Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение деятельности практического психолога. Результаты исследования могут быть использованы при составлении психолого-педагогических программ, учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса профессионального становления педагога. Диагностический комплекс, направленный на выявление специфических особенностей субъектной позиции, может быть использован для диагностики актуального уровня субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, определения направления оптимизации ее формирования и прогнозирования дальнейшего личностно-профессионального развития. Тематические планы учебных курсов «Субъектная активность педагога в реализации личностно-ориентированного образования» (12 ч.), «Психологические особенности субъектной позиции педагога» (14 ч.) и материалы программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога (70 ч.) могут быть широко использованы в процессе реализации психолого-акмеологической поддержки педагогов в школьном учреждении, в рамках спецкурсов и семинаров для студентов педагогических ВУЗов, а также для совершенствования программ курсов повышения квалификации для педагогов и практических психологов в системе образования. Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета Института развития образования Республики Татарстан (ИРО РТ) г. Казани, кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки российского образования (АПК и ПРО) г. Москва, представлялись на методологических семинарах образовательных семинарах г. Казани, на IX Международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, октябрь 2002г.), на научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса» (Москва, 2003 г.), на VI Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов АПК и ПРО «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, апрель 2003г.), на VII Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО «Научные проблемы развития образования в ХХI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004г.), на XII Международной научно-практической конференции «Вопросы формирования педагогической культуры» (Казань, 2005 г.), на Международной научно – практической конференции «Вопросы модернизации учебно-воспитательного процесса» (Саранск, 2005г), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых КГПУ (Казань, 2001-2007 г.). Программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации была апробирована на семинаре-тренинге для педагогов гимназии № 94 г. Казани, отдельные самостоятельные блоки программы использовались на курсах повышения квалификации ИРО РТ г. Казани. Основные положения, выносимые на защиту. 1. Субъектная позиция педагога на этапе самоактуализации характеризуется такими показателями, как особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости) и индивидуальные особенности его функционального и психического состояния (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни). 2. Содержание и структура субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и на этапе самоактуализации значительно отличаются друг от друга. На этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности, поскольку целостная субъектная позиция педагога отсутствует, вследствие низкого уровня развития и изолированности субъектных характеристик на этапе адаптации. Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются мотивационный и регуляторно-деятельностный компоненты, объединяющиеся в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента. Структурный анализ субъектной позиции выявил наличие личностного кризиса, связанного с переоценкой целей и утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности. 3. Теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации включает в себя описание закономерностей и механизмов этого процесса, критерии и показатели субъектной позиции педагога, психолого-акмеологические условия и факторы ее формирования. Психолого-акмеологическими условиями и факторами, обусловливающими процесс формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, являются: внешние условия: пе­рестройка системы образования на основе эффективного взаимо­действия с рынком труда; реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе; разработка образовательных технологий, адекватных современным требо­ваниям обеспечения конкурентоспособности российского образования; внутренние условия: уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога; объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений; объективно–субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда; реализация моделей непрерывного профессионального образо­вания, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирова­ния индивидуальной траектории личностно-профессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма; субъективные факторы, образующие простую трехфакторную структуру: мотивационный фактор, представленный такими показателями, как наличие мотивации профессионально-личностного саморазвития, целостное восприятие этапов своей профессионализации в контексте жизненного пути, внутренняя мотивация осуществления профессиональной деятельности; эмоционально-оценочный фактор, который определяет эмоционально-ценностное отношение к себе и собственной профессиональной деятельности посредством таких показателей, как привлекательность профессии, удовлетворенность своим трудом, самооценка и уровень притязаний личности; регуляторно-деятельностный фактор, отражающий уровень самоэффективности педагога и его способность к мобилизации внутренних ресурсов, показателем которых является мера личностной деформации педагога по критерию наличия и стадии формирования «синдрома эмоционального выгорания». 4. Программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога, реализуемая как в системе повышения квалификации, так и в условиях реальной профессиональной деятельности за счет внутриличностных механизмов самодвижения, позволит оптимизировать этот процесс. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и других использованных источников и приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В отечественной психологической литературе проблема профессионального становления и развития личности активно рассматривается в рамках общей и педагогической психологии (Л.М.Митина, Е.И.Рогов, Н.С.Розов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн, А.Р.Фонарев и др.), психологии труда (Е.А.Климов, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков), психологии профессионального образования (Э.Ф.Зеер и др.); психологии профессионализма (А.К.Маркова и др.), а также является предметом изучения акмеологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Зазыкин В.Г., А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан и др.). В рамках акмеологического подхода (В.Г.Асеев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.А.Реан и др.) профессионализа­ция рассматривается как способ бытия человека, способ его самореализации в мире. Основу акмеологической концепции профессио­нального становления личности составляет положе­ние о субъектном характере преобразования личност­ных качеств в сфере профессиональной деятельности. Анализ психолого-акмеологических исследований свидетельствует о том, что профессионализм лично­сти напрямую связан со способностью к самодвиже­нию, самореализации, с формированием личности как субъекта собственной профессиональной деятель­ности. Ведущей характеристикой педагога как субъекта своей профессиональной деятельности становится способность к деятельностной реализации своей позиции (К.А.Абульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.). В современных исследованиях (К.А.Абульханова, Н.С.Глуханюк, А.К.Маркова, В.А.Машин, Н.В.Кузьмина, Ю.П.Поваренков и др.), посвященных изучению личностно-профессионального развития человека, профессионализация рассматривается как целостный процесс становления личности как профессионала, предъявляющий специфические требования к его личностным характеристикам на каждом этапе этого процесса. В своей работе мы опираемся на концепцию профессионализма А.К.Марковой и в исследовании исходим из описанной ею структурно-динамической модели профессионализации. Согласно этой модели, профессионализация определяется как переход от нормативного профессионализма к реальному. Переход от одних уровней профессионализма к другим и движение внутри уровней протекает как последовательное овладение этапами. А.К.Маркова выделяет 5 уровней профессионального развития (допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, послепрофессионализм) и подробно рассматривает этапы развития внутри уровня профессионализма: этап адаптации к профессии (первичное усвоение человеком необходимых норм, приемов, технологий профессии); этап самоактуализации в профессии (осознание человеком своих возможностей выполнения профессиональной деятельности, начало саморазвития средствами профессии, формирование индивидуального стиля); этап свободного владения профессией (достижение профессионального мастерства и высокого уровня профессиональной компетентности). В акмеологических исследованиях профессионализма подчеркивается, что на высших этапах профессионализации все большее значение приобретает не уровень развития отдельных профессионально значимых личностных качеств, а особенности их взаимодействия, обусловливающие формирование целостной структуры личности профессионала. Трансформация структуры личности педагога на этапе самоактуализации осуществляется в процессе формирования субъектной позиции. Для характеристики сущности субъектной позиции педагога были кратко проанализированы основные подходы к изучению категорий «позиция личности» и «субъектность». Анализ работ, посвященных изучению феномена «позиция личности» (А.К.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Л.И.Архангельский, Н.А.Дивитовская, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Маркин, Б.Д.Парыгин, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Сагатовский, Е.Ф.Сулимов, Н.И.Шевандрин и др.) показал, что существующие исследования можно условно разделить на 2 группы: исследования, в которых изучается положение личности в группе (статус личности как «внешняя позиция»); исследования, в которых позиция рассматривается как интегральное внутриличностное образование («внутренняя позиция»). В современной отечественной психологии за понятием «субъектность» закрепляется значение особого личностного качества, связанного с активно-преобразующими свойствами и способностями. Подчеркивается процессуальный характер категории субъекта: он связывается именно с процессами, происходящими внутри человека (самоопределением, самосознанием, саморегуляцией, субъектификацией и так далее), то есть с самостными процессами. В различных психологических исследованиях субъектность рассматривается: как понятие, соединяющее категории деятельности и личности (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Петровский); как высший интегративный уровень активности человека А.В.Брушлинский); как содержательно-действительная харак­теристика активности, подчеркивающая интенциональность субъекта (А.К.Осницкий); как совокупность про­явлений человеческой психики, представляющая собой особого рода целост­ность (В.И.Слободчиков); как самостоятельное и осознанное построение перспектив своего развития в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом (Н.С.Пряжников); как предрасположенность к воспроизведе­нию, творению себя в таких понятиях как «свободный, самостоятельный, автономный, инициа­тивный, творческий, оригинальный» (В.А.Татенко). В акмеологии основная парадигмальная характеристика субъекта заключается в том, что все свои психические и личностные особенности личность использует в качестве ресурсов и средств оптимального решения жизненных задач (А.А.Деркач, Е.А.Климов, В.Г.Зазыкин, А.К.Маркова, А.А.Бодалев, К.А.Абульханова и др.). Анализ существующих исследований субъектной позиции  позволяет сделать вывод о появлении только 9 лет назад (Г.И.Аксенова, 1998 г.), и растущем интересе исследователей (Р.Ш.Акбашева, Е.К.Дворянкина, Л.Н.Павлова, Г.П.Пилипенко,  А.С.Лебедев, А.М.Трещев и др.) к изучению этого феномена. Большинство исследователей (Г.И.Аксенова, А.С.Лебедев, А.М.Трещев и др.) рассматривают субъектную позицию как сложное структурное образование, в котором выделяются мотивационный, рефлексивный (отношенческий) и регулятивный компоненты. Качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции определяют ее специфические особенности, степень ее сформированности и проявления в профессиональной деятельности. Сущностная характеристика субъектной позиции педагога позволила сформулировать ее определение: субъектная позиция педагога, представляя собой целостную, развивающуюся систему выработанных личностью способов активной реализации системы ценностных отношений к себе, другим субъектам педагогического процесса и собственной профессиональной деятельности, является важнейшим новообразованием в структуре личности педагога на этапе самоактуализации и способствует продуктивному осуществлению профессиональной деятельности при сохранении профессионального здоровья. При разработке обобщенной концепции исследования формирования субъектной позиции педагога мы опирались на основные положения субъектно-деятельностного подхода, поскольку объектом исследования является сам процесс изменения ее характеристик. В рамках субъектно-деятельностного подхода субъектная позиция рассматривается нами как: совокупность объективных и субъективных реализующихся отношений личности к профессиональной деятельности и субъектам образовательного процесса, образующая целостную систему, которая регламентирует и регулирует поведение и деятельность педагога в конкретном образовательном сообществе; присущий личности способ реализации стратегии своего личностно-профессионального развития и движения по пути профессионализации на основе интеграции согласованной системы отношений педагога к профессиональной деятельности, с одной стороны, и требований профессии к нему, с другой; типичный для данного педагога способ разрешения противоречий между своими индивидуально-психологическими особенностями, возрастными, статусными возможностями, притязаниями и объективной необходимостью самоизменения и повышения уровня своего профессионализма, связанной с пе­рестройкой всей системы образования. Содержание и структура субъектной позиции педагога изменяется в связи со спецификой целей и задач каждого этапа профессионализации. Поэтому следующим этапом нашего исследования явилось изучение содержательных и структурных особенностей субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, механизмов и закономерностей ее формирования, выявления условий и факторов оптимизации этого процесса. Для содержательной характеристики субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и исследования особенностей ее формирования были проанализированы теории экзистенциально-гуманистического направ­ления в психологии (А.Адлер, А.Маслоу, К.Роджерс, Ф.Перлз, В.Франкл и др.), в рамках которых рассматривается понятие «самоактуализация личности». В результате анализа существующих концепций самоактуализации были выделены характеристики, раскрывающие особенности самоактуализирующейся личности и проявляющиеся в профессиональной деятельности: эмоциональное переживание полноты жизни; непрерывное стремление к личностно-профессиональному самосовершенствованию; получение удовлетворения от самого процесса профессиональной деятельности; субъектная активность, проявляемая в конкретных ситуациях педагогической деятельности; способность к осознанному выбору в сложных ситуациях и к принятию ответственности за его последствия. Осуществление исследования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации с опорой на методологические положения и принципы акмеологии предопределило необходимость построения теоретической модели ее формирования. Базовой основой для построения модели формирования субъектной позиции педагога послужила акмеологическая концепция саморазвития профессионала. В акмеологической концепции саморазвитие человека рассматривается как форма активности человека, направленная на преобразование себя во всех (физическом, пси­хическом, духовном) отношениях. Другим механизмом формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации является интеграция различных (психофизиологических, личностных, социально-психологических) свойств и приобретенного опыта реализации профессиональной деятельности в единую сложносогласованную систему, позволяющую осуществлять педагогическую деятельность на высоком акмеологическом уровне. Исходя из вышеизложенного, процесс формирования субъектной позиции на этапе самоактуализации осуществляется согласно общим закономерностям личностно-профессионального развития педагога и, в то же время, обусловливается индивидуальным своеобразием его личности. Для построения теоретической модели формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации были выделены ее основные составляющие, сформулированы критерии идеальной субъектной позиции педагога, выделены уровни ее реального состояния, выяв­лены факторы, содействующие и препятствующие ее формированию, и определены основные направления оптимизации этого процесса. Опираясь на акмеологическую теорию личности как субъекта жизненного пути, и в соответствии с выделенными характеристиками самоактуализирующейся личности, мы определили показатели и критерии оценивания субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации. Показателями субъектной позиции являются: особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости) и индивидуальные особенности его функционального и психического состояния (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни). Качественное своеобразие и характер взаимодействия показателей субъектной позиции определяют ее специфические особенности, структурную целостность и проявления в профессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали следующие критерии оценки оптимальной субъектной позиции педагога: уровень развития ее отдельных показателей; качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции между собой; целостность и плотность ее структуры. В процессе формирования субъектной позиции педагога прослеживается действие общих для акмеологии закономерностей, проявляющихся в ин­теграции субъективного и объективного, внешнего и внутреннего: превращение личности в новое качество субъекта изменяет способ функцио­нирования тех состояний и процессов, которые в личности до сих пор проявлялись «стихийно». Эта закономерность обнаруживает себя при исследовании формирования субъектной позиции: процесс наращивания отдельных субъектных свойств педагога, происходящий на этапе адаптации стихийно, на этапе самоактуализации приобретает целенаправленный осознанный характер и способствует формированию субъектной позиции как целостной системы. Изучение специфических особенностей формирования субъектной позиции педагога предполагает исследование условий и факторов, способствующих этому процессу. Акмеологические условия и акмеологические факторы обладают разной степенью значимости на различных этапах развития профессионализма: образуют структуру профессиональной позиции педагога, которая изменяется в связи со спецификой целей и задач каждого этапа профессионализации. На ранних этапах профессионализации (этап профессионального самоопределения и профессиональной адаптации) процесс формирования субъектной позиции детерминируется внешними условиями профессиональной деятельности и обусловливается противоречиями между возможностями личности и условиями профессиональной деятельности. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловливается внутриличностными противоречиями. Всесторонний анализ проблемы позволил выделить следующие психолого-акмеологические условия и факторы, оказывающие влияние на процесс формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации: внешние условия: пе­рестройка системы образования на основе эффективного взаимо­действия с рынком труда; реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе; разработка образовательных технологий, адекватных современным требо­ваниям обеспечения конкурентоспособности российского образования. внутренние условия: уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога. объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений. объективно–субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда; реализация моделей непрерывного профессионального образо­вания, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирова­ния индивидуальной траектории личностно-профессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма, коррекции внутриколлективных от­ношений и собственного поведения. субъективные факторы формирования субъектной позиции педагога: целостное восприятие процесса собственной профессионализации; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; потребность в саморазвитии; привлекательность профессии; удовлетворенность своим трудом; уровень притязаний; самооценка, эффективность системы саморегуляции, показателем которой являются наличие и фаза формирования «синдрома эмоционального выгорания». Таким образом, всестороннее изучение всех аспектов проблемы позволяет графически представить теоретическую модель ее формирования (Рис.1). Теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации послужила основой эмпирического исследования особенностей этого процесса и разработки программы оптимизации. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловлено внутриличностными противоречиями, которые являются субъективными акмеологическими факторами, поэтому вторая глава нашей работы посвящена исследованию субъективных психолого-акмеологических факторов, способствующих этому процессу. С целью подтверждения тезиса о существовании содержательных и структурных различий был произведен сравнительный анализ субъектной позиции педагогов на этапе адаптации (группа А) и педагогов на этапе самоактуализации (группа СА). В процессе сравнительного анализа субъектной позиции педагогов группы А и педагогов группы СА выявились количественные и качественные различия по всем ее показателям (Рис.2):

Похожие:

	Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года России 2013»... I. Особенности формирования субъектной позиции школьников на уроках литературного чтения		Современный урок и требования фгос При этом основным условием достижения учеником предметных, метапредметных и личностных результатов выступает вовлечённость ученика...
	Интеллектуальные предшественники. Истоки изучения самоактуализации Теория самоактуализации Психоанализ. Психоаналитическая теория значительно повлияла на жизнь и на мышление Маслоу. Анализированние его самого сильно воздействовало...		Рабочая программа педагога Государственного образовательного стандарта 2004 г в содержанки календарно-тематического планирования предусмотрено формирование...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формирование у школьников российской гражданской позиции посредством Основного Закона России, содействовать формированию у...		Учебная программа Intel® Обучение для будущего Шаблон визитной карточки... Анализ жанровой структуры двух-трех номеров одного из Саратовских еженедельников с позиции лингвистического и общественно-проблемного...
	Здоровьесберегающие технологии на уроках эстрадного пения ...		План работы методического объединения учителей начальных классов Цель: повышение квалификации учителя начальных классов по вопросам внедрения фгос с позиции организации образовательного процесса...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		Технологическая карта занятия №17 Формирование активной жизненной позиции по отношению к учёбе в школе и школьной жизни
	Урок по теме Смутное время Цель. Формирование гражданской позиции учащихся на примере событий Смутного времени		Умная игра в непостоянство Позиция автора этой книги основана на убеждении, что сегодняшние исследования в области психологии человека вообще и психологии творчества...
	4. Задания для практической работы Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проект «Повышение уровня личностной самоактуализации обучающихся»
	Планы и методические рекомендации к семинарским занятиям введение Инк, Гоминьдан, вафт и др. Постепенно ослабевали экономические и политические позиции метрополий, параллельно укреплялись позиции...		Урока: Обучающая Цель урока: Формирование представления о незаконных действиях, воспитание гражданско- правовой позиции подростка