Тема Цели, предмет и задачи курса "Психология высшего образования"
Скачать 427.38 Kb.
|
| Тема 8. Психология студенческого возраста. Особенности учебной деятельности студента в вузе: позиция объекта педагогических воздействий, позиция субъекта учения; субъектно-субъектные отношения в педагогическом процессе. Типология студентов. Потребностно-мотивационная сфера личности и ее учет в учебно-воспитательной работе. Общая характеристика студенческих групп. Практика: Методика диагностики степени удовлетворения основных потребностей, метод социометрии. Три способа понимания роли и места студента в учебном процессе: 1) студент (ученик) – объект обучения, его знание, успех и развитие зависят от того, кто, как и чему его учит; 2) студент – субъект обучения, чему бы человека ни учили, он освоит только то, что он может и хочет освоить; 3) студент и преподаватель в равной степени субъекты и объекты процесса обучения. На особенности формирования личности оказывают влияние два основных фактора. Первый связан с биологическим созреванием и усвоением культурно-исторического опыта, он не зависит от личности самого человека. Второй связан с особенностями человека как субъекта деятельности учения. Для рациональной организации учебно-воспитательного процесса необходимо знать возрастные характеристики ранней (14-18 лет) и поздней юности (18-25 лет), связанные с особенностями развития анатомо-физиологической сферы, когнитивной сферы, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, личностно-мотивационной сферы. Специфические психологические особенности студентов как субъектов учебной деятельности заключаются в следующем: 1) относительно самостоятельный выбор места обучения и профессии и, как следствие, подъем самооценки в начальный период обучения; 2) изменение методов обучения: переход от внешнего контроля к самоконтролю; 3) изменение системы требований, в частности, посеместровый контроль знаний; 4) изменение системы отношений между учеником и педагогом; 5) неизбежность сомнений в правильности выбора вуза, т.к. ответственность за него лежит на самом студенте; 6) наличие "кризиса третьего курса" – снижение интереса к обучению, снижение интеллектуальных показателей, рост вегетососудистых заболеваний. Если процесс адаптации протекает успешно, и студент утверждается в своем выборе, у него начинает складываться профессионалное самосознание. В основу эмпирической типологии студентов положены успеваемость по отдельным циклам предметов: общественные науки, общетеоретические курсы, специальные теоретические курсы и специальные практические. "Универсалы" (8%) имеют высокие оценки по всем циклам; "слабые" (10%) – низкие оценки по всем циклам. "Теоретики" (20%) успевают по общественным и теоретическим наукам, но имеют меньшие баллы по специальности. "Специалисты" (22%) имеют самые высокие оценки по специальным дисциплинам, "Практики" (40%) – по практическим предметам. Существуют значимые различия между представителями этих типов по уровню и структуре интеллекта, чертам характера, самооценке, положению в студенческой группе. Динамика адаптации в период обучения. Первый курс – адаптация к новым требованиям обучения в вузе, эйфория в связи с новым статусом, и неуверенность перед новым окружением и требованиями. Для студентов третьего курса характерны сомнения относительно правильности выбора будущей профессии, страх ответственности, снижение интереса к учебе и озабоченность внутренними проблемами. Многие начинают работать. Большой отсев по неуспеваемости и состоянию здоровья, в том числе психического. На пятом курсе вновь улучшается успеваемость, появляется оптимизм и внутренняя уверенность в возможности вправиться с будущей работой. Студенты могут сомневаться в том, что найдут себе работу, но меньше сомневаются в своих возможностях как профессионалов. Общая характеристика потребностно-мотивационной сферы личности студентов. Потребность – характеризует отсутствие или нехватку чего-то нужного для организма. Мотивация – совокупность факторов, определяющих поведение; характеризует, объясняет или оправдывает существующее отношение между поведением и его причинами. Возрастная периодизация ведущих потребностей школьников и студентов строится на основе концепции Л.С. Выготского о динамике новообразований в психике ребенка, потребностно-мотивационной теории эмоций П.В. Симонова, концепции иерархии потребностей А. Маслоу. Четыре основных вида потребностей, которые являются ведущими в студенческом возрасте: 1) потребность в достижениях; 2) потребность в аффилиации; 3) потребность в доминировании; 4) потребность в познании. Менее значимыми, но тоже играющими большую роль в личностном развитии в студенческом возрасте являются потребности в престиже, безопасности, покровительстве и потребность быть индивидуальностью (Ю.М. Орлов). Реализация потребностей в учебной, профессиональной, повседневной жизни. Психология межличностных отношений в студенческих группах. Использование методов социометрии и референтометрии для определения структуры групп. Сплоченность групп. Динамика внутригрупповых отношений в процессе обучения. Психологический климат и групповая поддержка. Девиантные (отклоняющиеся от нормы) формы поведения и акцентуации характера в юношеском возрасте. Акцентуации характера – понятие, введенное К. Леонгардом, означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера или их сочетаний. В отличие от психопатий – патологических изменений характера, акцентуации относят к крайним вариантам нормы. Исследования А.Е. Личко показали, что акцентуации характера наиболее ярко проявляются в подростковом и юношеском возрасте, и чаще отмечаются у юношей, чем у девушек; иногда они напоминают психопатологические изменения характера, но по мере взросления акцентуированные черты обычно сглаживаются. Литература:
Рекомендуемые статьи для докладов:
Тема 9. Студент как субъект учебной деятельности. Психология познавательной деятельности студентов. Сенсорно-перцептивные и абстрактно-логические процессы: ощущения, восприятие, внимание, мышление, понимание, память, интеллект, когнитивные стили. Инструментальное и когнитивное научение. Активные методы обучения, способы активизации интеллектуальной деятельности студентов. Практика: знакомство с методами измерения интеллекта и когнитивных стилей, тесты достижений. Познавательные психические процессы – процессы отражения свойств предметов, явлений или закономерностей окружающего мира, на основе которых происходит приспособление к этому миру, а также осуществляется личностное развитие. К познавательным процессам относят: ощущения (сенсорика), восприятие (перцепция), представление (аперцепция), мышление, внимание и память. Интеллект – биопсихическое образование, способствующее лучшей адаптации к наличным обстоятельствам жизни. Общие закономерности и индивидуальные особенности протекания познавательных процессов. Ощущения – отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств. Анатомо-физиологическим субстратом ощущений является соответствующий анализатор (зрительный, слуховой, двигательный, обонятельный), включающий орган чувств, проводящие пути и соответствующие рецепторные поля коры головного мозга. Интерорецептивные, проприорецептивные и экстерорецептивные ощущения. Основные характеристиками сенсорных процессов: пороги чувствительности, процессы адаптации и сенсибилизации, явления взаимодействия, контраста и синестезии ощущений. Индивидуальные особенности сенсорной сферы – различия в чувствительность анализаторов, определяющие предпочтительный канал получения информации. Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Роль активности и обратной связи в формировании адекватного образа восприятия. Апперцепция – влияние прошлого опыта, эмоциональных состояний и личностных особенностей на восприятие. Основные характеристики восприятия: константность, предметность, целостность и обобщенность. Индивидуальные особенности восприятия проявляются в присущих человеку когнитивных стилях – способах регуляции процессов переработки информации на субсознательном уровне. Выделяют следующие стили: 1) полезависимость-поленезависимость – скорость обнаружения простой фигуры в сложном изображении; 2) импульсивность-рефлексивность – ориентация в объектах на основе первых попавшихся в поле зрения признаков или их выбор; 3) диапазон эквивалентности – дифференцированная или глобальная сортировка объектов; 4) вербальная интерференция – зависимость или независимость восприятия от речевого контекста; 5) простота или сложность при категоризации объектов. Представления – процессы возникновения образов предметов, сцен и событий на основе их припоминания или продуктивного воображения. Различают эйдетические образы, последовательные образы, пространственные представления, воображение и фантазии. Внимание – процесс фокусировки сознания на актуальных и/или личностно значимых стимулах. Выполняет функцию регуляции познавательной активности. Непроизвольное, произвольное и постпроизвольное внимание. Основные характеристики внимания: устойчивость, концентрация, переключение, распределение. Способы управления вниманием в процессе проведения учебных занятий. Тренировка внимательности. Память – процессы запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. Классификация видов памяти по длительности хранения материала и по ведущему анализатору. Факторы, влияющие на успешность процессов памяти. Мнемоника. Психологические основы успешного запоминания учебного материала: четкая формулировка познавательной цели, всестороннее использование анализаторов, активизация представлений. Роль художественных и схематических образов в понимании и запоминании учебного материала. Объем памяти и структурирование учебного материала. Мышление – процесс познавательной деятельности субъекта, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением связей и отношений. Условием и результатом мышления является формирование понятия. Понятие – это символическое обобщенное представление предметов, людей или событий, имеющих, по меньшей мере, одну общую черту, которая проявляется независимо от каких-то частных ситуаций. Проблемная ситуация и мышление. Этапы мыслительного процесса. Постановка вопроса и формулировка проблемы как важнейший этап мышления и условие понимания учебного материала. Мыслительные операции: анализ-синтез, различение-отождествление, транспозиция, абстрагирование, обобщение-конкретизация, классификация-систематизация. Приемы формулирования гипотез: индукция, дедукция и абдукция. Понятие, его взаимосвязь с другими понятиями. Система понятий и образов учебного предмета. Понимание текста, явления и др. как процесс перевода их смысла в другую форму выражения. Приемы парафраза, перевода на другой язык, смысловой компрессии (реферат, аннотация, резюме, набор ключевых слов). Индивидуальные особенности мыслительной деятельности связаны с уровневыми (количественными) и качественными (тип мышления, обусловленный используемыми мозговыми стратегиями) показателями. IQ или "коэффициент интеллекта" – количественный показатель развития интеллекта. Данное понятие было введено в общественную практику Г.Ю. Айзенком. В его основу положены теоретические разработки Чарльза Спирмена относительно g-фактора (general), восходящего к интеллектуальным свойствам, благодаря которым человечество выжило (умение подмечать в предметах и явлениях повторяющиеся свойства и отношения и формировать на этом основании определенные ожидания). Люди и животные, для которых прошлый опыт служит уроком на будущее, обладают более высоким g-фактором. "Коэффициент интеллекта" связан со способностью к обучению. Человек, обладающий более высоким IQ, быстро и эффективно усваивает алгоритмы, которым подчиняются те или иные процессы и явления, и умеет этими алгоритмами пользоваться. Способность – мыслительный инструмент, обращенный на определенную сферу деятельности. Способности связаны со скоростью и качеством усвоения информации. Тип способностей влияет на тип личности, т.к. задает предпочитаемый способ жизнедеятельности. Выдающиеся способности (талант, одаренность) – это не только умение обнаруживать алгоритмы и ими пользоваться, но создание нового, того, чего до этого не существовало. Свойство порождать новое называется креативностью. "Мыслительная" и "художественная" стратегии мыслительной деятельности (по И.П. Павлову), и преимущественное развитие сигнальных систем. Исследования функциональной асимметрией коры головного мозга и особенности лево и правополушарного типов переработки информации. Активные методы обучения (АМО) используются для быстрого усвоения практических знаний и навыков и для преодоления стереотипов прежних навыков. Усвоение происходит в конкретной, игровой форме и сопровождается эмоциями. Существуют следующие АМО: метод анализа конкретных ситуаций, метод инцидента, мозговой штурм, метод синектики, или стимулирования воображения, метод погружения, деловые игры, некоторые виды социально-психологических тренингов. Используются при работе с людьми любого возраста, особенно эффективны для обучения и переобучения взрослых. Литература.
Рекомендуемые статьи для докладов:
|
Похожие:
 | Тема Предмет, задачи и методы психологии Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности... |  | 1. Предмет, цели и задачи курса «Стилистика русского языка и культура речи» Тема Предмет, цели и задачи курса «Стилистика русского языка и культура речи» |
| Вопросы к зачету по дисциплине «Психология личности» Предмет и задачи курса «Психология личности»; ее характеристика как отрасли общей психологии | | Цели и задачи курса Требования к минимуму содержания и уровню подготовки по дисциплине “Психология развития и возрастная психология ” |
| I. Методология истории искусства: предмет, цели и задачи курса Тема II. Описание, толкование и атрибуция памятников изобразительного искусства: исторические контексты | | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |
| Пояснительная записка 1 Цели и задачи дисциплины Курс «Организация... Предмет курса – технологии секретарского обеспечения управления в организациях, учреждениях, органах государственной власти | | Пояснительная записка Предмет математика Цели и задачи курса: Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей |
| Тема Пожарная тактика и ее задачи Вопрос №1: Предмет и задачи курса, пути их решения. Развитие пожарной тактике, как научной дисциплины и ее базы, связь с другими | | Пояснительная записка > Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины... Г. В. Кухтерина Психология делового общения. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 100400. 62... |
| Введение. Предмет, цели и задачи курса Статус дисциплины: общепрофессиональный цикл, национально-региональный (вузовский) компонент | | Курс в\о зимняя сессия 2000\2001 года ... |
| Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Основные цели и задачи курса «Техника и технология сми» состоят в следующем. Цель курса познакомить студентов с современной техникой... | | Самостоятельная работа 65 часов Зачетные единицы (кредиты) 5 Новосибирск... Для достижения поставленной цели в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом выделяются задачи курса |
| 1. Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы,... Тема Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы, задачи и система курса «Таможенное право» | | 1. Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы,... Тема Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы, задачи и система курса «Таможенное право» |
