Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации
Скачать 461.42 Kb.
|
Ось Х:
 тона;
Ось Y: количество баллов Рис. 2 Характеристики субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и педагогов на этапе самоактуализации а) Наиболее значимые различия в личностных характеристиках субъектной позиции педагогов группы А и группы СА обнаружены между следующими показателями:
способность к субъект-субъектному взаимодействию (разница – 11.7 балла);
б) Количественные различия по показателям мотивация достижений, толерантность, стрессоустойчивость, активность личности, жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона незначительны. Исходя из этого, можно сделать вывод, что наибольшие расхождения между среднеарифметическими значениями показателей педагогов группы А и группы СА наблюдаются в мотивационно-ценностном и рефлексивно-оценочном компонентах субъектной позиции. Анализ корреляционных плеяд, представляющих структуру субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и самоактуализации показал, что обе структуры значительно отличаются друг от друга. Структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации имеет целостное строение, в состав которого входят все компоненты без исключения. Структура субъектной позиции педагогов на этапе адаптации состоит из двух частей, одна из которых включает показатели смысложизненных ориентаций и толерантности, а другая – показатели доминирующих состояний и субъект – субъектных отношений. Таким образом, теоретический анализ структур субъектной позиции двух групп педагогов показал наличие достоверно значимых (при p <0,05 и при p <0,001) различий в композиционном построении, в составе компонентов, а также в силе их связей. Низкий уровень развития и разрозненность субъектных характеристик педагогов на этапе адаптации свидетельствуют о невозможности рассматривать исследуемые субъектные характеристики в качестве сформированной целостной субъектной позиции: на этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности. Для перехода педагогов группы А на этап самоактуализации и формирования целостной субъектной позиции необходимо и актуализировать мотивацию достижений и значительно повысить уровень развития таких личностных характеристик как рефлексия профессиональной деятельности, автономность и ответственность. Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются два взаимосвязанных блока показателей: группа показателей СЖО, представляющая собой мотивационный компонент субъектной позиции и группа показателей ФПС, образующая ее регуляторно-деятельностный компонент. Обе группы объединяются в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента («Рефлексия», «Самопринятие» и «Толерантность»). Анализ корреляционных взаимосвязей между отдельными показателями субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации обнаружил существование личностного кризиса, связанного с утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии и переоценкой поставленных целей, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности. С целью получения более точной информации об особенностях субъектной позиции педагога, анализа выявленных тенденций динамики ее показателей, связанных с повышением уровня самоактуализации, а также определения факторов, оказывающих воздействие на процесс ее формирования, мы сочли необходимым выделить группы педагогов низкого, среднего и высокого уровней самоактуализации. Для выделения уровней самоактуализации педагога в выборке из 93 испытуемых, находящихся на данном этапе профессиональной деятельности, мы использовали показатель стандартного отклонения. Исходя из этих данных, были выделены три (низкий, средний и высокий) уровня самоактуализации. В процессе анализа особенностей субъектной позиции педагогов низкого, среднего и высокого уровней самоактуализации были выявлены две разнонаправленные тенденции: а) существует прямая зависимость между уровнем самоактуализации и уровнем развития мотивации достижений, рефлексии, способности к реализации полисубъектного взаимодействия, личностной активности и автономности, уверенностью в существовании свободы выбора и возможностью контролировать свою жизнь, что свидетельствует о повышении осознанности жизни и личностной ответственности; б) с повышением уровня самоактуализации педагогов уменьшается процент выборов ценности «Здоровье», снижается удовлетворенность качеством жизни, уровень самоуважения и самопринятия, толерантности, эмоциональной устойчивости и жизненного тонуса, сопровождающиеся ростом напряженности, что указывает на личностный кризис и развитие «синдрома эмоционального выгорания». Полученные в процессе анализа особенностей функционального и психического состояния педагогов результаты свидетельствуют о дисгармоничности актуального психического состояния педагогов во всех группах, о несоответствии поставленных ими целей и психофизиологических затрат на их достижение, а также неэффективности сложившейся у них системы саморегуляции функциональных и психических состояний. Психофизиологическое состояние педагогов низкого и среднего уровня самоактуализации в большей степени обуславливается наличием информационных и физиологических перегрузок. В то время как педагоги высокого уровня самоактуализации испытывают психологический дискомфорт, связанный с необходимостью постоянных эмоциональных затрат в процессе достижения поставленных целей и осуществления профессиональной деятельности в соответствии с принятыми для себя эталонами. Выявленные тенденции динамики показателей субъектной позиции педагогов разного уровня самоактуализации свидетельствуют о дисгармоничности сформировавшейся субъектной позиции, что проявляется в высокой «психологической цене» осуществления профессиональной деятельности и указывает на начало профессионально-личностной деформации. Специфические особенности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, выявленные в процессе всестороннего анализа, позволили обнаружить разнонаправленные тенденции, очертить проблемное поле и обусловили необходимость оптимизации и определения психолого-акмеологических факторов, способствующих этому процессу, на основе разработанной нами теоретической модели. Для экспериментального исследования формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации был использован факторный анализ, который позволил экспериментально доказать гипотетические предположения разработанной нами модели. Полученная простая интерпретируемая трехфакторная структура соответствует описанной нами модели формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации. В процессе интерпретации полученной факторной матрицы выявлены 3 психолого-акмеологических фактора, идентифицированные через входящие в него переменные: Ведущее значение I мотивационного фактора определяется сильными доминирующими факторными нагрузками (ik) и показателями общности (h²) таких переменных, как «Внутренняя мотивация» (ik=0,72; h²= 0,6), «Потребность в саморазвитии» (ik=0,73; h²=0,54) и «Целостность восприятия процесса профессионализации» (ik=0,82; h²=0,7). II регуляторно-деятельностный фактор имеет самые высокие в исследуемой структуре факторные нагрузки и показатели общности переменных «II фаза СЭВ» (ik=0,83; h²=0,70; «III фаза СЭВ» (ik=0,84; h²=0,8), что указывает на их мощное влияние на качество профессиональной деятельности педагога и начало процесса его профессионально-личностной деформации. III эмоционально-оценочный фактор образован следующими переменными «Удовлетворенность профессией» (ik=0,74; h²=0,56) и «Самооценка» (ik=0,73; h²=0,6) и «Привлекательность профессии» (ik=0,53; h² = 0,29), отражающими субъективное отношение к профессии и оценку своей профессиональной деятельности. Полученное значение полноты факторизации (V = 0,6) и суммарная информативность всех 3-х факторов (56,3%) являются доказательством того, что выявленные в процессе факторного анализа психолого-акмеологические факторы являются внутренними детерминантами формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, поскольку в среднем на 63% (группа СА – 60 %, группа Н – 77%, группа С- 52%, группа В – 61%) обусловливают особенности этого процесса. Содержательная интерпретация полученной факторной структуры послужила основанием для разработки программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, эффективность которой определялась как динамикой развития ее отдельных характеристик, так и по изменению ее структуры в целом. Результаты проведенного исследования обусловили необходимость разработки программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога и ее организационного, диагностического и методического обеспечения. Разработанная программа направлена на актуализацию эмоционального, интеллектуального, личностного и индивидуального потенциала педагога в целях оптимизации процесса формирования его субъектной позиции. Концепция программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога отражает ее общие положения, раскрывает основные идеи и принципы, пронизывающие все компоненты этого процесса и предполагает рассмотрение:
При разработке программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации мы опирались на следующие положения:
Главное условие эффективности программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога – создание насыщенной потенциальными возможностями среды, обеспечивающей его саморазвитие и приобретение им нового опыта жизнедеятельности под влиянием, как внешних моделируемых воздействий, так и внутриличностных механизмов самодвижения. При этом эффективность процесса формирования субъектной позиции педагога определяется его способностью к свободному и ответственному выбору, предполагающей мотивационную готовность к его осуществлению, умение и опыт его реализации. Программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога включает в себя следующие компоненты: стратегический, содержательный, технологический и результативный. Стратегический компонент включает в себя совокупность целей и задач профессиональной деятельности, которые могут быть значимы в аспекте формирования субъектной позиции педагога. Основными задачами программы являются:
Технологический компонент представляет собой организационное, методическое и диагностическое обеспечение программы и предполагает создание гибкой системы, включающей в себя информационные лекции, семинары, практические занятия и серию тренинговых занятий по актуализации индивидуально – личностных качеств педагога, способствующих формированию его субъектной позиции. Акмеологическая направленность программы проявляется в ее ориентации не только на личностно-профессиональные особенности ее педагогов - участников, но и на индивидуально-личностные особенности ее ведущего, поэтому в программе представлен широкий спектр методов и различных форм психологической работы с группой. Содержательный компонент раскрывается в логике построения программы, представленной относительно самостоятельными разделами, образующими мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и деятельностно – регуляторный блоки. Тематический план программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога включает в себя лекционные, практические и тренинговые занятия. Преобладание практических и тренинговых занятий в программе обусловлено ее специфической направленностью на активное самопреобразование педагога в процессе актуализации внутреннего потенциала. В зависимости от результатов предварительной диагностики программа может быть реализована полностью или отдельными разделами: «мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности педагога», «позитивное самоотношение и основы конструктивного межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса», «субъектная активность (самоэффективность) педагога в реализации личностно-ориентированного образования». На протяжении реализации всей программы осуществлялся мониторинг процесса формирования субъектной позиции педагога, который предполагает диагностику, прогнозирование и коррекцию, как субъектной позиции педагога, так и самого процесса ее оптимизации. Последовательное осуществление мониторинга позволило обеспечить интеграцию трех сторон оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога: определения уровня развития личностно-профессиональных характеристик субъектной позиции педагога и отслеживание динамики происходящих изменений, коррекции самого процесса оптимизации, оценивание результативности программы оптимизации в соответствии с поставленными целями и задачами. Результативный компонент программы фиксирует диагностируемые изменения, достигнутые в процессе реализации программы по всем выше перечисленным аспектам. Эффективность действия данной программы наиболее полно проявляется при использовании разработанного алгоритма формирования субъектной позиции педагога. Алгоритм оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации раскрывает сущность, структуру и последовательность реализации данного феномена, определяет наиболее значимые и характерные взаимосвязи между компонентами. Сравнительный анализ показателей субъектной позиции до и после реализации программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагогов позволяет сделать вывод о существовании положительной динамики развития входящих в нее профессионально значимых личностных характеристик (Рис.3):   Ось Х: |
ель;
роцесс;
езультат; СЖО
изненный тонус; ФПС Похожие:
 | Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года России 2013»... I. Особенности формирования субъектной позиции школьников на уроках литературного чтения |  | Современный урок и требования фгос При этом основным условием достижения учеником предметных, метапредметных и личностных результатов выступает вовлечённость ученика... |
| Интеллектуальные предшественники. Истоки изучения самоактуализации Теория самоактуализации Психоанализ. Психоаналитическая теория значительно повлияла на жизнь и на мышление Маслоу. Анализированние его самого сильно воздействовало... | | Рабочая программа педагога Государственного образовательного стандарта 2004 г в содержа нки календарно-тематического планирования предусмотрено формирование... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формирование у школьников российской гражданской позиции посредством Основного Закона России, содействовать формированию у... | | Учебная программа Intel® Обучение для будущего Шаблон визитной карточки... Анализ жанровой структуры двух-трех номеров одного из Саратовских еженедельников с позиции лингвистического и общественно-проблемного... |
| Здоровьесберегающие технологии на уроках эстрадного пения ... | | План работы методического объединения учителей начальных классов Цель: повышение квалификации учителя начальных классов по вопросам внедрения фгос с позиции организации образовательного процесса... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... | | Технологическая карта занятия №17 Формирование активной жизненной позиции по отношению к учёбе в школе и школьной жизни |
| Урок по теме Смутное время Цель. Формирование гражданской позиции учащихся на примере событий Смутного времени | | Умная игра в непостоянство Позиция автора этой книги основана на убеждении, что сегодняшние исследования в области психологии человека вообще и психологии творчества... |
| 4. Задания для практической работы Задание 1: составьте на 1-2 стр целостный профессиональный портрет современного педагога, где укажите наиболее значимые составляющие... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проект «Повышение уровня личностной самоактуализации обучающихся» |
| Планы и методические рекомендации к семинарским занятиям введение Инк, Гоминьдан, вафт и др. Постепенно ослабевали экономические и политические позиции метрополий, параллельно укреплялись позиции... | | Урока: Обучающая Цель урока: Формирование представления о незаконных действиях, воспитание гражданско- правовой позиции подростка |
