Электронная учебная книга по педагогике как образовательный ресурс и средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшей школы
Скачать 282.81 Kb.
|
Положения, выносимые на защиту. 1. Проблема создания учебной книги, являющейся средством оптимизации и организации образовательного процесса, не потеряла актуальности несмотря на длительную историю поиска эффективных подходов к ее конструированию и содержательному наполнению. Замена традиционного письменно-книжного типа культурного кода на экранный предопределила появление новых электронных образовательных ресурсов, которые должны кумулировать традиционные и новые дидактические подходы, соответствовать новым образовательным потребностям обучающихся. 2. Существуют несоответствия в уровне научно-теоретической разработки современной системы принципов, обеспечивающей дидактические требования к электронным учебным книгам (принципы квантования, наглядности, ветвления, полноты, адаптивности, использования мультимедиа фрагментов, регулирования, обеспечения навигации и др.) и их применением в практике создания электронного ресурса образовательного назначения. Не всегда эффективно используются преимущества электронного представления образовательной информации (гипертекстовые переходы, абреже, раскрывающиеся фрагменты, окна, всплывающие подсказки, смысловые выделения цветом, шрифтом и пр.). 3. Отечественные и зарубежные электронные учебники по педагогике не в полной мере отвечают системе педагогических и эргономических требований, используются преимущественно как знаниевый источник, а не как дидактическое средство, стимулирующее и организующее учебную познавательную и практическую деятельность студентов, формирующее систему гуманистических воззрений. Это отрицательно влияет на уровень педагогической подготовки студентов технических вузов, в которых доминирует технократическая ориентация организации образовательной практики. 4. Введение в структуру электронного учебника по педагогике дополнительных блоков расширения и самоконтроля, создание условий для выбора удобного времени, формата, уровня самостоятельного освоения предлагаемой информации, имеющей междисциплинарный характер, не только расширяет и углубляет систему гуманитарных знаний, но формирует особый духовный опыт. Возникают дополнительные образовательные эффекты, характеризующиеся появлением новых направлений социально и культурно значимой активности или их «достраивание» на качественно новом уровне, что свидетельствует о появлении стремления к личностной и профессиональной самореализации, к действенному постижению и преобразованию образовательной действительности. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были изложены на I Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2003), на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы обществознания» (Зерноград, 2004-2006). В 2006-2007 гг. материалы диссертационного исследования были получены и апробировались в процессе реализации аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)» в рамках исследовательского проекта Донского государственного технического университета (ДГТУ) «Применение кластеризации как методологического принципа стимулирования инновационной деятельности молодежи». Результаты исследования используются на факультете технического сервиса в АПК (Азово-Черноморская государственной агроинженерная академия) в преподавании курса «История педагогики и философия образования» по специальности «Педагог профессионального обучения» (2005-2007). Структура диссертации определяется логикой исследования и изложения ее результатов. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 9 параграфов, заключения, включающего выводы по исследованию, практические рекомендации и перспективы дальнейшей разработки проблематики, списка использованной литературы (184 источника, в том числе 11 - на двух иностранных языках) и 1 приложения. Объем основного текста диссертации составляет 137 страниц, иллюстрированных 6 рисунками и 2 таблицами. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении отражена актуальность выбранной темы исследования; определены цели; задачи; обоснован выбор предмета и объекта исследования; приведены методы исследования; охарактеризованы источники исследования; раскрыты теоретико-методологические основы; научная новизна и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту. Первая глава «Научно-педагогические основы исследования проблемы создания печатного и электронного учебного ресурса». В первом параграфе «Генезис и эволюция представлений об учебной книге как специальном дидактическом средстве» в ретроспективном плане анализируются первые попытки использования текстов, применявшихся в дидактических целях: шумерские глиняные таблички, возраст которых насчитывает 4 - 5 тыс. лет, переводы на европейские языки «Начал» Евклида, относящиеся в XI веку, различные богослужебные книги. Подчеркивается, что новым этапом в становлении западноевропейской образовательной практики явилось появление учебных книг Коменского Я.А. «Открытая дверь языков и всех наук», «Великая дидактика», «Мир чувственных вещей в картинках», в то время как отечественная педагогическая традиция связывает появление учебного книгоиздания с работой Федорова И. «Азбука», а создание теории учебной книги с появлением «Детского мира» и «Родного слова» Ушинского К.Д. [Коменского Я.А., 1631, 1632, 1658; Ушинский К.Д., 1861, 1864; Федоров И., 1574]. Отмечается, что трансформация культурного кода с письменного на экранный оказала существенное воздействие на появление новых параметров измерения качества учебной книги (предметность, знаковость, идеальность), форм представления учебного материала (печатная, электронная, мультимедийная, гипертекстовая, On-line - форма), способствовала изменению формулировки педагогической задачи, которая связывается с отказом от оценки учебной книги как средства трансляции знаний и нацелена на обеспечение личностного развития по отношению к изучаемому курсу благодаря возможности авторских электронных трансформаций учебных текстов. Во втором параграфе «Нормативно-дидактические требования к учебным пособиям и учебникам как классификационная основа их использования в практике образовательной деятельности» при рассмотрении системы стандартов (ГОСТ 7.60-90 «Издания. Основные виды. Термины и определения»), а также нормативных документов Минобразования РФ по проблеме определения статуса учебных изданий и права их применения в образовательном процессе, отмечается, что отечественными и зарубежными исследователями установлены параметры, позволяющие считать учебную книгу эффективным дидактическим средством. Выявлены позиции, побуждающие студентов не ограничиваться записями лекций, а использовать для самоподготовки учебные книги и дидактические разработки - автодидактические тетради на печатной основе, электронные тренажеры и др. [Арбузов Ю.В., 2004; Виштак О.В., 2003]. Важнейшими из них являются компактность, лаконичность, отсутствие дублирования, четкое разделение на главное и второстепенное. В конце главы делается вывод о том, что имеющая место нечеткость и многомерность в экспертной оценке качества учебной литературы отрицательно сказывается на обеспечении образовательного процесса учебной литературой, имеющей гриф допуска или рекомендации к использованию. Вторая глава «Подходы к классификации и тенденции развития электронных учебных ресурсов». В первом параграфе «Определение сущности и специфики электронных учебных изданий» анализируются особенности электронного обучения (e-learning), информационных баз («Информрегистр», Всероссийский научно-технический информационный центр «Алгоритмы и программы», отраслевой фонд алгоритмов и программ, Российской образовательной телекоммуникационная сеть REDLINE и др.), предлагающих информацию по сертифицируемым ресурсам образовательного назначения. Выявляются и характеризуются теоретические подходы к классификации образовательных ресурсов, в основе которых лежит критерий цели [Машбиц Е.И., 1988; Тыщенко О.Б., 2002] или выделения локального информационного сегмента [Агеев В.Н., 2003; Зимина О.В., 2003; Канаво В., 2005]. Устанавливается несоответствие аттестационных педагогических измерительных материалов нормативным требованиям, среди которых адаптивность, пластичность, «закрытая архитектура». В соответствии с требованиями ГОСТ 7.83-2001, введенным в действие в 2002 г., характеризуются содержание и особенности определения электронного документа, электронного издания, электронного аналога печатного издания, самостоятельного электронного издания, выделяя по целевому назначению учебное и справочное электронное издание, а по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания детерминированное (факсимильное) и недетерминированное (адаптируемое, интерактивное) электронное издание. Обращается особое внимание на то обстоятельство, что нормативный характер имеют не разнообразные авторские подходы к трактовке электронного учебника, а определение, содержащееся в Приложении № 2 к приказу № 1646 Минобразования РФ от 19.06.1998 г., согласно которому электронное учебное издание понимается как совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Диссертант устанавливает отсутствие единого подхода к классификации электронных учебных пособий и утверждает, что это приводит к фрагментарности, качественной неоднородности образовательной сферы, снижает качество отечественного высшего образования. Во втором параграфе «Эргономические и методические требования к структуре и содержанию электронных учебных пособий» на основе анализа широкого круга нормативных и авторских первоисточников устанавливаются различия между традиционным печатным и электронным учебником и преимущества последнего, связанные с наличием фрагментов, моделирующих течение физических и технологический процессов, наличие дискретных фрагментов, двунаправленный характер ссылок, раскрывающиеся комментарии, повторение однажды пройденного маршрута, изменение настроек навигатора, гипертекстовость, анимационные эффекты [Агеев В.П., 2003; Бобцов А.А., 2003; Буга П.Г., 1996; Васильева И.А., 2002; Вуль В.А., 2001; Гусев А.Е., 2003; Меламуд М.В., 1998; Полат Е.С., 2001; Соловова А.В., 2002 и др.]. Проводится контент-анализ текстов четырех представленных в глобальной сети электронных учебных книг по педагогике (русскоязычные и немецкоязычные ресурсы); в качестве рабочей единицы анализа определяются «понятие», «текстовый блок», «схема», «репродукция рисунка», «персонаж», «символ». Операции квантификации по позиции «наглядность» проводились по элементам видов наглядности (схематической, иллюстративной, модельной, символической и ситуативной). По позициям, связанным с формированием системы научных понятий, взаимосвязи понятийных, образных и действенных компонентов, компактности изложения, встроенному автоматизированному контролю, наличию мультимедийных фрагментов установлен неудовлетворительно низкий уровень всех электронных учебных книг. Наличие описаний реальных образовательных ситуаций имеется в электронном ресурсе ТГПУ (автор - Н.А. Шайденко); в ресурсе Кёльнского университета отмечается высокий показатель межпредметных связей и наличие обстоятельных и доступных методических рекомендаций, которые могут составить дидактическую и организационную основу самостоятельной работы студентов над содержанием курса. В третьем параграфе «Методические основы и подходы к определению этапов разработки электронных учебных пособий» проводится анализ подходов к интерпретации ведущего понятия «принцип», определяющего рамку методических проекций дидактических требований к электронной учебной книге, по позициям, представленным в известных исследованиях [Куписевич Ч., 1986; Подласый И.П., 2004; Федотова О.Д., 2003]. Выявляется система принципов, реализация требований которых составляет нормативную основу разработки современных электронных учебных книг. Характеризуются принцип «квантования» (представлен требованиями модульной разбивки текста и наличием покадровой структуры); принцип «полноты» (блок-модуль должен содержать теоретическое ядро, иллюстрирующие примеры, задания для самоконтроля, справки-напоминания Help, исторический комментарий и др., или быть представленным информационно-содержательным, контрольно-коммуникативным, коррекционно-обобщающим компонентами, между которыми осуществляется гипертекстовая связь) [Скибицкий Э.Г., 2000]; принцип «наглядности» (требования – наличие коллекций кадров, визуализаций), идущий от концепции программированного обучения Б.Ф. Скиннера принцип «ветвления». Характеризуются требования принципов «регулирования», «адаптивности», «компьютерной поддержки», «собираемости», «поэтапного совершенствования», проводится анализ электронных учебных книг на предмет соответствия требованиям данных принципов. В результате устанавливается соответствие требованиям данных принципов немецкоязычных ресурсов, которые значительно превосходят все анализируемые источники по позиции «реализация требований принципа наглядности». Далее описываются предлагаемые отечественными исследователями рекомендации и подходы к последовательности операций конструирования электронных учебных книг по педагогике, в которых особое внимание уделяется созданию эффективной системы навигации и гипертекстовых разметок в ущерб содержательному наполнению ресурса и конструированию заданий для самоконтроля. Четвертый параграф «Психолого-педагогические требования к изложению учебного материала в электронном образовательном ресурсе» посвящен исследованию особенностей дизайнерских и цветодидактических решений при построении интерфейса ресурса, к числу которых отнесены яркость, пропорция, порядок, акцент, единство, равновесие, размер объекта. Характеризуются средства упорядочения информации (пробелы, табуляция, варьирование ширины строк и др.), подходы к пространственному размещению информации на экране (требования соответствия формы объектов устойчивым зрительным ассоциациям, использование шрифта, цвета и рамки для логического ударения, соблюдение рамок полей точного восприятия и полей опознания расположения и др.). Далее описываются результаты анализа содержания электронных учебных книг, в которых рассматриваются проблемы формирования всесторонне развитой личности и современного образовательного идеала, нацеленного на воспитание самостоятельности, свободы творческого выбора в действии, блага человека, гуманизма, права на развитие своих способностей. Устанавливаются дидактические особенности подачи данных материалов и утверждается, что тематические блоки расширения через гиперссылки имеются только в немецких учебных книгах, принципы равновесия не учтены в отечественных изданиях, что приводит к смещению оптического центра тяжести и скоплению графической информации, рамки полей опознания и восприятия не учитываются ни в одном из ресурсов, что приводит к потере информации, предназначенной для восприятия. Приводятся примеры неэргономичного расположения учебного материала, а также ошибки при голосовом сопровождении (неадекватная скорость) и излишняя представленность анимационных эффектов. В выводах по главе систематизируются выявленные дефициты и намечаются перспективы их минимизации. Третья глава «Экспериментальное обоснование возможностей использования электронной учебной книги по педагогике как образовательного ресурса и средства организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшего образования» посвящена проблеме повышения качества образовательного процесса. Выявлен универсальный проблемно-тематический блок, имеющий междисциплинарный характер, на примере и материалах которого осуществляется конструирование нового учебного содержания – идеи гуманизма в образовательной практике. Данный подход определяет необходимость более подробного исследования генезиса и эволюции идей гуманизма в их теоретической и педагогической проекции. Первый параграф «Гуманизм как этическая категория, предпосылки зарождения и особенности его развития в трудах основоположников» и второй параграф «Динамика ценностных оснований гуманизма в различные периоды. Концепция светского (современного) гуманизма» содержат анализ теоретических оснований проблемы гуманизма. Рассмотрев подходы к определению гуманизма, представленные в трудах Роттердамского Э., Мора Т., Канта И., классиков марксизма, Достоевского Ф.М., Бердяева Н.А. и цитируемые современными исследователями [Соловьев В.С., 1989; Черный Ю.Ю., 2005; Шадриков В.Д., 2001], анализируются особенности интерпретации данного понятия, представленные в учебной и справочной литературе. Особое внимание уделяется анализу наличествующих в сети Internet электронных энциклопедий «Ключ к Будущему», «История философии», а также содержанию сайтов социально-гуманитарного и политологического образования. При анализе подхода, составляющего концепцию сайта «Православие», подчеркивается, что критическому рассмотрению содержания данного понятия редактором сайта О. Платоновым уделено особое внимание. Называя идеи гуманизма антихристианским учением, автор противопоставляет гуманизм христианской этике, в качестве основных черт называя стремление к стяжательству, культ силы и порока, а также утверждает, что гуманисты отказывали человеку в праве на духовное развитие. Рассмотрев теоретические позиции, диссертант обращается к определению роли гуманизма в практике развития университетского образования (французской Сорбонны, немецкого Гёттингенского университета, университета Болоньи в Италии, Оксфорда и Кембриджа в Англии) и показывает, что система гуманистических воззрений деятелей эпохи Возрождения и Просвещения оказала положительное влияние на становление культурных и образовательных традиций во всем мире [Ахиезер А.С., 2005; Газмана О.С., 1996; Келле В.Ж., 1983; Кувакина В.А., 1998; Ламонта К., 1961; Матвеевой С.Я., 2005; Рыбина В.А., 2005; Черного Ю.Ю., 2005; и др.,]. На основе анализа программных документов «Гуманистический манифест - 2000. Призыв к новому планетарному гуманизму» Куртца П., а также рассмотрения направлений деятельности Международного этического и гуманистического союза (создан в 1952 г.), Российского гуманитарного общества (создано в 1995 г.), определяется рамка современной трактовки данного понятия как мировоззрения, сущностью которого является идея человека в качестве абсолютно ценной и приоритетной по отношению к себе реальности в ряду всех других материальных и духовных ценностей и реальностей; как светского мировоззрения, утверждающего достоинство личности и ее неуклонно прогрессирующую самостоятельность; как направление реалистической психологии и жизнеориентации человека, которая включает в себя рациональность, критичность, трагизм, терпимость, сдержанность, надежду, фантазию, продуктивное воображение. Выявленные характеристики рассматриваются по интенсивности представленности в электронных учебных книгах по педагогике. Формулируется вывод о том, что немецкоязычные ресурсы, не используя термин «гуманизм», содержательно характеризуют такие его признанные черты, как «самостоятельность, свобода творческого выбора и действия», «самопознание», «самосознание», в то время как российские ресурсы, активно оперируя понятием «гуманизм», не дают поля его интерпретации, не характеризуют сущность гуманистического подхода в образовании, и выделяют его основополагающих черт. Третий параграф «Вариативный компонент содержания электронного образовательного ресурса как средства самообразования студентов и его экспериментальная апробация» посвящен обоснованию целесообразности восполнения обнаруженных дефицитов в отечественных электронных учебных книгах в процессе подготовки в непрофильном вузе студентов по специальности 050501 (квалификация – педагог профессионального обучения). Разработанный блок расширения междисциплинарного курса «История педагогики и философия образования» сконструирован в соответствии с требованиями принципов «квантования», «полноты», «наглядности», «ветвления», «регулирования», «адаптивности», «компьютерной поддержки», «собираемости», «поэтапного совершенствования»; в нем учтены рекомендации в области эргономичных и цветодидактических позиций. |
Похожие:
 | Положение об организации внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов... Спо, определяет формы учета и накопления материалов внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов, критерии оценки результатов,... | | Методические указания для студентов по организации самостоятельной работы Поэтому стимулирование самостоятельной, индивидуальной работы студентов, как учебной, так и научной, представляется одним из основных... |
| Веб-квест как одна из форм организации самостоятельной работы студентов Самостоятельная учебная работа студентов – это род деятельности, который включает себя поиск источников познания, средства осуществления... | | Руководство по организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения Учебная дисциплина политология и политическая теория для студентов, обучающихся по направлениям подготовки |
 | Руководство по организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения Методическое руководство по организации самостоятельной работы студентов соответствует внутреннему стандарту нгуэу | | Методические рекомендации для организации самостоятельной работы... Кафедра педагогики и психологии дополнительного профессионального образования кбгу |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е.... | | Рецензия на интерактивный образовательный ресурс Интерактивный образовательный ресурс выполнен в программном обеспечении Interwrite Workspace, с учетом возрастных и индивидуальных... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины В методических рекомендациях представлены методические принципы организации основных форм внеаудиторной самостоятельной деятельности... | | Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины Методические рекомендации предназначены для студентов специальности (050709) «Преподавание в начальных классах» инаправлены на оказание... |
| Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению... Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов | | Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко... |
| Методические указания для студентов рекомендации по организации самостоятельной... При изучении дисциплины предуматривается 6 часов для самостоятельной работы студентов. Студентами выполняется реферат, освещающий... | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов всех отделений колледжа и направлены на... |
| Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос | | Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентов Направление подготовки Культурно-историческая роль России на евразийском пространстве: Методические указания по организации самостоятельной работы студентов.... |
