Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

1.мотивация достижения; 2.цель; 3.процесс; 4.результат; СЖО 5.локус контроля – Я; 6.локус контроля – Жизнь; 7.толерантность; 8.рефлексия; 9.субъект-субъектные отношения; 10.самоуважение; 11.самопринятие; 12.стрессоустойчивость; 13.автономность; 14.устойчивость эмоционального тона; 15.жизненный тонус; ФПС 16. уровень напряженности; 17.активное отношение к жизни. Ось Y: количество баллов Рис.3 Характеристики субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до и после коррекции Наиболее значимым результатом оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога является значительное повышение уровня развития рефлексии, обеспечивающей динамику развития остальных показателей субъектной позиции. В мотивационно-ценностном компоненте наибольшие изменения наблюдались по следующим показателям: «Мотивация достижений»; «Цель жизни; «Процесс или эмоциональная насыщенность жизни», что свидетельствует об актуализации мотивации достижения и усилении действия процессуальной мотивации профессиональной деятельности. В рефлексивно-оценочном компоненте выявлена положительная динамика развития таких показателей, как: «Рефлексия»; «Субъект-субъектные отношения»; «Самопринятие». Самые значительные изменения наблюдались в регуляторно-деятельностном компоненте субъектной позиции педагогов: значительно повысились показатели функциональных и психических состояний («Активное отношение к жизни» (37,7 – 56,8), «Жизненный тонус» (55,9 – 59,5), «Эмоциональная устойчивость» (60,7-63.3)), в то же время снизились показатели «Предрасположенности к нервному срыву» (36,2 – 30,7 б) и «Уровня напряженности» (54,7 – 49,6). Полученные результаты указывают на начало процесса формирования эффективной системы саморегуляции и актуализацию внутренней ресурсности педагога, обеспечивающих развитие и реализацию жизненной активности. Почти без изменений показателей субъектной позиции педагогов остались такие показатели, как: «Локус контроля – Я», «Локус контроля – Жизнь», что объясняется, на наш взгляд, изначальным высоким уровнем развития интернальности педагога, обеспечивающим эффективность всего процесса оптимизации. Отсутствие динамики развития таких показателей, как «Толерантность», «Самоуважение» указывает на необходимость доработки программы. Субъектная позиция педагога до коррекции (Рис. 4) представляет собой целостное образование, включающее в себя 15 из 17 показателей (показатели «Рефлексия» и «Стрессоустойчивость» остались изолированными). Трехкомпонентная структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до коррекции, уровень развития ее показателей, а также наличие их взаимосвязей преимущественно умеренной степени тесноты (от r=0,36 до r=0,69) между собой указывают на диагностируемые потенциальные возможности формирования гармоничной целостной субъектной позиции. 1.мотивация достижения; 2. цель; 3. процесс; 4. результат; 5. локус контроля - Я; 6. локус контроля - Жизнь; 7. толерантность; 8.рефлексия; 9. субъект-субъектные отношения; 10. самоуважение; 11.самопринятие; 12. стрессоустойчивость; 13. автономность; 14. эмоциональная устойчивость; 15. жизненный тонус; 16. уровень напряженности; 17. активное отношение к жизни. − − положительные корреляционные взаимосвязи − отрицательные корреляционные взаимосвязи Рис. 4 Cтруктура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до коррекции Целостность структуры субъектной позиции (Рис.5) определяется тем, что все ее показатели взаимосвязаны между собой, ее плотность обусловлена наличием у каждого показателя большого количества (от 7 до 14) корреляционных связей различной степени тесноты (23 умеренных (от r=0,36 до r=0,49) , 28 средних (от r=0,5 до r=0,69) и 25 сильных (от r=0,7 до r=0,9) взаимосвязей). 1.мотивация достижения; 2. цель; 3. процесс; 4. результат; 5. локус контроля - Я; 6. локус контроля - Жизнь; 7. толерантность; 8.рефлексия; 9. субъект-субъектные отношения; 10. самоуважение; 11.самопринятие; 12. стрессоустойчивость; 13. автономность; 14. эмоциональная устойчивость; 15. жизненный тонус; 16. уровень напряженности; 17. активное отношение к жизни. − − положительные корреляционные взаимосвязи − отрицательные корреляционные взаимосвязи Рис. 5 Cтруктура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации после коррекции Ядром рассматриваемой структуры является показатель «Процесс или эмоциональная насыщенность жизни», имеющий 14 взаимосвязей различной силы, что свидетельствует о том, что главной детерминантой процесса формирования субъектной позиции педагога является внутренняя мотивация профессиональной деятельности. Таким образом, структура субъектной позиции педагогов после коррекции более согласована и гармонична, поскольку все ее показатели имеют взаимосвязи различной степени тесноты не только внутри самих компонентов, но и между ними. Результаты сравнительного анализа структуры субъектной позиции педагогов до и после завершения процесса оптимизации ее формирования свидетельствуют об эффективности разработанной программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации в целом, а также выявляют ее недочеты и основные направления ее доработки. Осуществленное исследование процесса формирования субъектной позиции позволило сделать следующие выводы: 1. Теоретико-методологический анализ и опытно-экспериментальное исследование позволили определить субъектную позицию педагога как целостную, развивающуюся систему, которая является важнейшим новообразованием в структуре личности педагога на этапе самоактуализации и способствует продуктивному осуществлению профессиональной деятельности при сохранении профессионального здоровья, придает педагогу социальную и профессиональную устойчивость, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях, помогает осознанно выстраи­вать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям. 2. Модель процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации способствовала определению показателей субъектной позиции и критериев ее оценки, описанию механизмов и закономерностей ее формирования, выявлению психолого-акмеологических условий и факторов оптимизации этого процесса. 3. Разработанная и апробированная программа оптимизации способствует эффективному формированию субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. Предметом дальнейшего исследования может быть изучение особенностей процесса формирования субъектной позиции педагога на других этапах профессионализации. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи, опубликованные в научных изданиях, входящих в перечень для опубликования научных результатов диссертации на соискание научной степени кандидата наук: Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации // Акмеология. – М., 2007. – №3. – Спец. выпуск, посвященный конференции: «Акмеология: Личность и профессиональное развитие человека». – Т. 1.- 0,4 п. л. Статьи, доклады, тезисы в других научных сборниках и журналах: Субъектность педагога как условие реализации личностной парадигмы образования // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Сборник науч. трудов и мат. VIII Международной научн.-практ. конф., 25-26 окт. 2001. – Казань: КГПУ, 2001. – 0,1 п.л. Некоторые аспекты изучения личности в современных исследованиях профессиональной деятельности // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности ХХI века: Мат. VI Междисциплинарной научн.-практ. конф. аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 3-4 апр. 2003. - М.: АПК и ПРО, 2003. – 0,2 п. л. Развитие индивидуального и личностного уровня мотивационной сферы педагога // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов. – Сост. и науч. редактор: Н.Ю.Синягина. - М., 2003. – 0,2 п. л. Профессиональная компетентность как интегральная характеристика становления педагога // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов, посв. 60-летию РАО/ под ред. Р.Ш.Маликова.- Казань: Изд. КГУ, 2003. – 0,6 п. л. Субъектная позиция педагога как фактор его профессионально-личностного саморазвития // Научные проблемы развития образования в ХХI веке: методология, теория, эксперимент, практика. Материалы VII Междисциплинарной научн.-практ. конф. аспирантов и соискателей. – Сост. Т.А.Моисейкина, Н.А.Наминова. - М.: АПК и ПРО, 2004. – 314 с. - 0,5 п. л. К проблеме формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации // Современное образование в условиях модернизации: теория и практика. Сборник научно-методических материалов. – Сост. и науч. редакторы: Н.Ю.Синягина, Н.В.Зайцева. – М., 2004. – 137 с. – 0,2 п. л. Основные направления оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога // Музыка и педагогика. Материалы II Международной научн.–практ. конф. «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога – музыканта», посвященной 45-летию музыкального факультета ТГГПУ. – Вып. 3. - Казань: ТГГПУ, 2005. – 0, 4 п. л. Некоторые особенности структуры личности педагога на этапе самоактуализации // Вопросы формирования педагогической культуры. Сборник научных трудов и материалов XII Международной научн.- практ. конф. - Казань, 2005. – 0,4 п. л. Некоторые особенности профессионально-личностного развития педагога: акмеологический подход // Вопросы модернизации учебно-воспитательного процесса. Материалы Международной науч-практ. конф. – Саранск, 2005. – 0,4 п. л.

Похожие:

	Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года России 2013»... I. Особенности формирования субъектной позиции школьников на уроках литературного чтения		Современный урок и требования фгос При этом основным условием достижения учеником предметных, метапредметных и личностных результатов выступает вовлечённость ученика...
	Интеллектуальные предшественники. Истоки изучения самоактуализации Теория самоактуализации Психоанализ. Психоаналитическая теория значительно повлияла на жизнь и на мышление Маслоу. Анализированние его самого сильно воздействовало...		Рабочая программа педагога Государственного образовательного стандарта 2004 г в содержанки календарно-тематического планирования предусмотрено формирование...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формирование у школьников российской гражданской позиции посредством Основного Закона России, содействовать формированию у...		Учебная программа Intel® Обучение для будущего Шаблон визитной карточки... Анализ жанровой структуры двух-трех номеров одного из Саратовских еженедельников с позиции лингвистического и общественно-проблемного...
	Здоровьесберегающие технологии на уроках эстрадного пения ...		План работы методического объединения учителей начальных классов Цель: повышение квалификации учителя начальных классов по вопросам внедрения фгос с позиции организации образовательного процесса...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		Технологическая карта занятия №17 Формирование активной жизненной позиции по отношению к учёбе в школе и школьной жизни
	Урок по теме Смутное время Цель. Формирование гражданской позиции учащихся на примере событий Смутного времени		Умная игра в непостоянство Позиция автора этой книги основана на убеждении, что сегодняшние исследования в области психологии человека вообще и психологии творчества...
	4. Задания для практической работы Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проект «Повышение уровня личностной самоактуализации обучающихся»
	Планы и методические рекомендации к семинарским занятиям введение Инк, Гоминьдан, вафт и др. Постепенно ослабевали экономические и политические позиции метрополий, параллельно укреплялись позиции...		Урока: Обучающая Цель урока: Формирование представления о незаконных действиях, воспитание гражданско- правовой позиции подростка