Тема Цели, предмет и задачи курса "Психология высшего образования"
Скачать 427.38 Kb.
|
| Тема 4. Понятие индивидуальности в психологии. Структура индивидуальности: понятия индивида, субъекта деятельности, личности (концепция Б.Г. Ананьева). Индивидуальные различия. Индивидуальные стили деятельности и общения (концепции Е.А. Климова и В.С. Мерлина). Практика: изучение личностных особенностей: тип темперамента (опросник В.М. Русалова) или акцентуации характера, сильные и слабые стороны разных типов акцентуаций (опросник Леонгарда). В исследованиях Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина, Б.Ф. Ломова показано, что индивидуальность является интегральной характеристикой человека, объединяющей на системной основе его природные и социальные особенности. Индивидуальность – это единство и взаимосвязь свойств человека, как личности и субъекта деятельности, которые развиваются на базе свойств индивида. Человек появляется на свет, обладая определенным набором заложенных психических свойств, которые называют индивидными. К ним относят возрастно-половые и нейродинамические особенности (свойства нервной системы, темперамент), структура органических потребностей, тип конституции. Конституция – это внешние показатели и общие пропорции телосложения человека, обусловленные наследственными факторами и индивидуальными различиями в обмене веществ. В соответствии с современными представлениями (Л.А. Рудкевич) показателями конституции являются соматотип человека, функциональная асимметрия коры головного мозга, скорость онтогенетического и филогенетического развития. Темпераментом называют закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей человека, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности. Человека как личность можно описать исходя из его социальных характеристик: статусы и роли, ценностные ориентации, мотивация поведения, структура общественного поведения. Системообразующими факторами личности выступают самооценка и характер как типичная форма поведения. Личностные особенности формируются в процессе жизненного пути человека. На них большое влияние оказывает социальное окружение. Индивид формирует и реализует себя в деятельности. Понимание человека как субъекта деятельности включает три основных компонента: сознание как отражение действительности, деятельность как преобразование реальности, творчество как создание новой реальности. Разделение психических свойств на индивидные, личностные и субъектные относительно, т.к. они суть характеристики человека как целого, неделимого существа. Однако в целях исследования такое разделение является возможным и оправданным. Индивидуальные различия – особенности психических процессов, состояний и свойств, отличающие людей друг от друга. Они являются предметом изучения дифференциальной психологии. Начало экспериментальному изучению индивидуальных различий было положено в работах Ф. Гальтона и А. Бине. Существенный вклад в изучение проблемы индивидуальных различий внесли работы Б.Г. Ананьева, Б.М. Теплова, В.С. Мерлина, М.С. Егоровой. Индивидуальный стиль деятельности (в учении, труде, спорте) – характерная для данного индивида система навыков, методов, приемов, способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более или менее успешное ее выполнение. Комплекс индивидуальных особенностей человека может лишь частично удовлетворить требованиям какого-либо вида деятельности. Поэтому человек сознательно или стихийно мобилизует свои ценные для данного вида работы качества и в то же время компенсирует или преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается индивидуальный стиль деятельности – неповторимый вариант типичных для данного человека приемов работы. Не существует "универсально идеального" стиля деятельности человека. Одна из важнейших задач обучения состоит в том, чтобы помочь человеку найти стиль деятельности, наиболее соответствующий его индивидуальным особенностям. Литература.
Рекомендуемые статьи для докладов:
Примечание: Все журналы есть в библиотеке общественных наук, 1-й этаж, строительный корпус СПбГАСУ. Тема 5. Гендерные особенности психики. Мужская и женская психология. Понятие пола, гендера, полового диморфизма и дипсихизма, развитие гендерных исследований. Концепция О. Вейнингера о четырех уровнях половых различий, теория К.Г. Юнга об "аниме" и "анимусе", теория В. Геодакяна о гендерных различиях с позиций общей теории систем. Особенности самосознания и поведения женщин в современном мире. Практика: мужские и женские ролевые позиции – сходства и расхождения. Опросник РОП (ролевые ожидание и притязания). Пол – биологическое понятие; гендер – социокультурное. Гендер – социально и культурно значимые различия в поведении, обычаях и социализации в целом мужчин и женщин. В состав гендера входят: 1) биологические факторы; 2) бессознательные установки семейного воспитания; 3) гендерные модели социализации, принятые в данном обществе, т.е. модели поведения, которые задаются не природой, а конструируются культурой. До 60-х годов ХХ века большинство психологических исследований, проводилось на "людях вообще", и, хотя испытуемыми были мужчины, полученные результаты распространялись на всех. В 70-е годы исследователей интересовал, в основном, "женской вопрос": изучались социальные, культурные, психологические особенности женщин, поскольку реально существовала угроза закрепления гендерных различий как присущих женщинам недостатков. В 80-е годы проводились всесторонние исследования мужественности и женственности. Введены новые термины: маскулинность – понятие для обозначения качеств, традиционно относящихся к мужским чертам личности, и фемининность – качества, традиционно относящиеся к женским чертам. Изучалось влияние культуры детства на психологию половых различий (Эл. Маккоби). В 90-е годы было выполнено значительное количество исследований маскулинности и связанных с ней социальных и культурных стереотипов поведения мужчин в повседневной жизни. В последние годы все большее внимание уделяется проблеме самореализации одаренных женщин. О. Вейнингер предположил четыре уровня рассмотрения полового диморфизма (внешние различия) и дипсихизма (психологические различия): биохимический, физиологический, интеллектуальный и нравственный, на каждом из которых могут существовать сходные и различные признаки у мужчин и женщин. К.Г. Юнг сформулировал гипотезу о существовании мужского начала в женщинах, получившего название анимус, и женского в мужчинах – анима. С одной стороны, эти части души, которым присущи качества противоположного пола, являются своего рода резервами, из которых человек черпает энергию для своего развития. Но, с другой, – они включают качества, которые традиционно искореняются как не соответствующие гендерным стереотипам. В. Геодакян разрабатывает эволюционистскую концепцию происхождения половых различий высших животных, в соответствии с которой мужские особи являются носителями гомеорезмической, а женские – гомеостатической функции в целостной системе. Важным является понимание реальных и мнимых психологических различий между полами, необходимости учета реальных различий при организации учебно-воспитательной работы в школах и вузах. Литература.
Рекомендуемые статьи для докладов:
Примечание: Все журналы есть в библиотеке общественных наук, 1-й этаж, строительный корпус СПбГАСУ. Тема 6. Возрастные особенности психики. Основные формы развития индивидуальности: онтогенез, жизненный путь, профессиональная биография человека. Понятие времени в психологии: хронологическое, биологическое, психологическое и историческое время. Возраст. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Стадии когнитивного развития, формирования личности, нравственного развития. Практика: на что я трачу свое время – прошлое, настоящее, будущее. Упражнение или проективный тест. Основные формы развития индивидуальности: онтогенез - развитие индивида, жизненный путь – развитие личностных особенностей; профессиональная биография человека – развитие человека как субъекта деятельности подчиняется закону "социальных эстафет". Различия между физическим, биологическим и психологическим временем рассматриваются в концепциях П. Жане, К. Бэра, А. Бергсона, К. Левина. Физическое время, измеряемое с помощью физических приборов, фиксируется во всех лабораторных экспериментах и считается самым объективным показателем успешности выполнения психологических тестов. Биологическое время связано с ритмическими изменения в протекании физиологических процессов. Основными биологическими ритмами являются гормональные ритмы, циклы быстрой и медленной активности мозга, циклические колебания температуры тела и циркадиальные ритмы. "Совы" и "жаворонки" – проявление индивидуальных особенностей биологических ритмов. Психологическое время делится на циклическое время ("от начала") и линейное ("событийное") время и используется в различных психологических теориях (психоанализ, психология развития, трансперсональная психология). На особенности восприятия и переживания линейного времени оказывают влияние циркадианные ритмы, эмоциональные состояния и индивидуально-типологические особенностей (Б. Цуканов). Работа слухового анализатора выступает основным механизмом восприятие линейного времени. Циклическое время выступает условием развития личности, но в некоторых случаях лежит в основе личностных расстройств. Историческое время является событийным контекстом жизни человека. Возраст человека – это единство общесоматического и нервно-психического роста и созревания в условиях воспитания и жизнедеятельности. (Б.Г. Ананьев). Традиционно принято разделять жизненный цикл на четыре больших периода: 1) пренатальный (внутриутробный) длиться в среднем 266 дней; 2) детство – от рождения и до полового созревания (12-13 лет); 3) отрочество – от 12-13 лет до 20 лет; 4) зрелость – после 20 лет. Каждый из этих периодов делится на несколько стадий, имеющих ряд характерных особенностей. Индивидуальная скорость возрастного развития проявляется в эффектах онтогенетического возраста – акселерации (опережающее физическое развитие) и ретардации (отставание физического развития по сравнению с психическим); и филогенетического возраста – ювенильности. Психологические особенности акселерантов, ретардантов и ювенилов рассматриваются в работах Л.А. Рудкевича. Когнитивное развитие изучено, главным образом, на примерах умственного развития ребенка и подростка. Используются две основные схемы описания когнитивного развития: 1) Развитие как непрерывная и неизменная последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предшествующей и подготавливает последующую (стадии интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже: сенсомоторная стадия, стадия конкретных операций, стадия формальных операций). 2) Психическое развитие ребенка – это прерывистая последовательность реорганизаций, включающих подавление или добавление каких-то функций в определенные моменты (теория А. Валлона о стадиях формирования поведения и личности). Умственное развитие взрослого человека изучалось работах Б.Г. Ананьева, Степановой. Развитие нравственного сознания связано с когнитивным развитием. Л. Кольберг выделил три уровня развития нравственности: преднравственный, конвенциональный и постнравственный, которые определяют характер моральной мотивации поведения. К. Гиллиган различает женскую (забота и самоотречение) и мужскую (самоутверждение и справедливость) концепции нравственности. Литература.
Рекомендуемые статьи для докладов:
Тема 7. Определение личности. Понятие личностной идентичности. Теории формирования и развития личности. Социализация и этапы психосоциального развития (Э. Эриксон). Самооценка, этапы формирования самооценки. "Я-образ", "Я-концепция", Особенности самооценки в юношеском возрасте. Оценка и самооценка. Роль и функция оценки при обучении. Психологические защиты как способы поддержания самооценки. Практика: изучение особенностей самооценки и способов ее поддержания. Широкое и узкое определения личности. Основные подходы к пониманию личности и законов ее развития: бихевиоризм, психодинамические концепции, когнитивный и гуманистический подходы. Социализация как процесс усвоения моделей поведения, типичных для представителей общества, к которому принадлежит ребенок. Идентичность – внутренняя непрерывность и тождественность личности. На каждом этапе жизни новые элементы опыта должны быть интегрированы в имеющуюся структуру, а устаревшие отброшены. На определенных возрастных этапах человек испытывает кризис идентичности – период конфликта между сложившейся структурой идентичности, способом "вписывания себя в окружающий мир" и изменившейся нишей биологического или социального существования человека. Для выхода из кризиса и перехода на новую стадию развития индивид должен найти и принять новые виды ценностей и деятельности. Существует несколько концепций возрастной периодизации личностного развития. Согласно З. Фрейду развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека и проходит через ряд стадий. Ш. Бюлер выделила пять главных фаз жизни, различающихся достижимыми целями (теория интенциональности). Э. Эриксон разделял жизнь человека на восемь периодов, в каждом из которых переживается специфический психосоциальный кризис (теория психосоциального развития). В соответствии с теорией Э. Эриксона, каждый этап развития имеет свою центральную проблему, требующую разрешения. Юношество – один из таких этапов развития идентичности, период наиболее яркого ее кризиса, т.к. впервые молодой человек пытается полностью САМ решить проблему "кто я есть?". Ядром личности является самооценка – осознание человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка включает знания о себе и отношение к себе, ее разделяют на Я-образ и Я-концепцию. Я-образ – внутренние эмоционально окрашенные представления о себе, которые могут быть положительными или отрицательными – оказывают большое влияние на уверенность человека в себе. Я-концепция – это осознанные оценки, результаты анализа и прогноза, представления о последствиях своих действий. Я-концепция начинает складываться очень рано, но основная ее часть формируется в подростковом и юношеском возрасте. Формирование самооценки проходит ряд возрастных этапов: 1) усвоение оценок других людей (3 – 7 лет); 2) социальное сравнение (8 – 13 лет); 3) выведение оценок на основе знания своего поведения и вынесение суждений о поведении как о плохом или хорошем (14 – 18 лет); 4) смысловая интеграция жизненного опыта. Знание механизмов формирования самооценки помогает выбрать эффективные способы педагогической оценки, позволяющие учитывать то, что важно для человека. При угрозе самооценке возникает напряжение, которое человек снимает с помощью различных выпускных клапанов (агрессия, алкоголь, прием психотропных и наркотических средств, курение, различные излишества), либо использует механизмы психологической защиты. Психологическая защита – форма эмоционально-информационных взаимодействий с миром и другими людьми, которые позволяют сохранять неизменной свою самооценку и душевное спокойствие. Чаще всего встречаются следующие виды защит: рационализация – стремление к самооправданию, нахождению ложных обоснований своих поступков; проекции – приписыванию другому своих отрицательных или положительных качеств и подавленных влечений; подавление и вытеснение – перевод проблем на уровень подсознания, замещения – переадресация реакций с одного лица на другое. Коппинг-поведение – использование различных стратегий совладания с реальностью, вместо попыток исказить реальность или скрыться от нее. Это характерные паттерны защитных механизмов, к которым прибегают здоровые люди. Содержание и суть педагогической оценки. Предпочтительные приемы психолого-педагогического воздействия на обучаемых с различными индивидуально-психологическими особенностями. Соотношение похвалы и критики как способ управления активностью учащихся. Литература.
Рекомендуемые статьи для докладов:
|
Похожие:
 | Тема Предмет, задачи и методы психологии Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности... |  | 1. Предмет, цели и задачи курса «Стилистика русского языка и культура речи» Тема Предмет, цели и задачи курса «Стилистика русского языка и культура речи» |
| Вопросы к зачету по дисциплине «Психология личности» Предмет и задачи курса «Психология личности»; ее характеристика как отрасли общей психологии | | Цели и задачи курса Требования к минимуму содержания и уровню подготовки по дисциплине “Психология развития и возрастная психология ” |
| I. Методология истории искусства: предмет, цели и задачи курса Тема II. Описание, толкование и атрибуция памятников изобразительного искусства: исторические контексты | | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |
| Пояснительная записка 1 Цели и задачи дисциплины Курс «Организация... Предмет курса – технологии секретарского обеспечения управления в организациях, учреждениях, органах государственной власти | | Пояснительная записка Предмет математика Цели и задачи курса: Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей |
| Тема Пожарная тактика и ее задачи Вопрос №1: Предмет и задачи курса, пути их решения. Развитие пожарной тактике, как научной дисциплины и ее базы, связь с другими | | Пояснительная записка > Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины... Г. В. Кухтерина Психология делового общения. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 100400. 62... |
| Введение. Предмет, цели и задачи курса Статус дисциплины: общепрофессиональный цикл, национально-региональный (вузовский) компонент | | Курс в\о зимняя сессия 2000\2001 года ... |
| Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Основные цели и задачи курса «Техника и технология сми» состоят в следующем. Цель курса познакомить студентов с современной техникой... | | Самостоятельная работа 65 часов Зачетные единицы (кредиты) 5 Новосибирск... Для достижения поставленной цели в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом выделяются задачи курса |
| 1. Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы,... Тема Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы, задачи и система курса «Таможенное право» | | 1. Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы,... Тема Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы, задачи и система курса «Таможенное право» |
