VI. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВОГО ЗАНЯТИЯ
Упражнение «Афиша» (30 мин)
Цель: актуализация проблемы, диагностика установок, знаний и представлений участников относительно проблемы.
Группа делится на несколько подгрупп. Участникам предлагается создать сценарий фильма, посвященного ВИЧ-инфекции. Сюжет может быть абсолютно любым. Не имеет значения, в каком жанре он создан, это может быть: трагедия, комедия, документальный, анимационный фильм и т. д. Участникам необходимо: продумать сюжет фильма, его идею, логику развития событий, характеристику главных героев. Затем участники рисуют афишу фильма, которая должна наиболее ярко отражать его идею и содержание. В завершении данной работы, проводится «пресс-конференция», целью которой является презентация кинофильма. В качестве прессы выступают остальные участники группы, их задача – задавать вопросы и рецензировать работу. Задача выступающих – привлечь внимание общественности к созданному сюжету, а также защитить свою работу от нападок «акул пера».
В завершении упражнения, проводится обсуждение: о чем было это упражнение? каковы наши представления относительно этой проблемы? Как происходило создание фильма? Какое настроение вы в нем отразили? И т. д.
Упражнение «Листок» (15 мин)
Участники разбиваются на пары. Каждому выдается лист бумаги. На одном из них ведущий заранее незаметно ставит метку на обратной стороне листа. Участникам предлагается записать вопросы, касающиеся темы, на которые они не знают ответа. Далее участники обмениваются листами и пытаются ответить на вопросы друг друга. Потом участникам предлагается объединиться в четверки и обсудить вопросы, оставшиеся неясными. Затем, в восьмерки с той же целью.
После этого ведущий спрашивает: «Остались вопросы, оставшиеся неясными? Какие именно? Перечислите вопросы, на которые не удалось найти ответ?»
Упражнение «Вирус» (15 мин)
Цель: демонстрация структуры ВИЧ.
Участники становятся в круг за спинки своих стульев.
Участники кладут стулья на пол таким образом, чтобы спинка стула оставалась с правой стороны от участника, а ножки были обращены во внутрь круга.
Ведущий просит двух добровольцев пройти в круг, и дает им в руки три фломастера разных цветов.
Ведущий объясняет: «Наша аудитория на несколько минут превратится в организм человека. Если посмотреть сверху, то наша группа сейчас представляет ВИЧ».
Ведущий задаёт группе несколько вопросов относительно структуры ВИЧ:
- Что находится внутри нашего круга? (РНК)
- Почему в руках наши добровольцы держат три предмета, что они могут означать? (ферменты вируса)
- Каково предназначение этих ферментов? (протеаза, обратная транскриптаза, интеграза)? И т. д.
Ведущий объясняет, что он сейчас изобразит клетку иммунитета человека.
Ведущий подходит к «вирусу», тот встречает его рукопожатием и передает один из фломастеров (обратная транскриптаза).
Ведущий поясняет, что иммунная клетка воспринимает вирус как дружественную клетку и не распознает в нем «врага». При столкновении с вирусом – первый фермент, который попадает в клетку – это обратная транскриптаза.
Затем ведущий получает второй фломастер, и поясняет, что второй фермент, который активизируется в клетке – интеграза. Интеграза позволяет вирусу встроить генетический материал вируса в ДНК клетки.
Ведущий просит поставить стулья в обычное положение, и просит одного участника пройти во внутрь круга. Дает пояснение, что сейчас – наш круг – это иммунная клетка, а человек внутри – это вирус. Как чувствует себя клетка, когда внутри нее находится один вирус? Когда два? (просит зайти во внутрь двух участников)? 20? (всех участников)50? 100? 100000? Что произойдет с клеткой?
Перед «разрушением» клетки ведущий просит несколько участников выйти из круга, и объясняет, что каждый из вирусов, находящихся вне клетки, после активизации фермента протеазы, способен начать процесс внедрения в другую клетку.
В завершении упражнения проводится обсуждение.
Упражнение «Вирусы и бактерии» (15 мин)
Ведущий просит несколько добровольцев (4 человека) выйти за дверь аудитории.
Остальные участники делятся на пары или тройки, образуя круг, и свободно перемещаются по комнате.
Ведущий объясняет, что участники изображают клетки здорового организма человека. «Сейчас в наш организм проникнут бактерии!»
В комнату заходят 3 добровольца, изображающих 3 бактерии. Их задача – причинять вред клеткам. Они могут громко кричать в ухо, щипать, щекотать, свистеть и т. д.
Ведущий говорит: «А сейчас в наш организм приходит… антибиотик!»
Ведущий, в роли антибиотика, подходит к бактериям и за руку выводит из аудитории.
Ведущий: «А сейчас к нам в организм попал ВИЧ!»
Заходит доброволец, изображающий ВИЧ. «ВИЧ» подходит к «клетке» и встает внутрь круга. Через несколько секунд «клетка» умирает – садится. «Вирус» подходит к другой «клетке» и происходит то же самое.
Когда «ВИЧ» «внедряется» в третью «клетку» появляется «Ингибитор» (ведущий). Ингибитор подходит к клетке и «убивает» вирус вместе с клеткой.
После завершения упражнения проводится обсуждение: В чем разница между вирусами и бактериями? В чем сложность лечения вирусных заболеваний? И т. д.
Упражнение «Степень риска» (20 мин)
Инструкция: «Распределите следующие способы заражения ВИЧ по степени вероятности инфицирования от высковероятного до маловероятного. Обоснуйте».
Поцелуй в щеку, нанесение татуировок в домашних условиях, плавание в бассейне, проживание с больным СПИДом, уход за больным СПИДом, укус комара/клеща, половой акт с потребителем инъекционных наркотиков, половая жизнь в браке, «братание» кровью, переливание крови, пирсинг, пользование чужой зубной щеткой, глубокий поцелуй, укол иглой в общественном транспорте.
Упражнение «Ответы на письма читателей» (30 мин)
Инструкция: «Составьте ответы на письма читателей молодежного журнала, интересующихся проблемой ВИЧ».
«Вот если допустим ВИЧ-инфицированный человек работал на стройке, ударил молотком по пальцу, у него пошла кровь, работать он не смог дальше и попросил товарища доделать его работу. А товарища дома кошка поцарапала. Заразится он или нет?"»
«Здравствуйте! Летом познакомился с девушкой. Пили из одной бутылки простую воду. У меня кровоточат дёсна, как у нее в полости рта – неизвестно. Через несколько дней она мне сказала, что у неё давно ВИЧ. Если у неё тоже кровоточат дёсна или открытые раны в полости рта, каков мой риск?»
«С мужем живем 4 года, он ВИЧ+, узнали об этом год назад. Есть ребенок. Сдала анализ на ВИЧ - отрицательно, естественно ребенок тоже ВИЧ-. После рождения ребенка предохранялись всегда прерванным половым актом. Мой вопрос: как, я не заразилась за столько времени? Помогите, пожалуйста, разобраться».
«2 года назад я, упав на улице, укололся шприцем (их у нас на улице много валяется). Сначала не обратил внимания, но потом начали мучить мысли о том, что вдруг это шприц наркомана (а это наверняка так) и вдруг он болен ВИЧ, гепатитом, и я заразился. В общем, начал я переживать. Насколько вероятно заражение?»
Упражнение завершается обсуждением данных ответов, проводится дискуссия относительно их грамотности и корректности.
Упражнение «Спорные утверждения» (30 мин)
Ведущий на каждой из стен помещения расклеивает таблички: «Верно», «Неверно», «Скорее верно», «Скорее неверно». Затем зачитывает по одному из предлагаемых утверждений. Задача участников – встать рядом с табличкой, которая отражает их позицию по данному вопросу.
Примерный список утверждений:
Какова Ваша позиция относительно следующих спорных утверждений? Обоснуйте.
ВИЧ-инфицированная женщина не должна рожать детей.
Проблема ВИЧ/СПИД касается только проституток и наркоманов.
Проблема ВИЧ/СПИДа преувеличивается СМИ, она не заслуживает столько внимания.
ВИЧ-инфицированные дети не должны посещать спортивные кружки и секции.
ВИЧ-инфицированный врач не должен производить никаких манипуляций с кровью пациентов.
VII. Контрольные вопросы по всему курсу:
Кто и когда ввел понятия ВИЧ и СПИД?
Перечислите версии происхождения ВИЧ-инфекции. Какая из них является наиболее научно-доказанной?
Есть ли особенности распространения ВИЧ-инфекции в РФ? В чем заключаются эти различия?
Каковы основные стратегии борьбы с пандемией ВИЧ-инфекции?
Какие существуют основные направления противодействия ВИЧ-инфекции?
Назовите регионы, подверженные наибольшему заражению ВИЧ-инфекции.
Перечислите и обоснуйте основные тенденции в современном течении ВИЧ-инфекции в России и в мире.
Перечислите факторы ускоряющие и замедляющие темпы распространения ВИЧ-инфекции. В мире, в РФ, в вашем городе.
Назовите источники ВИЧ-инфекции и перечислите основные биологические субстраты, в которых возможно содержание ВИЧ.
Расскажите о механизмах передачи ВИЧ-инфекции и о роли каждого из них в современном эпидемиологическом процессе.
Охарактеризуйте основные пути передачи ВИЧ-инфекции (их вес от общего числа случаев заражения; факторы, повышающие риск инфицирования ВИЧ при определенных рискованных стилях поведения).
Обоснуйте, в каких случаях невозможна передача ВИЧ-инфекции в повседневной жизни.
Опишите традиционные группы лиц, уязвимые к заражению ВИЧ-инфекцией.
Перечислите основные факторы риска. Поясните: какие на ваш взгляд факторы в большей степени провоцируют распространение ВИЧ/СПИДа в современном мире.
Дайте определения понятиям ВИЧ и СПИД.
Опишите механизмы иммунитета.
В чем сущность иммунодефицита человека?
Опишите основные функции иммунной системы человека.
В чем особенности строения вируса иммунодефицита человека?
Дайте характеристику стадий развития ВИЧ-инфекции.
Какова стандартная процедура лабораторной диагностики ВИЧ/СПИДа в России?
Назовите основные принципы и недостатки современной терапии ВИЧ-инфекции.
Подростки каких типов акцентуаций характера наиболее склонны к поведенческим девиациям, наркозависимому поведению, ВИЧ/СПИДу?
Дайте характеристику наиболее распространенных поведенческих реакций подростков на психотравмирующую ситуацию, связанную с риском его ВИЧ-инфицирования.
Опишите особенности копинг-поведения подростков на стрессовые ситуации.
Объясните, почему факторы риска наркотизации являются также и факторами риска ВИЧ-инфицирования?
Дайте подробную оценку проявления биологических, психологических и социальных факторов риска приобщения подростков к ПАВ.
Опишите основные направления полового воспитания детей в дошкольном, младшем школьном и подростковом периодах (по выбору).
Объясните, в чем заключается комплексность профилактики ВИЧ/СПИДа
Перечислите ключевые направления комплексной программы профилактики ВИЧ/СПИДа
Назовите основные стратегии профилактической работы
Дайте характеристику уровней профилактики ВИЧ-инфекции.
Объясните что такое первичная профилактика, ее цели и задачи
Назовите базовые теории, лежащие в основе концепции профилактики
Обоснуйте основные группы профилактического вмешательства
Охарактеризуйте систему профилактики ВИЧ/СПИДа в России. В чем состоит роль специалистов образовательных учреждений в профилактике ВИЧ/СПИДа среди несовершеннолетних и молодежи?
Каковы основные направления профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде
Каковы критерии эффективности профилактических программ? Для чего используется экспертиза разрабатываемых программ? Как оценивается реальная эффективность проведенной программы?
Каковы основные субъекты и объекты профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде?
Охарактеризуйте основные формы и методы профилактической работы со здоровыми учащимися.
Какие виды помощи должны быть оказаны учащимся группы риска заражения ВИЧ на каждом этапе изменения проблемного поведения на более безопасное и ответственное?
Охарактеризуйте стадии изменения поведения.
Перечислите психологические особенности ВИЧ-инфицированных детей и подростков.
Дайте характеристику сопровождения ВИЧ-инфицированных в образовательных учреждениях. В чем специфика работы с детьми ВИЧ-инфицированныx матерей.
Охарактеризуйте основные виды помощи семьям ВИЧ-инфицированных наркозависимых несовершеннолетних в образовательных учреждениях.
Основные действующие федеральные и ведомственные документы по профилактике ВИЧ-инфекции.
VIII. ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ ПО ВСЕМУ КУРСУ:
Взгляд на проблему ВИЧ/СПИДа, история и перспективы
Версии происхождения ВИЧ. Аргументы «за» и «против».
Научные открытия ученых Л. Монтанье, Р.Галло, В.В.Покровского (по выбору).
Механизмы и пути передачи ВИЧ-инфекции: мифы и реальность.
СПИДофобия: истоки, проявления, пути решения.
Информирование по проблемам ВИЧ/СПИД, как элемент профилактических программ в образовательной среде.
Информирование по проблемам ВИЧ/СПИД, как элемент консультирования.
Подростковый возраст как фактор риска ВИЧ-инфицирования
Акцентуированность характера как фактор риска ВИЧ-инфицирования
Учет специфики целевых групп в проведении профилактики ВИЧ-инфекции.
Концепции и модели профилактики ВИЧ-инфекции в современном обществе.
Организация профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде (на примере общеобразовательной школы, детского дома – на выбор).
Российское и международное законодательство в сфере профилактики ВИЧ-инфекции.
Обзор существующих программ по профилактике ВИЧ-инфекции. Достоинства и недостатки.
Психолого-педагогическое сопровождение ВИЧ-инфицированных подростков.
Психолого-педагогическое сопровождение семей ВИЧ-инфицированных детей.
Психологическая помощь лицам, осуществляющим сопровождение ВИЧ-инфицированным детям и подросткам.
Роль СПИД-сервисных организаций в оказании помощи людям, живущим с ВИЧ/СПИД.
Злоупотребление ПАВ как фактор риска инфицирования ВИЧ.
Тенденции и перспективы развития комплексного сопровождения ВИЧ-инфицированных детей и подростков.
Интерактивная форма обучения как базовый метод проведения профилактических программ.
Роль СМИ в профилактике ВИЧ-инфекции.
IX. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
По окончанию лекционного курса студенты представляют доклад или реферат на одну из предлагаемых тем.
Контроль сформированности у студентов практических навыков разработки и проведения профилактических программ осуществляется путем проверки разработанных студентами программ.
По окончании всего курса предусмотрено проведение зачета.
X. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Айвс Р., Федорова О. Пособие по формированию жизненных навыков в образовательном учреждении. Пособие для педагогов, психологов, социальных педагогов и других специалистов, работающих с детьми и подростками – Страсбург: Группа Помпиду, 2004 г.
Асланян А. Интеграция социально-психологической и медицинской помощи людям, живущим с ВИЧ/СПИДом // Наше здоровье, 2005, с. 36-41
Асмолов А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. – М., 1998.
Белозеров Е.С., Клебанов Я.А., Сапарбеков М.К. СПИД. – Алматы, 1995.
ВИЧ – инфекция. Клиника, диагностика и лечение / Под общ. ред. В. В. Покровского. – М: Геотар Медицина, 2000. – 500 с.
Гамусов А.Т., Дементьева Л.А., Смольский В.Ю. О состоянии и мерах по противодействию распространению ВИЧ – инфекции в Российской Федерации // Социальная профилактика и здоровье, 2005, № 6, с. 13-18
Гордон Дж., Клуда Т. Поговорим о СПИДе: Пособие для работы с населением. – М., 1996
Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек. СПб., 2003.
Дети и СПИД: Объединимся ради детей. Объединимся против СПИДа. – М., ЮНИСЕФ, 2005
Доклад о глобальной эпидемии СПИДа 2006. Глобальный доклад. ЮНЕЙДС, 2006.
Должанская Н.А., Бузина Т.С. ВИЧ-инфекция в наркологической практике. М., 2000.
Дубровская М.О., Зелинская Д.И. Профилактика социального сиротства среди детей, рожденных ВИЧ – инфицированными матерями // Социальная профилактика и здоровье, 2005, № 6
Зарубежный опыт первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних: Учебно-методическое пособие // Под ред. Л.М. Шипицыной. – М., 2004
Змушко Е.И., Белозеров Е.С. ВИЧ-инфекция. – СПб, 2000.
Змушко Е.И., Белозеров Е.С., Митин Ю.А. Клиническая иммунология. – СПб., 2001.
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. СПб.: Спецлит, 2001. Колков В.В. (ред.) Культуральные аспекты профилактики и борьбы с распространением ВИЧ/СПИД в России. М., 2003.
Как уберечь ребенка от ВИЧ/СПИДа: Пособие для родителей / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.С. Шпилени. – М., 2006
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей – сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. – СПб, 2000
Консультирование подростков и молодежи по вопросам репродуктивного здоровья / Под ред. О.В. Шараповой. – М., 2005
Концептуальная основа и основополагающие принципы деятельности. Стигма и дискриминация в связи ВИЧ/СПИДом. – ЮНЭЙДС, 2002.
Концепция превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде // Социальная профилактика и здоровье, 2005, № 6, с. 2-9
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Министерство образования РФ. М., 2000.
Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика. – М.: Академический проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
Лицом к лицу со СПИДом. Программный доклад об исследованиях Всемирного банка. Пер.с англ. – М., 1998.
Лысенко А.Я., Турьянов М.Х., Лавдовская М.В., Подольский В.М. ВИЧ-инфекция и СПИД-ассоциируемые заболевания. М., 1996.
Мархоцкий Я. Р. Профилактика ВИЧ-инфекции – Вышейшая школа: Минск, 2007
Медико-социальная служба и ее значение в профилактике СПИДа и других актуальных инфекций. – СПб, 1998.
Медико-социальное сопровождение людей, живущих с ВИЧ и членов их семей: Пособие для социальных работников. – М., 2006
Методическое руководство по работе с учащейся молодежью в области профилактики ВИЧ-инфекции и СПИД/ СибирьСПИД-Помощь. – Томск, 1997
Покровский В.В., Ермак Т.Н., Беляева В.В., Юрин О.Г. ВИЧ-инфекция. Клиника, диагностика и лечение. М., 2000.
Понамарева Н., Понамарев К. Наведение мостов. Руководство для проведения семинаров по профилактике наркозависимости и ВИЧ/СПИДа – СПб.: «Ребенок – здоровье, развитие, творчество», 2000
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. – СПб: Питер, 2007
Профилактика ВИЧ/СПИДа у несовершеннолетних в образовательной среде: Учебное пособие для преподавателей педагогических вузов / Под ред. Л.М. Шипицыной. – М., 2006
Профилактика ВИЧ-инфекции. Методические рекомендации/Под ред. Тайца Б.М., СПб., 2000.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними в общеобразовательной среде: Сборник программ / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2003.
Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риса по злоупотреблению психоактивными веществами / Под ред. Л.М.Шипицыной, Л.С.Шпилени. М, 2004.
Пузиков В. Г. Технология ведения тренинга. – СПб.: Речь, 2005.
Рай Л. Развитие навыков тренинга. – СПб.: Питер, 2002
Рахманова А. Г., Воронов Е.Е., Фомин Ю.А. ВИЧ – инфекция у детей. – 2000
Рахманова А.Г. ВИЧ-инфекция. Клиника и лечение. СПб, 2000.
Середа В.М., Латышев Г.В., Орлова М.В. и др. Методические рекомендации по социально-психологическому сопровождению несовершеннолетних ВИЧ-инфицированных, злоупотребляющих психоактивными веществами в образовательных учреждениях. СПб., 2004.
Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. Практическое руководство. СПб, Речь, 2001.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркоманий и алкоголизма: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003.
Стигма, дискриминация и нарушения прав человека в связи с ВИЧ: Тематические исследования успешных программ. – М., ЮНЭЙДС. – 2005
Стратегия ЮНЕСКО по образованию в области профилактики ВИЧ/СПИДа. – М., 2004.
Факторы риса и защиты в профилактике злоупотребления психоактивными веществами у несовершеннолетних / Под ред. Л.М.Шипицыной. М., 2004.
Фланаган В.Ф. Вирус иммунодефицита человека, СПИД и права человека в России. СПб., 2000.
Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. – М. Генезис, 2002
Фопель К. Сплоченность и толерантность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. – М. Гензис, 2002
Фопель К. Технология ведения тренинга. – М. Генезис, 2003
Франкхам Дж., Канабус А. Поговорим с подростками о СПИДе. Пособие для родителей. – Таллин, 1993.
Шахманова А. Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. – СПб: Academia, 2005
Шереги Ф.Э. Проблемы толерантного отношения учащейся молодежи к ВИЧ – инфицированным // Социальная профилактика и здоровье, 2005, № 6
Шереги Ф.Э. Проблемы формирования толерантного отношения к ВИЧ – инфицированным в образовательной среде: Социологический анализ. – М.: ЦСП, 2006
Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л. Доклад. Оценка наркоситуации в среде детей, подростков и молодежи. – М., 2003.
Шипицина Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. СПб.: Владос, 2003
Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб.: Речь, 2005
Шипицына Л.М. Психология детей – сирот: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПБГУ, 2005
Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / Под ред. Л.М.Шипицыной и Е.В.Казаковой. СПб., 2001.
Шувалова Е.П. Инфекционные болезни. М.: Медицина, 2001.
Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем – Новосибирск, НГОО «Гуманитарный проект», ЮНИСЕФ, 2005
Ярилин А.А. Основы иммунологии. М.: Медицина, 1999.
Рекомендуемые Интернет-ресурсы:
http://www.afew.org/
http://www.aids.ru/
http://www.aidsjournal.ru/
http://www.hivrussia.net/
http://www.komzdrav.ru/
http://www.spid.ru/
http://www.unaids.ru/ru/
http://www.who.int/topics/hiv_infections/ru/index.html
|
