Электронная учебная книга по педагогике как образовательный ресурс и средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации высшей школы
Скачать 282.81 Kb.
|
Эмпирическим объектом исследования выступили 250 студентов Агроинженерной академии (г. Зерноград) и 180 студентов экономического факультета РГУ, разделенных, соответственно, на экспериментальную и контрольную группы. На констатирующем этапе проводился диагностический срез, позволяющий выявить базовый уровень знаний студентов в области ведущих ценностных оснований гуманистического мировоззрения по позициям «педагогические идеи гуманистов», «мировоззрение», «гуманизм как принцип», «формирование гуманистической направленности личности». Наименьшую осведомленность студенты обеих групп проявили по позиции «педагогические идеи гуманистов» (8,3 в экспериментальной и 8,6 в контрольной группе); наибольшее расхождение между данными, полученными в экспериментальной и контрольной группе, наблюдается в позиции, связанной с пониманием категории «гуманизм» (соответственно 15,0 и 20,1 балла). На формирующем этапе в качестве независимых переменных были определены: дополняющие имеющиеся печатные и электронные учебные книги по педагогике специально разработанные блоки расширения (содержат специально подобранный материал энциклопедического характера, материалы дискуссий СМИ по современным проблемам воспитания, социокультурной и общественной деятельности, иллюстративные материалы в виде реконструкций, аудиозаписей, видео- и фотоматериалы научно-популярного и историко-художественного содержания и др.) и блоки самоконтроля (содержат задания для самопроверки в соответствии с требованиями компьютерного тестирования: ситуационные задачи, задания на выбор позиции дистрактора, конструирование правильного ответа, задания на соотнесение, указание и интерпретацию исходного понятия-этимона и др.) по темам: «Концепции и факторы воспитания человека», «Ценностно-целевые основания современной педагогики». Была обеспечена беспрепятственная доставка образовательной информации посредством сети, а также круглосуточный доступ к электронным ресурсам, что позволяло студентам самостоятельно избирать удобное время и формат самостоятельной работы, многократно проводить самооценку, принимать решения о дополнительном поиске и проработке материала, т.е. реализовывать модель независимого обучения в удаленной аудитории. Контрольный этап эксперимента представлял собой диагностический срез при помощи тестовых заданий по ранее обозначенным позициям. Данные показали, что наблюдается положительная динамика по всем позициям, однако ее количественная нагрузка различна. Наибольшие изменения наблюдаются по позиции «гуманистическое мировоззрение» (коэффициент приращения 2,8), наименьшие – по позиции «педагогические идеи гуманизма» (коэффициент 1,3). Для проверки истинности данных мы провели ряд исследований, позволяющих судить о характере полученных приращений и новообразований по косвенным признакам. Проанализировав планы студенческого профсоюзного комитета, мы установили, что внеучебная деятельность студентов в 2004 г. не выходила за пределы обязательных групповых мероприятий. С 2005 г. наблюдается определенная динамика в появлении новых видов социокультурной деятельности – организована почта доверия, проведен поэтический конкурс, конкурс «Репортер года», акция по благоустройству городской территории, подготовлены новые миниатюры Студенческого театра, которые были показаны в 3 детских домах и 2 интернатах Зерноградского района, Ростовской области. На основе анализа тематики выступлений на научно-практической студенческой конференции установлено, что в 2004 г. в тематике докладов отчетливо прослеживается тенденция к избранию будущими педагогами профессионального обучения технической и естественнонаучной тематики, однако в 2005 - 2006 гг. отмечается увеличение удельного веса страноведческой, социальной и педагогической тематики («Ф. Аронштайн – немецкий педагог и методист», «Чаша Грааля», «Русские в Америке», «Из истории высшей школы Германии» и др.). Это свидетельствует о появлении косвенных образовательных эффектов социального и культуротворческого характера, инициативных социокультурных и профессионально-педагогических коммуникаций. В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, делается вывод о том, что применение в образовательном процессе агроинженерного вуза электронных ресурсов по педагогике, включающих дополнительные блоки расширения и самоконтроля, доступные в свободном асинхронном режиме, в большей степени обеспечивает развитие студентов факультета технического сервиса, получающих квалификацию педагога технического обучения, чем использование традиционного печатного учебника. Инициативное выполнение заданий стимулирует процессы самоорганизации, проявляющиеся в усилении организационной, корректирующей, рефлексивной, прогнозирующей и культуросозидающей функций. Электронная книга по педагогике, дополненная специальным мультимедийным комплектом, позволяет сделать приоритетным обучение не фактам, а идеям и методам их применения с целью улучшения социальной практики. В диссертации намечаются направления дальнейшего исследования: изучение формирующего потенциала электронной учебной книги по педагогике, имеющей дополнительный проблемный блок, разработка системы дидактических требований к работе с динамичными группами, работающими в режиме on-line и оff-line; разработка методических рекомендаций по составлению электронного конспекта. Практические рекомендации. Результаты исследования могут быть востребованы при написании учебных пособий и учебно-методических материалов для вузов по исследуемой проблеме. Материалы исследования могут использоваться в профессионально-педагогической подготовке и переподготовке педагогических кадров с целью повышения качества воспитательной работы в высших учебных заведениях, в преподавании ряда предметов психолого-педагогического цикла. Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ, 1 – в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации основных материалов диссертации; все работы выполнены в единоличном авторстве. Общий объем публикаций составляет 3,7 усл. печ. листов. 1. Савченко И.В. Возможные подходы к классификации сетевых периодических изданий. /Межвузовский сборник научных трудов Актуальные проблемы обществознания. Зерноград: РИО ФГОУ ВПО АЧГАА, 2004. – 0, 6 п. л. 2. Савченко И.В. Гуманизм как этическая категория. /Межвузовский сборник научных трудов Актуальные проблемы обществознания. Зерноград: РИО ФГОУ ВПО АЧГАА, 2006. – 0,6 п. л. 3. Савченко И.В. К вопросу о способе представления педагогического знания в сетевой периодике. /Материалы I Всероссийской научно-практической конференции Современные технологии в российской системе образования. Пенза: МНИЦ ПГСХА, 2003. – 0,2 п. л. *4. Савченко И.В. Педагогические и технологические компоненты процесса разработки электронных учебных ресурсов. //Спецвыпуск «Педагогика» Гуманитарные и социально-экономические науки № 3. ИПО РГПУ, 2006. – 0,6 п. л. 5. Савченко И.В. Роль электронного учебно-методического комплекса в системе дистанционного обучения. /Межвузовский сборник научных трудов Актуальные проблемы обществознания. Зерноград: РИО ФГОУ ВПО АЧГАА, 2005. – 0,8 п. л. 6. Савченко И.В. Требования к отбору и способам представления учебного материала в электронных учебных пособиях. Психолого-педагогический, методический и эргономический аспект. //Наука и образование № 4 Известия южного отделения Российской Академии Образования и Ростовского государственного педагогического университета. Ростов-на-Дону: ИПО РГПУ, 2005. – 0,5 п. л 7. Савченко И.В. Электронные учебные издания. /Межвузовский сборник научных трудов Актуальные проблемы обществознания. Зерноград: РИО ФГОУ ВПО АЧГАА, 2005. – 0,4 п.л. Условные обозначения: * отмечена статья, опубликованная в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации основных материалов кандидатской диссертации. |
Похожие:
 | Положение об организации внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов... Спо, определяет формы учета и накопления материалов внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов, критерии оценки результатов,... | | Методические указания для студентов по организации самостоятельной работы Поэтому стимулирование самостоятельной, индивидуальной работы студентов, как учебной, так и научной, представляется одним из основных... |
| Веб-квест как одна из форм организации самостоятельной работы студентов Самостоятельная учебная работа студентов – это род деятельности, который включает себя поиск источников познания, средства осуществления... | | Руководство по организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения Учебная дисциплина политология и политическая теория для студентов, обучающихся по направлениям подготовки |
 | Руководство по организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения Методическое руководство по организации самостоятельной работы студентов соответствует внутреннему стандарту нгуэу | | Методические рекомендации для организации самостоятельной работы... Кафедра педагогики и психологии дополнительного профессионального образования кбгу |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е.... | | Рецензия на интерактивный образовательный ресурс Интерактивный образовательный ресурс выполнен в программном обеспечении Interwrite Workspace, с учетом возрастных и индивидуальных... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины В методических рекомендациях представлены методические принципы организации основных форм внеаудиторной самостоятельной деятельности... | | Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины Методические рекомендации предназначены для студентов специальности (050709) «Преподавание в начальных классах» инаправлены на оказание... |
| Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению... Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов | | Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко... |
| Методические указания для студентов рекомендации по организации самостоятельной... При изучении дисциплины предуматривается 6 часов для самостоятельной работы студентов. Студентами выполняется реферат, освещающий... | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов всех отделений колледжа и направлены на... |
| Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов (срс) Проектирование компетентностного содержания срс в условиях перехода к новым стандартам фгос | | Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентов Направление подготовки Культурно-историческая роль России на евразийском пространстве: Методические указания по организации самостоятельной работы студентов.... |
