличение тонуса парасимпатической 3. рост работоспособности, концентрация внимания, усиление работы сердца, легких, усиление текущей деятельности 108. Субъективное состояние, возникающее при невозможности в течение определенного времени достичь жизненно важных для организма результатов, называется : 1. мотивация 2. потребность 3. страх 4. эмоциональный стресс Определите, верны или неверны утверждения и связь между ними. 109. Мотивации различаются своей направленностью, потому что любая мотивация сопровождается активацией моторной системы. ВВН ВНН НВН ННН ВВВ 110. Общим свойством всех мотиваций является повышенный тонус симпатической системы, потому что только это может приводить к увеличению АД, расширению сосудов скелетной мускулатуры. ВВН ВНН НВН ННН ВВВ 111. Формирование каждой мотивации индивидуально, потому что ее индивидуальность достигается целым спектром БАВ (нейромодуляторы, нейромедиаторы, нейрогормоны, ...), формирующих эту индивидуальность. ВВН ВНН НВН ННН ВВВ 112. Во время эмоциональных переживаний увеличивается частота дыхания, сердечных сокращений, потому что эмоциональные переживания могут проявляться в мимике и жестах. ВВН ВНН НВН .ННН .ВВВ 113. Отрицательные эмоции возникают при недостатке информации, сил и времени для достижения цели, потому что эмоции являются средством оценки вероятности удовлетворения потребности живых существ. ВВН ВНН НВН ННН ВВВ 114. Мотивация жажды возникает, потому что изменение осмотического давления приводит к возбуждению осморецепторов гипоталамуса. ВВН ВНН .НВН ННН ВВВ 115. Мотивационное возбуждение может передаваться в кору больших полушарий, потому что оно возникает в гипоталамусе. ВВН ВНН НВН ННН ВВВ 116. Эмоция помогает оценить результат деятельности, потому что эмоция возникает при сравнении реального и ожидаемого результата. ВВН ВНН НВН ННН ВВВ 117. Доминирующая мотивация может быть только одна, потому что она возникает на основе ведущей потребности. ВВН ВНН НВН ННН ВВ Тест по базовому модулю 2 1. Основным предметом реабилитационной нейропсихологии является: установление причинно-следственных отношений между поврежденным мозгом и изменениями со стороны психики; разработка методом инструментального исследования больных с локальными поражениями головного мозга; восстановление утраченных из-за травмы или болезни высших психических функций; совершенствование представлений о нейропсихологических симптомах и синдромах. 2. Автором культурно-исторической теории развития ВПФ является: Сеченов; Бехтерев; Выготский; все трое. 3. Изменчивость мозговой организации функций является отражением: принципа системной локализации функций; принципа динамической локализации функций; принципа иерархической соподчиненности функций; всех трех функций. 4. Жесткость организации мозговых функций обусловливается: меньшей подверженностью травмам; их реализацией в макросистемах головного мозга; более ранним периодом формирования; последними двумя обстоятельствами. 5. Основным тезисом эквипотенционализма является: многоуровневость организации ВПФ; функциональная равноценность левого и правого полушарий; принципиальная схожесть протекания психических функций у всех людей; равноценность всех зон мозга в реализации психической деятельности. 6. Медиобазальные отделы головного мозга, по А.Р. Лурия, относятся: к энергетическому неспецифическому блоку; к блоку переработки экстероцептивной информации; к блоку программирования, регуляции и контроля; ни к одному из них. 7. Инструментом выделения нейропсихологического фактора является: совокупность физиологических исследований; клиническая беседа с больным или испытуемым; синдромный анализ; математические процедуры. 8. Нарушение контроля за исполнением собственного поведения в основном связано с: патологией лобных долей; повреждением глубоких структур мозга; нарушением работы теменно-затылочных отделов мозга; патологией височных долей. 9. К числу задач, решаемых с помощью методов нейропсихологической диагностики, не относятся: постановка топического диагноза; оценка динамики психических функций; определение причин аномального психического функционирования; выбор форм нейрохирургического вмешательства. 10. Расстройства различных видов ощущений называются: агнозиями; галлюцинациями; сенсорными расстройствами; иллюзиями. 11. Общим признаком зрительных агнозий являются: неспособность увидеть что-либо; изменений полей зрения; нарушение мыслительных процессов; потеря способности узнавания. 12. Неспособность осознать плоский предмет наощупь с закрытыми глазами называется: аутотопагнозией; тактильной агнозией; дермолексией; соматоагнозией. 13. Соматоагнозия – признак: нижнетеменного поражения; верхнетеменного поражения; среднетеменного поражения; поражения вторичных отделов зрительного анализатора. 14. Замена нужных движений на шаблонные является признаком: кинестетической апраксии; пространственной апраксии; кинетической апраксии; регуляторной апраксии. 15. Приобретенное речевое расстройство вследствие локального поражения левого полушария называется: апраксией; мутизмом; дизартрией; афазией. 16. Поражение теменно-затылочной зоны левого полушария часто приводит к: эфферентной моторной афазии; сенсорной афазии; семантической афазии; динамической афазии. 17. Основным дефектом при вербальной алексии является: слабое зрение; нарушения симультанного узнавания; перепутывание букв; первая и третья причины. 18. Аграфия – это: потеря способности к рисованию; потеря способности переноса навыков письма с правой руки на левую у правшей; навязчивые повторения отдельных букв при письме или штрихов при рисовании; нарушение способности правильно по форме и смыслу писать. 19. Акалькулия часто сочетается с: семантической афазией; кинестетической апраксией; соматоагнозией; эмоциональными расстройствами. 20. Неспецифические расстройства памяти преимущественно связаны с работой: первого блока мозга; второго блока мозга; третьего блока мозга; всех трех блоков. 21. «Полевое» поведение является результатом поражения: лобных долей; височных долей; затылочных долей; теменных долей. 22. Экспериментальным приемом обнаружения модально-специфических нарушений внимания является: корректурная проба; одновременное предъявление двух стимулов парным анализаторам; управление движущимся объектом; узнавание стимульного материала. 23. Дефекты мышления, связанные с опосредованием речевых связей, вызываются: поражением конвекситальных отделов лобных долей; левовисочными поражениями; теменно-затылочными поражениями; правовисочными поражениями. 24. Поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга вероятнее приводит к такому эмоциональному состоянию, как: безразличное благодушие; грусть; депрессия; тревога. 25. Особенностью очаговых поражений мозга у детей является: слабая выраженность симптоматики; значительная выраженность симптоматики; длительный период обратного развития симптомов; высокая зависимость от латерации очага поражения. 26. К этиологическим факторам можно отнести: Травмы головного мозга Пороки строения головного мозга тяжелые психические потрясения Инфекционные заболевания Соматические инфекционные заболевания Наследственность Индивидуальные особенности нервной организации Врожденные и приобретенные предрасположенности 27. Симптом - Психологическое понятие, определяющее характеристику нарушений нормальной психической деятельности Клинический критерий патологического состояния организма Характеристика нарушений ВПД Сочетание признаков заболеваний, родственных по происхождению 28. Синдром — как понятие может быть определено: как совокупность всех проявлений болезни на всем ее протяжении как совокупность внутренне связанных симптомов как основной и единственный показатель отдельной болезни Исключите неправильные ответы. 29. К методам исследования мозговой деятельности относятся Электрофизиологический Цитохимический Клинико-гениологический Ультразвуковой Рентгенологический 30. Схема регулируемой активности Кора больших полушарий Афферентный вход Обозначьте структуры системы 31. Все ли следующее симптомы наблюдаются при поражении мозжечка: Мышечная гипотония Миоклония Интенционный тремор Скандированная речь неустойчивость в позе Ромберга Ассинергия Бабинского Пластическая ригидность 32. Определите симптомы, вследствие поражения диенцефальной области мозга: Нарушение терморегуляции Гемипарезы Нарушение жирового обмена Гемианестезия Патологические рефлексы Нарушение сна и бодрствования Нейродермиты Нейроэндокринные расстройства Повышение артериального давления Гипергидроз 33. Естественнонаучные основы психических функций базируются на теоретических положениях в трудах И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. Р. Лурия, П. К. Анохина. И. М. Сеченов И. П. Павлов Естественнонаучные основы психических процессов П. К. Анохин А. Р. Лурия Задание: Указать, какие из предлагаемых в описании известных ученых, труды которых раскрывают закономерности психических процессов. Естественнонаучная теория психических регуляций поведения Теория функциональных систем Теория системной динамической локализации Учение о ВНД Выделить правильный ответ 34. Функции гипоталамуса связанны Со сном С аппетитом С памятью С сексуальным поведением Со страхом 35. Правильно ли, что правое полушарие контролирует все из перечисленных функций, кроме: Зрительно-пространственный гнозис Логическое мышление Восприятие образа Восприятие ритма, музыкальных мелодий Восприятие отношений части и целого 36. Опухоль лобных долей или их повреждение характеризуется: Апатией Раздражительностью Повышением аффекта и эйфорией Импульсивным поведением Эмоциональной лабильностью 37. Какой из перечисленных признаков у детей с диагнозом ММД наиболее вероятен: Импульсивность Социальная дезадаптация Гиперактивность Трудность сосредоточения Тяжелая неврологическая недостаточность 38. Все следующие явления обычно отмечаются у детей с алкогольным синдромом плода, кроме: Сохранного интеллекта Микроцефалии Раздражительность Гипоплазии средней части лица и прогнатизма Задержки роста 39. Основные тормозные нейромедиаторы в коре головного мозга: Серотонин Дофамин ß- эндорфин γ- аминомаслянная кислота Соматостатин 40. Локализация поражения относительно данных структур: Кора головного мозга а. Монопарез Внутренняя капсула б. Гемипарезы Спинной мозг в. Парепарез Периферический нерв г. Область иннервации периферического нерва 41. Опишите симптомокомплекс: 1. Бульбарного паралича 2. Псевдобульбарного паралича а. Дисфагия б. Дизартрия в. Дисфония г. Атрофия мышц языка д. Отсутствие глоточного рефлекса е. Насильственный смех и плач ж. Симптомы орального автоматизма 42. Что такое кортиколизация функций? Интенсивное развитие подкорковых образований Интенсивное развитие коры головного мозга интенсивное развитие черепно-мозговых нервов интенсивное развитие периферической нервной системы 43. Какие связи между нейронами головного мозга являются наиболее ответственными за концентрацию внимания, организацию слухоречевой функции, обеспечения интеграции сенсорной информации, взаимодействия различных областей коры? Проекционные Комиссуральные Кортико-мосто-мозжечковые Ассоциативные 44. Какое влияние оказывают высшие нервные центры на низшие в случае их поражения? Возбуждающее, повышение гибкости регулирования, автоматизма реагирования Тормозящее, снижение гибкости регулирования, появление примитивных автоматизмов Появление только компенсаторных процессов Только растормаживание нервных процессов 45. Цветовая и оптико-пространственная агнозия, нарушения зрительной памяти, зрительного внимания, пространственно-двигательная апраксия наблюдаются при синдроме поражения: префронтальной области коры головного мозга; теменной области коры головного мозга; затылочных и затылочно-теменных отделов коры головного мозга; срединных неспецифических структур головного мозга. Вопросы по самоконтролю Предмет психофизиологии. Направления психофизиологии: дифференциальная психофизиология, возрастная и педагогическая психофизиология, психофизиология профессиональной деятельности, сравнительная психофизиология, клиническая психофизиология, социальная психофизиология, экологическая психофизиология. Методы исследования психофизиологических процессов, возможности их применения. Регистрация импульсной активности нервных клеток. Метод вызванных потенциалов. Электроэнцефалография: картирование электрической активности разных участков коры, функциональное значение биопотенциалов δ, θ, α, β и γ - частотных диапазонов. Магнитоэнцефалография. Измерение локального мозгового кровотока. Томографические методы: рентгеновская и позитронно-эмиссионная томография мозга, метод ядерно-магнитного резонанса. Дополнительные методы: термоэнцефалография, реоэнцефалография, электромиография, электроокулография, регистрация кожно-гальванического потенциала. Психофизиология сна: стадии сна, активирующие и гипногенные структуры мозга, роль нейромедиаторов в развитии сна. Циркадианные ритмы. Сон в фило- и онтогенезе. Теории сна. Функциональное значение сна. Индивидуальные особенности сна. Нарушения сна: инсомнии, парасомнии, геперсомнии. Функциональные состояния мозга. Модулирующая система мозга: стволо-таламо-кортикальная система, базальная холинергическая система, каудо-таламо-кортикальная система. Тоническая и фазическая активация коры. Генерация быстрых и медленных ритмов мозга. Психофизиология сенсорных процессов. Структура сенсорных систем и их общие свойства. Классификация рецепторов, их характеристики. Принципы кодирования информации в сенсорных системах. Нейроны детекторы, микро-, макро- и гипермодули. Гностические нейроны. Информационный синтез в структурах мозга. Зрительная система и зрительное восприятие, зрительные иллюзии. Слуховая система, механизмы слуховой рецепции, анализ акустической информации. Вкусовое и обонятельное восприятие. Соматосенсорная система, болевая рецепция. Вестибулярная и висцеральная системы. Психофизиология движения. Строение и функции мышечного аппарата. Схема тела и система внутреннего представления. Структура двигательного акта, координация движений. Произвольная и непроизвольная регуляция движением. Психофизиологические процессы внимания. Виды и характеристики внимания. Автоматические и контролируемые процессы селекции информации. Электроэнцефалографические корреляты внимания. Модели внимания. Система компонентов ориентировочной реакции. Роль модулирующих систем мозга в процессах внимания. Корковые системы внимания. Психофизиология эмоций. Теории происхождения эмоций. Классификация эмоций. Способы определения эмоциональных состояний. Когнитивные и вегетативные компоненты эмоциональных переживаний. Функции эмоций. Нейроанатомия эмоций: роль лимбической системы, амигдалы, коры. Связь эмоций с функциональной асимметрией мозга. Эмоциональный стресс и функции гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая системы. Психофизиология памяти. Нейрофизиологические механизмы научения. Виды памяти. Временная организация памяти. Объем и быстродействие памяти. Формирование энграммы. Нейронные механизмы оперативной памяти. Молекулярные механизмы памяти. Особенности формирования имплицитной и эксплицитной памяти. Системы памяти: роль коры, гиппокампа, амигдалы и мозжечка в процессах памяти. Антероградная и ретроградная амнезия. Методы восстановления энграммы. Психофизиология осознанных и неосознанных психических процессов. Способы определения неосознаваемого содержания психики. Соотношение бессознательных и осознаваемых процессов. Сознание как информационный синтез. Локализация сознания, функциональная межполушарная асимметрия и сознание. Перцептивная защита, ее нейронные механизмы. Речь. Развитие речевого аппарата. Необходимые условия формирования речи. Теории развития речи. Функции речи. Семантические и просодические компоненты речи. Роль коры и подкорковых структур в формировании речевых процессов. Речевые области левого и правого полушарий. Виды афазий. Мышление. Структура мыслительных процессов. Роль функциональной специализации структур мозга и межполушарной асимметрии в развитии особенностей мышления. Сукцессивное и симультанное, вербальное и образное мышление. Электроэнцефалографические корреляты интеллектуальной деятельности. Нейробиологические основы аналитического и социального интеллекта. Нейрофизиологические механизмы креативности. Возрастная психофизиология. Психофизиологические механизмы раннего онтогенеза. Критические периоды постнатального развития функций мозга. Психофизиологические механизмы старения. Возрастная инволюция мозговых тканей и компенсаторные процессы. Биологический возраст и перспективы продления жизни. Психофизиология индивидуальных различий. Роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента. Половой диморфизм в строении мозга и нейрогормональной регуляции психических функций. Половые различия в мозговой организации когнитивных процессов. Отражение личностных черт в характеристиках функциональной активности коры и подкорковых структур мозга (психобиологические теории личности Г. Айзенка, К. Юнга, Дж. Грея, Р. Клонингер). Предмет и задачи нейропсихологии. Теория А.Р. Лурия о системно-динамической локализации высших психических функций. Учение А.Р. Лурия о трех структурно-функциональных блоках мозга. Межполушарная ассиметрия и межполушарное взаимодействие. Методы нейропсихологического исследования специализации правого и левого полушарий мозга. Синдромы поражения теменных, пре моторных, и теменно-затылочных областей. Синдромы поражения подкорковых и пре фронтальных отделов. Нейропсихологический анализ нарушения гностических функций при локальных поражениях мозга. Агнозии. Нейропсихологический анализ нарушения мнестических процессов при локальных поражениях мозга. Амнезии. Нейропсихологический анализ нарушения речевых функций. Афазии. Методы нейропсихологического изучения речи письменной речи. Мозговая организация регуляторных систем психической деятельности человека. Понятие межполушарной несформированности межполушарных взаимодействий. Телесно-ориентированная диагностика и коррекция отклоняющегося развития. Комплексная когнитивная диагностика отклоняющегося развития. Сравнительный анализ атипичного и аномального вариантов онтогенеза. Методологическая основа нейропсихологической коррекции в детском возрасте. Принцип «замещающего онтогенеза». Принципы диагностики и развития навыков произвольной саморегуляции. Методы формирования автоматизированных речевых навыков.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Одобрено научно-методическим советом специальности «Специальная психология» с дополнительной специальностью «Логопедия»		Учебно-методический комплекс дисциплины «психопатология» Направление подготовки: Направление подготовки: 050716. 65 Специальная психология
	Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен д м н., профессором кафедры специальной психологии исп кгпу шиловым С. Н		Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен к м н., доцентом кафедры специальной психологии исп кгпу бардецкой Я. В
	Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен к м н., доцентом кафедры специальной психологии исп кгпу бардецкой Я. В		Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен к м н., доцентом кафедры специальной психологии исп кгпу бардецкой Я. В
	Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен к м н., доцентом кафедры специальной психологии исп кгпу бардецкой Я. В		Учебно-методический комплекс дисциплины направление подготовки: 050716.... Умкд составлен к м н., доцентом кафедры специальной психологии исп кгпу бардецкой Я. В
	Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050716. 65 «Специальная психология» Специальность: 050716. 65 «Специальная психология», с дополнительной специальностью 050715. 65 «Логопедия»		Учебно-методический комплекс дисциплины арттерапия 050706 Педагогика... Автор: Сергеева А. А. кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии мгпу
	Учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «логопедическая ритмика» с другими дисциплинами специальности 050716. 65 Специальная...		Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050716. 65 «Специальная психология» Протокол согласования рабочей программы дисциплины «методы психологической коррекции» с другими дисциплинами специальности
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд 2 (сд 4, сд. Ф. 2) «Психология... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с доп спец. Специальная психология		Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 11 «Психология детей... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология
	Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Р. 2 (ЕН. Р. 1)«математические... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 24. (Опд. Ф 12)«Анатомия,... Специальная дошкольная педагогика и психология с доп спец. Специальная психология