Тема: Система комплексной психолого-педагогической, медико-социальной помощи детям и подросткам с нарушением поведения.
План:
Классификация поведенческих расстройств.
Значение комплексной помощи детям и подросткам с нарушениями поведения.
Система психолого-педагогической, медико-социальной помощи детям и подросткам с нарушением поведения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Соотношение медикаментозного лечения с психомоторным состоянием ребенка.
Психологическая коррекция. Установление контакта, преодоления негативизма, страхов, влечения, агрессии.
Педагогическая коррекция. Формирование произвольной, волевой регуляции поведения.
Задание для самостоятельной работы:
Подготовить доклады, рефераты.
Составить таблицу влияния психотропных (нейролептиков, транквилизаторов, стимуляторов) веществ на купирование психопатологических проявлений.
Психологические тренинги, игры, упражнения для коррекции общения и эмоциональных состояний патологического характера.
Составить рекомендации педагогам и родителям по коррекции поведенческих нарушений у детей.
Основная литература:
Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . - Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации / Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004. [Гриф]
Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с.
Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. : СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Практическое занятие № 7 (4 часа)
Тема: Условия обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения в образовательном пространстве.
План:
Уровень социальной адаптации, способности жить в коллективе.
Психолого-педагогическая поддержка детей с расстройствами ЭВС и поведения специалистами в образовательных учреждениях.
Нормативно-правовая защищенность детей имеющих нарушения ЭВС и поведения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Дефектологическая подготовленность педагогов массовых школ и ДОУ.
Задание для самостоятельной работы:
Подготовить доклады, рефераты.
Составить таблицу «Виды акцентуаций» (Личко А.Е., Леонгард К.).
Составить таблицу «Особенности и варианты детской агрессивности».
Составить план профилактики школьной дезадаптации с учетом ее причины (для педагога).
Составить план профилактики школьной дезадаптации с учетом ее причины (для специалиста).
Основная литература:
Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . - Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации / Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004. [Гриф]
Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с.
Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. : СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями // Дошкольное воспитание 1999, №3,8
Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений личности при психологическом сопровождении школьников- СПб, 2000
Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Смирнова Е.О. Хузеева Г. «Психологические особенности и варианты детской агрессивности» // Вопросы психологии 2002 №1
Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений личности при психологическом сопровождении школьников- СПб, 2000
Практическая психология для педагогов и родителей /Под ред. М.К. Тутушкиной- СПб. 2000
Практическое занятие № 8 (4 часа)
Тема: Психолого-педагогическая и социальная работа с семьями, имеющими детей с нарушениями поведения.
План:
Понятие «социальная работа» с семьей.
Консультирование родителей об особенностях воспитания ребенка в семье.
Проблемы поведения и возможности их разрешения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Необходимость информированность родителей о психологических особенностях возрастного развития.
Включение семьи и ближайшего окружения в процесс воспитания и социализации ребенка.
Взаимосвязь семьи и специалистов в работе по профилактике нарушений поведения у ребенка.
Задание для самостоятельной работы:
Подготовить доклады, рефераты.
Предоставить тематику консультаций по профилактике асоциального, аморального поведения для педагогов и родителей.
Разработать план профилактических мероприятий по определенному нарушению поведения.
Составить схемы «Виды и формы девиантного поведения».
Составить программу коррекции детско-родительских отношений для детей определенной группы риска.
Основная литература:
Детская патопсихология. Хрестоматия : учеб. пособие / сост. Н. Л. Белопольская . - Изд. 3-е., стер. - М. : Когито-Центр, 2004. Гриф
Барышева Т. Д. Эмоционально-волевая сфера личности : метод. рекомендации / Барышева Татьяна Дмитриевна ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2007. - 60 с.
Беттельхейм Бруно. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Беттельхейм Бруно ; пер. с англ. Б. Орлова. - М. : Академический Проект : Традиция, 2004.
Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофиз. развитии и эмоциональной сфере : метод. пособие для педагогов общего и спец. образования / И. В. Ковалец. - М. : ВЛАДОС, 2004. [Гриф]
Питерс, Т. Аутизм : От теоретического понимания к педагогическому воздействию:Кн.для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 240 с.
Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. -Тифлопедагогика, Сурдопедагогика [и др.] / Д. Н. Исаев. - Изд. 2-е. - СПб. : СпецЛит, 2006. - 463 с. - (Учебник для вузов). - ISBN 5-299-00311-0 [Гриф УМО]
Дополнительная литература
Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2003, 2004, 2007.Гриф
Примерные зачетные тестовые задания.
1 вариант.
1.Комплексный подход в работе с аутичными детьми включает коррекцию
А) педагогическую
Б) лечебную
В) психологическую
Г) семейных отношений
Д) социальных отношений
2.Групповая коррекция не эффективна
А) при страхах
Б) агрессивности
В) нарушениях общения
Г) гиперактивности
3.В работе с делинквентными подростками чаще применяются
А) коррекция памяти и внимания
Б) поиск наиболее благоприятного вида деятельности правильная профориентация
В) нормализация семейных отношений
Г) занятия спортом
Д) коррекция речевого развития
4.Какой вид воздействия применяется при наркомании 1-2 стадии
А) индивидуальная коррекция
Б) групповая коррекция
5.Оптимальная численность при групповой коррекции
А) 2-3
Б) 4-6
В) 5-10
6.Определите состав группы при коррекции
1) дошкольники
2) младшие школьники
3) подростки
А) девочки и мальчики
Б) однородная
7.Коррекция страхов не включает элементы
А) арт-терапия
Б) ролевые игры
В) психодрамы
Г) семейная психокоррекция
8.Для коррекции агрессивного поведения подростков применяется
А) индивидуальная коррекция
Б) групповая коррекция
9.Коррекция нарушений навыков общения подростков проходит методами
А) аутотренинг
Б) ролевые игры
В) релаксация
Г) психодрама
10.В антинаркотических группах не используется
А) групповое обсуждение
Б) психодрама
В) холдинг-терапия
Г) гештальт-терапия
Д) аутотренинг
11.Холдинг-терапия используется при аутизме
А) 1 степени
Б) 2 степени
В) 3 степени
Г) 4 степени
12.Психотренингне используется для коррекции
А) внимания
Б) памяти
В) эмоционально-волевой сферы
Г) мышления
13.Установите соответствие типа акцентуации подростка и видов занятий
1) гипертимнй тип
2) эпилептоидный тип
3) истероидный тип
4) неустойчивый тип
А) чётко регламентированные занятия
Б) занятия, требующие монотонности, усидчивости
В) активные занятия
Г) занятия творческие
14.Для детей с нарушениями работоспособности (повышенная утомляемость) особое значение имеют
А) чёткий режим дня
Б) достаточный сон
В) физические упражнения
Г) наличие отдыха, пауз при выполнении заданий
15.Для устранения отрицательных эмоций, связанных с учёбой, педагогу следует:
А) избегать негативных оценочных действий
Б) уменьшать требовательность
В) отличать «отрицательные» поступки
Г) подчёркивать небольшие успехи
2 вариант.
1.По каким программам обучаются дети с РДА
А) для детей с ЗПР
Б) для детей с умственной отсталостью
В) для детей с нормой развития
Г) для детей с нарушением речи
2.Что не входит в методы временно-пространственной адаптации среды к возможностям ребёнка
А) специальная организация пространства
Б) строгая временная последовательность расписанию
В) индивидуальный подход к расписанию
3.Укажите последовательность воздействия при установлении эмоционального контакта с ребёнком
А) речевое общение
Б) игра
В) занятия
4.Какие типы акцентуаций с наибольшей вероятностью определяют делинквентное поведение подростка
А) психастенический тип
Б) неустойчивый тип
В) шизоидные
Г) циклоидный
5.При обучении чтению какую методику используют специалисты
А) побуквенное чтение
Б) «глобальное» чтение
В) послоговое чтение
6.С чего начинается обучение счёту
А) прямой счёт
Б) арифметические действия
В) сравнение количеств
Г) соотнесение цифры и числа предметов
7.Подготовка руки к письму начинается с
А) обводка по трафарету
Б) письмо по точкам
В) манипуляция его руками
8.Соотнесите мероприятия с видом коррекции
1)формирование целенаправленного поведения
2)формирование навыков самообслуживания
3)общеукрепляющая терапия
А) педагогическая коррекция
Б) медикаментозная коррекция
В) работа с семьёй
Г) психологическая коррекция
9.Каков нормативный минимум психологического занятия
А)30-35 мин.
Б) 35-45 мин
В) 45-1,5 часа
10.каков нормативный минимум педагогического занятия
А)25-30 мин.
Б) 30-45 мин.
В) 45-50 мин.
11.Занятия с гиперактивным ребёнком необходимо проводить
А) в начале дня
Б) вечером
В) днём
12.Какая методика используется в работе с аутичными детьми раннего возраста
А)арт-терапия
Б) холдинг-терапия
В) сакзкотерапия
13.Индивидуальная психокоррекционная работа не включает
А) игровая терапия
Б) психодрама
В) гештальт-терапия
14.Метод нейролингвистического программирования (НЛП) эффективен в работе с
А) дошкольники с личностными нарушениями
Б) дошкольники с интеллектуальными нарушениями
В) подростки с личностными нарушениями
Г) подростки с интеллектуальными недостатками
15.Метод логотерапии не применяется в работе с детьми, имеющими
А) нарушения речи
Б) депрессия
В) суицидальное поведение
Г) ПТСР
Примерные перечень вопросов к экзамену.
Принципы и методы специальной педагогики как науки.
Проблемы интеграции детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения в образовательное учреждение.
Психолого-педагогическая характеристика контингента воспитанников ДОУ компенсирующего вида для детей с эмоционально-волевыми отклонениями и особенностями социального поведения.
Принципы и методы отбора детей в ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР, эмоционально-волевыми отклонениями и особенностям и социального поведения.
Особенности коррекционно- воспитательной работы с аутичными детьми раннего возраста.
Специфические трудности обучения при РДА.
Модели индивидуализированного и организованного обучения детей с РДА.
Условия обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения в образовательном пространстве.
Принципы обучения и воспитания дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Методы обучения и воспитания детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения в ДОУ компенсирующего вида.
Организация коррекционно-воспитательной работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Взаимодействие дефектолога с воспитателем и другим персоналом ДОУ компенсирующего вида в системе коррекционно-воспитательной работы.
Общая характеристика основных направлений коррекционно-воспитательной работы в ДОУ компенсирующего вида для детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Комплексный подход к решению коррекционно- развивающих задач воспитания и обучения дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Формирование психологической готовности дошкольников с нарушением поведения к обучению в школе.
Особенности игровой деятельности дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения. Методы и приемы руководства игровой деятельностью.
Создание условий для обучения игре детей с эмоционально-личностными отклонениям и особенностями социального поведения в различных возрастных группах.
Роль дидактической игры в обучении дошкольников с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями.
Значение сюжетно-ролевой игры в создании психологической готовности ребенка с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями к школьному обучению.
Коррекция и развитие различных форм мышления детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Коррекция недостатков мышления детей, страдающих нарушениями эмоционально- волевой сферы и поведения, в процессе ознакомления с окружающим миром и развития речи.
Принципы ознакомления детей, страдающих эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения, с окружающим миром.
Основные направления коррекционной работы по развитию речи и обучению грамоте у детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Роль довербальных форм общения в развитии речи детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Особенности речевого общения дошкольников с РДА.
Формирование математических представлений как средства коррекции познавательной деятельности дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Содержание и методика работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Методика и приемы работы по формированию количественных представлений у дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Особенности обучения дошкольников с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями выполнению арифметических действий.
Особенности обучения дошкольников с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями решению арифметических задач.
Содержание и методика работы по формированию представлений о времени у дошкольников с эмоционально-волевыми и поведенческими нарушениями.
Особенности продуктивной деятельности детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностям и социального поведения.
Изобразительная деятельность как средство усвоения социального опыта детьми с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Формирование представлений об окружающем мире в процессе обучения детей с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения рисованию и лепке.
Конструирование как эффективное средство коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы детей.
Музыкальное воспитание детей с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Физическое воспитание дошкольников с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Трудовое воспитание как средство социальной реабилитации детей с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Основные направления коррекционно-воспитательной работы в процессе обучения детей с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения хозяйственно-бытовому труду и формирования гигиенических навыков и самообслуживания.
Основные направления работы по обучению дошкольников с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения ручному труду.
Нравственное воспитание дошкольников с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Технические средства обучения детей с особенностями эмоционально-волевой сферы и поведения.
Использование наглядного материала в обучении дошкольников с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
Организация специальной помощи детям с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения в условиях дошкольных учреждений общего типа.
Система комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям и подросткам с нарушениями поведения.
Организация комплексного реабилитационного процесса для детей и подростков с нарушениями поведения в специальных учреждениях закрытого типа.
Профессионально-трудовое обучение в системе комплексной реабилитации детей и подростков с нарушением поведения.
Возможности развития, образования и социализации лиц с эмоционально-личностными отклонениями и особенностями поведения.
|
