РАЗДЕЛ 1
ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ
№
п/п
|
Темы для самостоятельного изучения и анализа
|
Кол-во часов
|
1
|
Предмет, методы и задачи психологической науки и практики
Предмет изучения психологии. Что такое психика? История развития психологии как науки. Краткая характеристика основных направлений психологии. Феноменологическая, описательная классификация психических явлений. Центральные понятия, фиксирующие психические функции и психические свойства. Особенности научного познания психических явлений. Феномены, факты, теории в психологии.
Краткая характеристика методов изучения психических явлений. Этапы подготовки и реализации психологического исследования. Отрасли современной психологии: фундаментальные и прикладные направления.
|
10
|
2
|
Зарождение и эволюция психики
Основные положения современной синтетической теории эволюции. Роль психических функций в процессе эволюции животных организмов. Формы приспособления животных к среде обитания. Теория эволюционного формирования и развития психики А.Н. Леонтьева. Краткая характеристика стадий эволюционного развития психики у животных: элементарная сенсорная, перцептивная, интеллектуальная стадии. Психические возможности человекообразных обезьян. Исторические предпосылки формирования и развития сознания человека.
|
10
|
3
|
Происхождение и развитие психики человека
Общественно-исторические предпосылки для формирования психики человека: совместно организуемые действия, изготовление орудийных средств, развитие языковых средств. Различия в использовании орудий животными и человеком. Отличия коммуникации животных от речевой деятельности человека. Механизмы поддержания основных форм жизнедеятельности у животных и у человека. А.Н. Леонтьев: теория исторического развития психических функций человека в ходе формирования различных видов деятельности. Описательная характеристика сознания человека. Теория формирования сознания в человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев). П.Я. Гальперин. Психика как ориентировочная основа намечаемого и выполняемого поведения, деятельности на основе формирующегося образа. Д.Б. Эльконин. Закономерности онтогенетического развития человеческой психики.
|
10
|
4
|
Психика и деятельность. Психологический анализ деятельности
Психика как ориентировочная основа для организации жизнедеятельности субъекта. Психические явления как составляющие ориентировочных действий, на основе которых строится поведение и деятельность (П.Я. Гальперин). Общее понятие о деятельности. Состав деятельности: опредмеченная потребность (мотив), деятельность, целеполагание, действия, операциональный состав действий, значение и личностный смысл. Предметность деятельности. Действие, как единица анализа психики. Роль языковых средств и речи в развитии психических функций и сознания человека. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
|
48
|
5
|
Физиологические и психофизиологические теории, оказывающие влияние на развитие психологии
Физиологические и психологические механизмы регуляции практических и умственных действий. Теория функциональных систем и построения двигательных действий П.К. Анохина. Теория уровневого построения двигательной активности на основе сенсорных коррекций Н.А. Бернштейна. Психофизиологические уровни сенсорных коррекций реализуемого действия. Системной динамическая локализация высших психических функций человека на функциональных структура организма. А.Р. Лурия.
|
10
|
РАЗДЕЛ 2:
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ: ТЕМПЕРАМЕНТ, ХАРАКТЕР, СПОСОБНОСТИ, ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
№
п/п
|
Темы для самостоятельного изучения и анализа
|
Кол-во часов
|
1
|
Описательная характеристика личности человека
|
10
|
2
|
Самосознание. Психологическая характеристика самосознания как психического образования
Самосознание в функциональной структуре сознания человека. Общая характеристика самосознания: Я-образ, Я-концепция, соцальное Я; самооценка и типы самооценки; уровень притязания личности. Рефлексивность как необходимое условие развития самосознания.
Психологические закономерности формирования и развития самосознания человека. Культурно-исторический системно-деятельностный подход к анализу и объяснению самосознания и рефлексивных способностей человека. Рефлексивное действие.
|
10
|
3
|
Психологическая характеристика темперамента
Описательная характеристика темперамента. Эмпирические критерии для выделения темперамента, как психического свойства. Описательная характеристика типов темперамента. Свойства психики и поведения, связанные с темпераментом. Объяснения темперамента. Теории темперамента. Теория Гиппократа. Ганс Айзенк. Теория врожденных типов личности. Теория темперамента И.П.Павлова. Б.М. Теплов и В.Д Небылицын. О темпераменте.
|
8
|
4
|
Характер как психическое свойство
Описательная характеристика темперамента. Структура характера Различают виды характеров. Объяснения характеров. Теории характеров. Теория морфогенотипа. Шелдон. Конституциональная теория характера. Э.Кречмер. Эрих Фромм. Гуманистическая теория личности (психодинамическое направление). Рэймонд Кеттел. Структурная теория черт личности. К. Леонгард, А.Е. Личко.
|
10
|
5
|
Способности как психические свойства
Описательная характеристика способностей. Виды способностей. Объяснения способностей. Теории способностей. Способности и задатки. Теория двухуровневой организации психических способностей человека. Деятельностный подход к анализу и объяснению закономерностей формирования и развития способностей.
|
10
|
6
|
Психологическая характеристика потребностно-мотивационной сферы
Описательная характеристика психологических аспектов мотивации. Эмпирические явления, обусловленные мотивацией. Структурно-психологическая характеристика потребностей. Структурно-психологическая характеристика мотивов. Феноменологические особенности мотивационной сферы человека. Разнообразие мотивационных отношений человека. Процессы мотивации как психологические механизмы формирования, развития, реализации и удовлетворения имеющихся мотивов. Развитие мотивационной сферы человека. Объяснения процессов мотивации в психологии. Теории мотивации. Психодинамические теории инстинктивной и врожденной природы потребностей и мотивов. Поведенческие теории мотивации. Бихевиоризм. Когнитивные теории мотивации. «Гуманистические» теории мотивации. Деятельностный подход к объяснению процессов мотивации.
|
12-
|
7
|
Психологическая характеристика эмоциональной сферы
Описательная характеристика эмоциональных процессов. Функции эмоциональных переживаний. Виды переживаний в составе эмоциональных процессов. Феноменологические аспекты протекания эмоциональных процессов. Развитие эмоциональной сферы человека. Объяснения эмоциональных процессов в психологии. Теории эмоций. Физиологические и психофизиологические теории эмоций. Биологические теории эмоций. Психологические теории эмоций. Теория гедонического пространства В. Вундта. Теория дифференциальных эмоций (К.Изард). Информационная теория эмоций П.В.Симонова. Теория Л.М.Веккера. В.К.Вилюнас. Теория эмоциональных явлений. Частные психологические теории эмоциональных процессов и состояний. Теория фрустрации. (Доллард, Дууб, Миллер, Маурер).
|
12
|
8
|
Психология воли. Волевая регуляция
Описательная характеристика волевых процессов. Эмпирические и феноменологические характеристики волевых действий. Основные функции воли в поведении и деятельности человека. Развитие волевой сферы человека. Объяснения волевых процессов в психологии. Теории воли. Физиологические структуры, связанные с волевой регуляцией. Различные подходы к объяснению волевых действий. Проблема свободы воли. Различия произвольных и волевых действий (Е.О. Смирнова). Л.С.Выготский. Механизм интериоризации: формирование и развитие способностей к самостоятельной организации произвольных, преднамеренных действий. В.А.Иванников. Мотивационный подход к волевой регуляции: волевая регуляция как произвольное изменение смысла действия (самодетерминация).
|
10
|
9
|
Теории личности в психологии
Описательная характеристика личности человека. Характеристика личностных особенностей человека. Понятия: индивид, субъект, личность, индивидуальность. Субъективное «Я», «Я-образ» и «Я-концепция». Теории личности. Роль наследственного и приобретенного в психическом развитии личности человека. Роль природного и социального в психическом развитии личности человека. Психодинамические теории личности: З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, Э.Фромм, Э.Эриксон. Теории научения. Теории, основанные на разнообразных типологизациях личностных особенностей. Конституциональные теории типов личности: Шелдон, Э.Кречмер. Теории черт и типов личности: Р.Кеттел, Г.Айзенк. Гуманистические теории личности: Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл. Теории личности в отечественной психологии. Деятельностно-психологическая теория личности (А.Н.Леонтьев). Личностный смысл и его формировани е (А.Н.Леонтьев). Личность и процессы смыслообразования (Д.А.Леонтьев, Братусь Б.С.).
|
10
|
РАЗДЕЛ 3
ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
№
п/п
|
Темы для самостоятельного изучения и анализа
|
Кол-во часов
|
1
|
Познавательные психические процессы. Ощущения в составе восприятия и представления
Описательная характеристика ощущений. Классификация ощущений. Описательная характеристика ощущений различных модальностей. Общие свойства ощущений. Динамические характеристики и эмпирические закономерности формирования ощущений. Объяснительные аспекты ощущения как психического явления. Физиологическая основа ощущений. Психофизиологическая проблема. Фехнер Густав Теодор (1801-1887). Э.Г. Вебер (1795-1878). Закон Бугера-Вебера, закон Вебера-Фехнера. Й.Мюллер, Г.Геринг, Г.Гельмгольц. «Теория специфических энергий органов чувств». Естественнонаучный эволюционный подход к объяснению ощущений. Теории порождения слуховых ощущений. Теории порождения зрительных ощущений. Эмпирические законы смешения цветов. Теория трехцветного зрительного восприятия. Г.Гельмгольц. Теория оппонентных цветов. Эвальд Геринг, 1878.
|
16
|
2
|
Психология восприятия
Описательная характеристика процессов восприятия: феномены и факты. Критерии перехода от сенсорного сигнала к перцептивному образу. Виды восприятий. Свойства процессов и результатов восприятия. Эмпирические и феноменологические закономерности построения образов в процессе восприятия. Феноменологические законы организации целостных образов (гештальтпсихология). Факторы, влияющие на восприятие пространства и величины объектов. Восприятие движения и времени зависит от ряда факторов. Положительные и отрицательные последовательные образы. Объяснительная характеристика процессов восприятия. Теории восприятия. Психологические теории формирования образов в процессе восприятия. Й.Мюллер, Г.Геринг, Г.Гельмгольц. «Теория специфических энергий органов чувств». Гельмгольц Г.: «теория бессознательных умозаключений» в процессах восприятия. Теория В.Вундта. Гештальт теория. Экологический подход к процессам восприятия. Теория потенциальных возможностей. Дж. Гибсон, Элеонора Гибсон. Деятельностный подход к объяснению перцептивных процессов. Теория чувственного познания мира и построения «образа мира». А.Н. Леонтьев. А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов. Теория формирования и развития образа мира на основе активных ориентировочно-исследовательских действий и операций. А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко. Развитие образа на основе внешних предметных действий.
|
16
|
3
|
Представления
Описательная характеристика представлений. Виды представлений. Свойства представлений. Объяснительная характеристика представлений. Представления как продукт ориентировочно-исследовательский действий и операций.
|
8
|
4
|
Мышление и воображение
Описательная характеристика процессов мышления. Основные функции процессов мышления. Виды мышления и его состав. Воображение как важнейший компонент в мыслительной деятельности человека. Виды воображения. Формы преобразования представлений в воображении. Основные этапы (стадии) решения мыслительных задач. Процессы мышления и творчество (креативность). Особенности творческого мышления. Факторы, ограничивающие творческое мышление. Интуитивное мышление. Явление «озарения» (инсайт) и творчество. Индивидуальные особенности мышления. Свойства и качества мышления.
Объяснительная характеристика процессов мышления. Состав процессов мышления. Теории мышления. Ассоциативная теория мышления (Гоббс, Гартли, Спенсер, Бэн, Гербарт, Вундт). Вюрцбургская психологическая школа (Ах, Кюльпе, Мессер, Зельц). Гештальт-психологическая теория мышления (Келер, Вертгеймер, Дункер). Бихевиоризм (Торндайк, Уотсон). Операциональная теория интеллекта Ж.Пиаже. Состав процессов мышления. Иерархические уровни протекания процессов мышления. Состав базовых операций процесса мышления. Результаты мышления представляют собой обобщения различной сложности. Домыслительные обобщения: перцептивные и моторные навыки, представления. Мыслительные обобщения. Допонятийные обобщения, эмпирические понятия, теоретические понятия. Психологические механизмы мышления, обеспечивающие формирование различных типов обобщений (представлений и понятий). Механизм анализа через синтез (С.Л. Рубинштейн). Механизм абстрактного синтеза (Л.С. Выготский). Мышление и речь. Словесно-логические формы мышления. Состав языка и «единицы» речевой деятельности. Основные функции речи. Логические формы мышления – продукты и средства мышления. Структурная теория процессов мышления. Культурно-исторический и деятельностный подход к объяснению мышления. Механизм интериоризации. Л.С.Выготский. Теория формирования внутреннего плана мыслительных действий. П.Я.Гальперин. Теория мышления человека. А.Н. Леонтьев.
|
30
|
5
|
Память
Описательная характеристика процессов памяти. Классификации основных видов памяти. Состав памяти. Процессы запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания. Рациональные приемы, обеспечивающие эффективность смыслового запоминания. Мнемотехнические приемы, обеспечивающие эффективность запоминания. Сохранение и забывание. Воспроизведение. Законы памяти. Объяснительная характеристика процессов памяти. Теории памяти. Физиологические теории. Психологическая ассоциативная теория памяти. Теории памяти в когнитивной психологии. Культурно-исторический и деятельностный подход к объяснению процессов памяти. Культурно-историческая теория. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев. Деятельностный подход к процессам памяти. А.Н. Леонтьев. Закономерности процессов запоминания. П.И. Зинченко, А.А. Смирнов.
|
20
|
6
|
Внимание
Описательная характеристика процессов внимания. Феноменология внимания. Факторы организующие внимание. Виды внимания. Свойства внимания. Теории внимания. Физиологические и психофизиологические теории внимания. Е.Д.Хомская: нейропсихологические уровни организации внимания. Н.А. Бернштейн, Ю.Б. Гиппенрейтер. Психофизиологические уровни организации внимания. Первые психологические теории внимания. Теории внимания в когнитивной психологии. У.Найссер. Внимание как процессы предвосхищения. Культурно-исторический и деятельностный подход к объяснению процессов внимания. Л.С.Выготский. Произвольное внимание человека как высшая психическая функция. П.Я. Гальперин. Внимание как интериоризированная и автоматизированная форма умственного контроля над выполнением ориентировочных действий.
|
10
|
7
|
Организация познавательной сферы человека. Сознание человека
Описательная характеристика сознания. Функции сознания. Бессознательные психические явления. Теории сознания. Теория сознания З.Фрейда. Механизм интериоризации. Л.С. Выготский и формирование высших психических функций. А.Н.Леонтьев: сознание и деятельность. Структура сознания. Сознание и образ мира.
|
14
|
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Изучения дисциплины «Общая психология» предполагает лекционные, семинарские и практические занятия. Контроль осуществляется с помощью анализа знаний студентов на основе устных и письменных опросов, контрольных работ, тестовых заданий, написания рефератов и курсовых работ, сдачи зачетов и итогового экзамена.
Овладение общей психологией необходимо предполагает чтение студентами оригинальной литературы по психологии. Часть содержания может быть рекомендована для самостоятельного овладения студентами. С этой целью полезно использовать задачи, решение которых обеспечивает уяснение и отработку общепсихологических знаний, представленных в литературе по общей психологии.
1. Выделить новые психологические термины в оригинальных текстах, а также в текстах учебников, и найти (или сформулировать) определения понятий, которые фиксируются данными терминами в научной психологии (при этом полезно предложить студентам составлять индивидуальный словарь психологических терминов).
Выделить термины, фиксирующие феноменологические, эмпирические и объяснительные понятия.
Указать: а) предметную отнесенность понятий; б) указать основные признаки психических явлений, которые фиксируются в понятиях.
Указать различия и противоречия в определениях понятий, которые фиксируются одним и тем же термином: а) в разных учебниках; б) в разных направлениях психологии.
2. Проанализировать психологические теории, излагаемые в текстах, которые рекомендованы для самостоятельного чтения. При этом:
Указать, на какой ряд теоретических вопросов отвечают объяснительные принципы в составе теории. Сформулировать такие вопросы.
Указать, для объяснения каких психических явлений может быть использована данная система теоретических принципов.
Указать (выделить и определить) основной диапазон объяснительных терминов и понятий, на которые опирается теория.
Указать, какие предположения заложены в основу теории – о структуре, функциях, генезисе психических явлений?
На каких отношениях и связях строится теоретическое объяснение явлений – причинно-следственных или телеологических?
Указать альтернативные предположения, гипотезы, теории, направленные на объяснение тех же психических явлений. Какие из объяснений в психологии признаются более обоснованными? Почему?
Указать известные научные факты, которые выступают убедительным подтверждением теории или ее отдельных объяснительных оснований.
Указать известные явления, события, факты, феномены, которые вступают в противоречия с теорией и могут служить ее возможным опровержением.
3. Зафиксировать полученные описательные и объяснительные знания в форме самостоятельно составленных пространственно-графических схем, которые могут быть использованы как средство для самостоятельного воспроизведения содержания соответствующего раздела психологии.
4. Сформулировать вопросы к преподавателю, возникшие: а) по отношению к фрагментам учебного материала, которые воспринимаются как недостаточно ясные (понятные); б) в связи с уяснением данной темы или данного раздела психологии.
Перечисленный диапазон задач может быть использован для: а) организации совместной и индивидуальной деятельности студентов на семинарских занятиях по любой теме курса «общая психология»; б) для организации самостоятельной работы студентов с литературой по психологии.
Проведение семинарских занятий
Семинарское занятие (семинар) это форма аудиторных занятий, на которых студенты, самостоятельно осваивая учебный материал по различным источникам знаний, коллективно обсуждают результаты своей работы. Проведение семинара способствует углубленному изучению материала и формированию научной картины мира, развитию индивидуальных мыслительных способностей.
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без предварительного чтения лекции.
Центральные задачи, решаемые на семинарских занятиях:
Развитие позитивного эмоционально-мотивационного отношения к содержанию учебного предмета.
Овладение «языком» соответствующей науки, а также навыками оперирования формулировками, понятиями, определениями.
Овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач: развитие логики объяснения, прогноза и опровержения; формирование рефлексивной позиции по отношению к собственных знаниям; развитие творческого профессионального мышления и т.д.
Ориентация студентов в современном состоянии, проблемах и перспективах развития фундаментальной и прикладной науки в данной предметной области.
Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
Центральным элементом семинарского занятия является дискуссия, которая состоит из следующих основных этапов:
вводное информирование - преподаватель излагает основной замысел организуемой дискуссии;
постановка проблемы, выделение основных направлений, вопросов дискуссии;
выступление основного докладчика, излагающего основные положения по данному вопросу;
выступление содокладчиков, раскрывающих свое видение проблемы, способы, средства ее решения;
обсуждение доклада и содокладов – аналитические выступления студентов;
выработка решения проблемы – проверка всевозможных вариантов решения проблемы, нахождение оптимального решения;
завершение дискуссии, обобщение результатов.
В зависимости от роли в организации учебного процесса можно выделить ряд основных форм семинарского занятия:
вводный семинар, который предваряет изучение темы и позволяет студентам самостоятельно разобраться, поработать с определенной учебной литературой, поразмышлять над вопросами, проблемами, которые еще предстоит изучить;
семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;
семинар, предназначенный для углубленного анлиза наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса;
обобщающий семинар, который применяется с целью обобщения и систематизации знаний студентов по изученной теме.
семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки;
спецсеминар – форма общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме.
Можно также выделить «нетрадиционные» виды семинаров:
Семинар-дискуссия – диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. Могут быть использованы элементы «мозгового штурма» и деловой игры.
Семинар-исследование предполагает предварительную работу – написание реферата, доклада по итогам опытной работы. Результаты обсуждаются на семинаре с наглядным показом исследовательского материала (схемы, таблицы, графики, диагностические методики). При подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований, составляет библиографию по теме. Данный семинар может быть реализован с использованием элементов презентации, анализа, эвристики.
Аналитический семинар – студенты самостоятельно анализируют тексты, решают профессиональные задачи, составляют планы, графики, схемы, опорные конспекты, тесты.
Эвристический семинар предполагает применение знаний в измененной ситуации: в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании.
Семинар с групповой работой – групповая форма организации учебной работы студентов. В группу, как правило, объединяются 7-9 человек; из их числа назначается консультант, который выполняет координационную функцию, устанавливая связи между всеми учащимися.
Семинар-зачет (контрольно-обобщающий семинар) – проверяются навыки и базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям.
Содержание семинара и особенности его организации выбираются с учетом следующих факторов:
квалификационные требования к уровню подготовки выпускника;
цели и задачи изучения учебной дисциплины;
форма образовательного процесса (очная, заочная, дистанционная);
технология обучения (применяемые в ней дидактические приемы, методы и средства);
уровень культуры обучаемых (уровень подготовки, первое или второе профессиональное образование и т.д.);
наличие у обучаемых опыта участия в семинарских формах обучения (первый или старший курсы);
необходимость активного взаимодействия преподавателя и студенческой аудитории;
взаимосвязь содержания данной учебной дисциплины с содержанием других дисциплин, прежде всего, предшествующих ей и следующих за ней в принятом плане образовательного процесса;
степень обеспеченности учебными и методическими материалами, руководствами;
состав видов и форм учебных занятий (лекции, семинары, практические, лабораторные и т.п.), предусмотренных учебным планом для изучения данной дисциплины;
место и роль семинара в составе других видов и форм учебных занятий, предусмотренных учебным планом.
Семинарское занятие проводиться в соответствии с учебным планом, утвержденным в установленном порядке и отвечающим действующим нормативным документам федерального уровня.
Содержание семинарского занятия определяется рабочей программой курса.
Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Содержание самостоятельной работы студентов должно быть направлено на расширение и углубление знаний и умений по данному курсу, а также на установление межпредметных связей. При организации самостоятельной работы по конкретной дисциплине необходимо обеспечить полную информированность студентов о ее целях и задачах, сроках выполнения, формах контроля и самоконтроля, трудоемкости.
Самостоятельная работа студентов организуется с целью:
систематизации и закрепления полученных знаний и умений студентов;
углубления и расширения теоретических знаний;
формирования умений использовать справочную документацию и специальную литературу;
развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развития исследовательских умений.
В учебном процессе может быть выделено два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя в соответствие с его заданиями.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
чтение текстов (учебника, первоисточников, дополнительной литературы);
составление плана и схематизация текста, графическое изображение структуры текста;
конспектирование текста; работа с конспектами лекций;
работа со словарями и справочниками;
поиск определенных данных в «Интернет» и др.;
ответы на контрольные вопросы;
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;
решение задач и упражнений по образцу;
подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемый дисциплины, индивидуальные особенности студента.
Организация и руководство внеаудиторной самостоятельной работой студентов.
При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. Преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, тематики самостоятельной работы, уровня сложности, сформированности знаний и умений студентов.
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.
Формы контроля самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине
Оценка выполненных самостоятельных работ осуществляется по следующим показателям:
Владение теоретическим материалом по рассматриваемым вопросам.
Работа с различными источниками информации по изучаемому предмету.
Умение осветить выбранные темы в ходе семинарских занятий.
Наличие собственных оценочных, аргументированных, развернутых суждений.
Ответы на дополнительные вопросы.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
Балл
|
Критерии оценки (содержательная характеристика)
|
«1»
|
Работа не выполнена. Студент не владеет теоретическим материалом, допуская грубые ошибки, испытывает затруднения в формулировке собственных суждений, неспособен ответить на дополнительные вопросы.
|
«2»
|
Работа выполнена не полностью. Студент не владеет теоретическим материалом, допуская существенные ошибки по содержанию рассматриваемых (обсуждаемых) вопросов, испытывает затруднения в формулировке собственных суждений, допускает значительные ошибки при ответе на дополнительные вопросы.
|
«3»
|
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом на минимально допустимом уровне, испытывает затруднения в формулировке собственных обоснованных и аргументированных суждений, допуская множество незначительных ошибок в ответах на дополнительные вопросы.
|
«4»
|
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом, формулирует собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения, допуская незначительные ошибки на дополнительные вопросы.
|
«5»
|
Работа выполнена полностью. Студент владеет теоретическим материалом, формулирует собственные, самостоятельные, обоснованные, аргументированные суждения, представляет полные и развернутые ответы на дополнительные вопросы.
|
Работа, оцененная менее чем 3 баллами, не может быть «зачтена» и переделывается самостоятельно студентом во время занятий или дома с дальнейшей ее сдачей и защитой (по согласованию с преподавателем).
В случае пропуска занятий или не допуска к защите, проверка и защита самостоятельной работы осуществляется во время, определяемое преподавателем.
Рекомендации по написанию контрольных работ
Контрольные работы могут быть следующих видов:
текущая – в течение всего курса обучения;
тематическая – после изучения определенного раздела;
итоговая – на завершающем этапе изучения дисциплины.
При оценке контрольной работы преподаватель должен обратить внимание на следующее:
соответствие знаний студента по объему, глубине, научности требованиям программы курса;
знакомство с основной рекомендуемой литературой по предмету;
характер и количество ошибок;
логика, структура, стиль организации содержания текстов, а также умение студента аргументировать свою точку зрения.
Контрольные работы могут проводиться в форме теста.
В тесте используются два вида заданий: а) требующие от студентов самостоятельного составления ответа (задания с конструктивным типом ответа); б) задания с выборочным типом ответа (студент выбирает из числа предъявленных ответ, который он считает правильным).
При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил:
Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.
Неверные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
Верные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.
Рекомендации по написанию рефератов
Учебный реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы, приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Учебный реферат пишется для того, чтобы показать, насколько глубоко изучен материал, как понят. Объем реферата обычно составляет 20-25 страниц и включает не менее 2 параграфов.
В реферате не должно быть переписанных фрагментов текстов из книг (допускаются небольшие цитаты). В реферате должны присутствовать ссылки на использованную литературу. Изложение должно носить проблемно-тематический характер и содержать анализ психолого-педагогической литературы.
План реферата должен быть обсужден с руководителем.
Примерная структура учебного реферата
Оглавление: последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.
Введение: формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы.
Основная часть (2-3 параграфа): каждый ее параграф, раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего.
Заключение: подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.
Список литературы: последовательное перечисление всех документов, которые были изучены при работе над рефератом, и на которые в нем имеются ссылки (10-20 наименований).
4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
Темы эссе, рефератов, курсовых работ на 1-2 курсах:
Философские и психологические подходы к исследованию психических явлений.
Структура научно-психологических знаний. Знания объяснительные и описательные. Факты, феномены, теории в психологии.
Методы исследования психических явлений.
Психика как ориентировочная основа для организации жизнедеятельности организма.
Психические функции и деятельность. Психологическая характеристика человеческого действия.
Роль языка и речи в развитии психики человека. Основные функции речи.
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Формирование высших психических функций человека.
Закономерности эволюционного развития психики у животных организмов.
Общественно-историческая природа психики человека. Закономерности исторического развития психики человека.
Теории сознания в психологии. Составляющие сознания человека.
Описательная психологическая характеристика мотивации. Классификации потребностей и мотивов человека.
Теории мотивации в различных направлениях психологии. Деятельностный подход к объяснению процессов мотивации.
Описательная характеристика эмоциональных процессов. Функции эмоциональных переживаний. Феноменологические характеристики эмоциональных процессов.
Теории эмоциональных явлений в различных направлениях психологии.
Описательная характеристика волевых процессов. Основные функции воли в поведении и деятельности человека. Структура волевого действия.
Объяснения волевых процессов в психологии. Теории воли. Проблема свободы воли.
Темперамент и характер в различных направлениях психологических исследований. Теоретические подходы к анализу и объяснению темперамента и характера.
Описательная характеристика и теории способностей в различных направлениях психологии.
Личность как психическое образование. Определение личности в различных направлениях психологии. Описательная характеристика личности человека.
Психологические теории личности. Роль наследственного и приобретенного в психическом развитии личности человека. Роль природного и социального в психическом развитии личности человека.
Психологическая характеристика самосознания, самооценки и рефлексивных способностей человека.
Деятельностный подход к объяснению личности как психического образования. Мотивация и личностно смысловые отношения в функциональной организации личностной сферы человека.
Описательная и объяснительная характеристика ощущений различных модальностей в психологии.
Описательная и объяснительная характеристика процессов восприятия в различных направлениях психологии.
Исследования ощущений, восприятия и представлений в современной психологии.
Общая характеристика процессов мышления. Основные функции мышления в деятельности человека. Виды мышления и его состав.
Результаты мышления: исследования обобщений и понятий в психологии.
Исследования отношений между мышлением и речью в психологии.
Процессы решения мыслительных задач; мышление, воображение и творчество.
Механизм интериоризации и процессы формирования внутреннего плана умственных действий человека.
Теория мышления человека в в деятельностном подходе к объяснению психических явлений и операциональная теория интеллекта Ж.Пиаже.
Описательная характеристика и теории памяти в отечественной и в когнитивной психологии.
Состав процессов памяти. Описательная характеристика процессов запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания. Приемы запоминания.
Культурно-историческая теория памяти человека Л.С. Выготского и деятельностный подход А.Н. Леонтьева к объяснению процессов памяти человека.
Описательная характеристика процессов внимания человека. Исследование основных свойств внимания. Развитие внимания.
Анализ понятийно-терминологических систем в психологии, служащих для описания и объяснения психических явлений.
Психологический анализ развития восприятия, памяти и мышления детей в раннем детстве и дошкольном возрасте.
Роль знаково-символических средств в формировании и организации высших психических функций человека. Функции речи в психическом развитии человека. Психологические механизмы оказания речевых воздействий на человека.
Развитие теоретического мышления и овладение теоретическими знаниями (объяснениями) в процессе учения.
Особенности установления пространственных, временных и семантических отношений и связей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Возрастные особенности в формировании и развитии внутреннего плана умственных действий человека.
Влияние различных типов воспитательных воздействий на психическое развитие детей.
Выбор темы возможной курсовой работы предполагает конкретизацию при собеседовании студента с преподавателем (научным руководителем) и не ограничивается предложенной тематикой.
|
