Литература
Скачать 3.85 Mb.
|
| Глава 4 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА МЛАДЕНЧЕСКОГО (ГРУДНОГО) ВОЗРАСТА (1 месяц - 1 год) Факторы, определяющие возникновение проблем развития в младенческом возрасте: • проблемы перинатального развития; • осложнения при родах и родовые травмы; • психологическая неготовность матери и других взрослых членов семьи изменить стереотипы своей жизни в связи с появлением ребенка; • психологическая неграмотность взрослых в отношении особенностей новорожденного и младенца; • эмоциональное отношение к новорожденному и младенцу; • обеспечение жизнедеятельности (питание, уход, сон); • стресс, переживаемый матерью первенца, неготовой к воспитанию ребенка и распределению собственных сил. Проблемы развития: • отставание в развитии от возрастной нормы; • недоверие, закрытость в противовес доверию (привязанности); • эмоциональные переживания, страхи; • отсутствие возможности реализации спонтанной активности. 4.1. ОТСТАВАНИЕ В РАЗВИТИИ ОТ ВОЗРАСТНОЙ НОРМЫ Основной показатель неблагополучия в данный период развития — поведение ребенка: плохой сон, плач (и когда не дают 83 грудь, и когда дают), отсутствие прибавки в весе или его снижение. Отставание в развитии от возрастной нормы начинает осознаваться родителями как проблема далеко не сразу. Первые тревожные наблюдения связаны, как правило, с тем, как ребенок ведет себя во время кормления (берет ли грудь, срыгивает, кричит и т. п.). Например, уже в первые дни и недели жизни ребенка становится ясно, удалось ли наладить кормление грудью или необходимо искусственное докармливание. Решающее значение имеет продолжительность действия фактора, определяющего появление признаков физического и, как следствие, психического недоразвития. Если в роли такого фактора выступало недокармливание ребенка, то в случае, если кормление удалось наладить, проблема недоразвития через некоторое время снимается. Однако при невозможности устранить дискомфорт в жизни ребенка и если, помимо плохого кормления, на состояние ребенка начинают влиять проблемы с желудком, стулом, режущимися зубами и последствия прививок, то ребенок постепенно начинает существенно отставать и в физическом, и в психическом развитии. Это находит отражение в том, что он плохо держит голову, не демонстрирует необходимых реакций на звук, свет, у него не формируется в полном объеме комплекс оживления, не возникает ответных реакций на проявления привязанности матери. Проявления синдрома недоразвитости: • плохой аппетит, трудности в связи с кормлением; • отставание в развитии двигательных навыков; • задержка в формировании навыков общения и взаимодействия; • отсутствие стремления к общению, «неулыбчивость». Особые проблемы возникают в развитии недоношенного ребенка21. 21 Подробнее см.: Луковцева 3. В., Баз Л. Л. Психическое развитие недоношенного младенца // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 29. 84 Зарисовки из жизни Поведение ребенка в условиях депривации Ш. М. — сын незамужней матери, был переведен из родиль-. ного дома в уч реждение для грудных детей. После приема в дом для ползунков, на первом году своей жизни он выглядит как ребенок с тяжелой задержкой развития, апатичный, плаксивый, с минимальным контактом с медсестрами и остальными детьми. Лишь в возрасте двух лет мальчик начинает ходить и вокализировать в слогах. С детьми он не играет и не хочет сидеть у столика, при приближении кого-либо незнакомого испуганно плачет, кричит, валяется на полу, прячет голову. Игрушку, которую ему дают, он лишь пассивно держит, если игрушку отбирают, чтобы дать ему новую, он начинает безутешно плакать. В течение следующего года происходит, однако, более благоприятная адаптация, развитие ускоряется и, в течение последующих 10 месяцев, т. е. в три с половиной года, он почти полностью сравнивается со своей группой, говорит короткими предложениями, декламирует детские стишки, интересуется всем происходящим в учреждении и на дворе при прогулке; затруднения в связи с его поведением полностью исчезли. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. С. 54—55. Данные исследований Й. Кох (Koch J.,1961), сравнивая развитие грудных детей в семьях с развитием детей из учреждений для грудных детей, пришел к заключению, что на 5-м месяце критериям развития соответствуют 90% детей из семей и лишь 70% из учреждений для грудных детей. На 10-м месяце жизни задания, соответствующие этому возрасту, выполняют, однако, лишь 35% детей из учреждений. Наибольшие различия отмечают- 85 ся в развитии речи и социальных связей, когда на 10-м месяце лишь 12% детей из учреждений соответствуют критериям развития по сравнению с 90% детей из семей. Й. Лангмейер, 3. Матейчик приводят результаты подробного наблюдения за детьми в период бодрствования: было установлено, что у детей, воспитывающихся в семье, 75% времени этого периода приходится на общение со взрослыми и активную игру. У грудных детей в учреждении непосредственное общение с людьми занимает относительно меньшее время, при этом пассивное слежение за взрослыми имеет место значительно чаще (Лангмейер Й., Матейчик 3., 1984, с. 80). 4.2. НЕДОВЕРИЕ, ЗАКРЫТОСТЬ В ПРОТИВОВЕС ДОВЕРИЮ (ПРИВЯЗАННОСТИ) Недоверие, закрытость возникают вследствие противоречий между: • потребностью ребенка в безопасности и предсказуемости среды и ее отсутствием; • потребностью в активности и самостоятельности проявлений и их ограничением; • потребностью в эмоциональном отклике на потребность и непониманием со стороны близких. Привязанность определяется как тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком, которая способствует появлению доверия уже в первые месяцы жизни. Один из механизмов ее формирования описан в работе Р. Кайла: «Согласно теории Боулби, многие модели младенческого поведения, такие как цепляние, крик, улыбка, имеют целью вызвать реакцию заботы у взрослых и таким образом содействовать развитию эмоциональной связи между младенцем и родителями» (Кайл Р., 2002, с. 252). Основываясь на изучении поведения матери и ребенка в незнакомой 86 ситуации, ученые выделили четыре типа привязанности: прочная, неконтактная, сопротивляющаяся и беспорядочная. Последствия сформированное™ того или иного типа привязанности: • при переживании прочной привязанности дети в дошкольный период чувствуют себя уверенно, успешно взаимодействуют со сверстниками, положительно эмоционально настроены, снимаются проблемы установления взаимоотношений и в младшем школьном возрасте; • формируется базовое доверие к миру, открытость, а вместе с ними — умение активно присваивать то, что способствует удовлетворению потребностей. Базовое доверие — система взаимоотношений между матерью и ребенком, при которой мать понимает потребности ребенка, и каждый из них получает удовлетворение от взаимодействия; • при несформированности прочной привязанности (неконтактная, сопротивляющаяся и беспорядочная) дети испытывают проблемы в развитии, чаще всего в социальной адаптации, в установлении взаимоотношений со сверстниками и окружающими; • при нарушении привязанности у ребенка проявляются такие реакции, как: апатичность, исхудание, бледность, сравнительная неподвижность, тихость, плохой сон, отсутствие аппетита, склонность к необъяснимым температурным подъемам, то есть все реакции, которые затрудняют полноценное психическое развитие и появление возрастных новообразований. Данные исследований Состояния детей при нарушениях привязанности к матери Дети, бывшие до ухода матери улыбчивыми, милыми, спонтанно активными и находившиеся в дружеском свободном об- 87 щении с окружающей средой, становятся весьма заметно плаксивыми, грустными, боязливыми, при попытке общения они отчаянно прижимаются к взрослому, требуют внимания, перестают активно играть. В последующий период углубляется скверное настроение и раздражимость ребенка. Постепенно исчезает плаксивость и углубляется уход ребенка от окружающего: ребенок лежит в постельке отвернувшись или в пато-гномической позиции на животе. Апатия и аутизм в дальнейшем развитии возрастает, ребенок приобретает оцепеневшее «замерзшее» или меланхолическое выражение, он сидит или лежит в течение долгих часов неподвижно с широко раскрытыми глазами, летаргически, как бы не воспринимая окружающего. Общение с ребенком становится все более трудным и, наконец, невозможным. Синдром возникает обычно в период между 6 и 11 месяцами, он связан с внезапным уходом матери, которая до этого времени любовно заботилась о ребенке, и начинает бросаться в глаза спустя 4-6 недель после сепарации. Шпиц никогда не наблюдал подобного синдрома у ребенка, у которого мать оставалась. Из всех наблюдавшихся 123 детей данный синдром проявлялся в выраженной форме у 19 детей, менее выраженной — у 26 детей. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. С. 47. Значение раннего контакта с матерью для развития привязанности У младенцев есть особые врожденные формы поведения, которые дают им возможность достичь необходимого (близости с матерью. — Л. Р.): поскольку сами они не могут приблизиться к матери, они зовут ее к себе. Наиболее существенные формы такого поведения — плач и улыбка. На языке младенца плач означает «иди сюда». Плачем они подзывают мать к себе, а улыбкой как бы просят: «не уходи». Таким образом реализуется ситуация запечатления... 88 Когда мать обнимает ребенка, она дает ему возможность снова услышать звуки сердцебиения (в особенности, когда держит его на левой руке), и в то же время ребенок ощущает весьма тесный телесный контакт с матерью, уже знакомый ему по значительному периоду внутриутробного развития. Эти обстоятельства и являются для младенца источниками чувства безопасности, позволяющими нормализовать уровень внутреннего напряжения. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. С. 16-17. Отрицательные последствия несформировавшейся привязанности При анализе различных отклонений, проявляющихся в 6-7-летнем возрасте, очень часто оказывается, что «это был прекрасный ребенок, никогда не плакал, лежал так, как его положишь, и поэтому его всегда можно было оставить одного». По какой-то причине система общения этих детей нарушилась. Но это не означает, что они не испытывают потребности и не ждут тесного контакта, просто по какой-то причине они не могут бороться за достижение этой цели. А это очень опасно, поскольку если мать считает, что ее ребенок очень хороший и с ним можно делать все, что угодно, она в конечном счете и не обеспечит условий, необходимых для формирования между ними любви и привязанности, эта связь или не появится вообще, или будет недостаточно развита. Но все же большая часть детей обладает врожденным даром настойчиво бороться за ее установление. Дети, которых в первые месяцы жизни часто носили на руках, в 4-летнем возрасте уже не хватаются за мамину юбку, не кричат: «не пойду, если не возьмешь на ручки», а как раз наоборот: такое поведение более характерно для детей, которых в младенчестве на руки брали редко. Это объясняется тем, что начиная примерно с шестого месяца, по мере интеллектуального развития, телесный контакт заменяется иной формой общения. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. С. 20-21. 89 4.3. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ, СТРАХИ Негативные эмоциональные переживания, страхи возникают вследствие противоречий между: • потребностью ребенка в положительном эмоциональном отношении взрослых и его отсутствием; • непредсказуемостью среды, поведения окружающих, новой, незнакомой обстановкой, несущей тревожные сигналы (громкие звуки, крики, быстро двигающиеся предметы и т. п.), и потребностью в безопасности; • внезапным изменением окружения при болезни взрослых, их отъезде и потребностью в стабильности. Существует довольно устойчивая связь между привязанностью к близким и страхом перед незнакомыми людьми: чем сильнее привязанность, тем больше страх. Страх появляется к 7-ми месяцам, когда в сознании малыша есть схемы-образы знакомых людей, в результате чего к новым людям они привыкают с трудом. Чтобы страх не перерос в постоянно проявляющееся чувство, взрослые должны осторожно относиться к появлению всего, что его вызывает. Младенец рано усваивает, что с помощью определенных способов (крика, плача, двигательной активности) он может привлечь внимание. И это единственный путь к сближению со взрослыми. Если взаимопонимание, или близость, наступает, то младенец не использует эти способы в необходимых случаях. Но при несформированности доверия, он становится манипулятором, который даже при отсутствии необходимости в удовлетворении той или иной потребности будет «требовать» определенного поведения со стороны взрослых. Так уже в первый год жизни появляются трудные дети. Последствия наличия страхов, продолжительных негативных переживаний: 90 формирование новых отрицательных переживаний на основе длительного переживания страха в отсутствие помощи со стороны взрослых; переход от ситуативной тревожности к личностной; развитие манипулятивного поведения при положительном подкреплении отрицательных эмоций. Зарисовки из жизни Проявления страха у младенца 8-месячный мальчик спокойно спит в коляске в многолюдном вагоне метро. Но вот он просыпается и по мере пробуждения глаза его наполняются ужасом: он внизу, а вокруг над ним стоят незнакомые люди, вагон грохочет. С широко раскрытыми от страха глазами, осознав, что все чужое и незнакомое, малыш разразился громким плачем. Мать стоит за коляской, и он ее или не видит, или видит в таком ракурсе, при котором он ее не узнает. Отец пытается успокоить малыша и приседает к нему, но, увидев его, ребенок кричит еще сильнее (видимо, отца он видит редко): вид встревоженного, а не спокойно улыбающегося отца не успокаивает его. Состояние переживания страха продолжается, родители не могут понять, что нужно сделать, чтобы успокоить ребенка, пока пожилая женщина не подсказывает матери, чтобы та заняла место отца перед ребенком, присела к нему и погладила его. Ситуация сразу изменилась: спокойное лицо знакомого человека, поглаживание быстро успокоило малыша. Переживание страха Ребенок 9-ти месяцев стал бояться собственного отца. При его появлении начинает сильно плакать, не идет к нему на руки, тянется к матери, в глазах ужас. Страх этот появился после визита дедушки, которого ребенок видит очень редко и который в последний визит вел себя шумно. 91 Последствия пережитого сильного страха в младенчестве Возраст 7—9 месяцев — это период повышенной чувствительности к переживанию тревоги и страха. Насколько он важен для последующего психического развития, показывает наблюдение за мальчиком 7 лет, самым тихим и незаметным в школе, который панически боялся нового для него человека — учителя. Он также боялся оставаться дома один, поэтому был вынужден посещать группу продленного дня. К вечеру у него болела голова. Со слов матери, в 8-месячном возрасте он заболел астматическим бронхитом. В этот момент, да и раньше мать была занята своими делами и не могла уделить ребенку достаточного внимания. Он часто плакал (как потом поняла мать, от беспокойства). На этом фоне простуда способствовала появлению типичных для астматического бронхита затруднений в дыхании и кашля. Вскоре вместе с матерью мальчик был помещен в больницу, где ему делали внутривенные инъекции лекарства. Кричал он больше от страха при виде внезапно появляющихся незнакомых в белых халатах, уносящих его от матери, или от боли при проведении крайне болезненных процедур, мы не можем сказать точно. Несомненно одно: беспокойство, связанное с отлучением от матери, и страх перед заменяющими ее чужими людьми у эмоционально чувствительного и впечатлительного мальчика явились толчком для развития в дальнейшем страха одиночества и страха общения в новой, непривычной обстановке. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2004. С. 40. 4.4. ОТСУТСТВИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СПОНТАННОЙ АКТИВНОСТИ Имея очень незначительный арсенал средств для выживания, в отличие от животных, которые наследуют системы ин- 92 стинктов, позволяющих самостоятельно существовать с первых дней жизни, ребенок человека, тем не менее, имеет врожденную активность. Она проявляется не только в средствах общения, с помощью которых он привлекает помощь взрослых (плач, крик, улыбка), но и в двигательной активности, проявлениях ориентировочного рефлекса. Именно в младенчестве закладываются основы активной, самодостаточной личности через поддержку этой естественной его потребности. Если стиль воспитания направлен на поддержание и поощрение этой естественной потребности в активности, то достигаются соответствующие положительные результаты. Напротив, довольно часто в семьях встречается стиль воспитания, при котором каждая попытка ребенка сделать что-то самому пресекается. Ребенок тянется за игрушкой, но она далеко, нужно приложить усилия, чтобы достать. «Заботливая» мама тотчас подает игрушку малышу. Начинающий активно двигаться 11—12-месячный ребенок встает, держась за диван, и хочет влезть на него. Это для него представляет большую трудность, но он полон энтузиазма: поочередно подтягивает то одну, то другую ногу, кряхтит, очень хочет влезть на диван и он почти у цели, но мама берет на руки и сажает на диван. Малыш же тут же с него сползает: его цель была не в том, чтобы сидеть на диване, а в том, чтобы влезть на него самому. Если мама таким образом поступает постоянно, изо дня в день, при каждой попытке ребенка удовлетворить потребность в активном поведении, то можно предположить, что уже к концу первого года жизни ребенок потеряет очень много шансов и возможностей для своего развития, многому не научится. 93 Данные исследований Воспитание, поощряющее активность младенца (воспитание в Новой Гвинее — народ манус, живущий на воде) Родительская бдительность и опека сопровождается вместе с тем и требованиями к ребенку, чтобы он сам прилагал максимальные усилия, вырабатывая у себя максимально возможную физическую ловкость. Здесь отмечается каждое достижение ребенка, и от ребенка неумолимо требуют, чтобы он шел дальше. Среди манус нет таких детей, которые, сделав два-три первых неуверенных шага, упали бы, разбили себе нос, а потом отказывались бы ходить в течение трех последующих месяцев. Суровый образ жизни требует, чтобы дети становились самостоятельными как можно раньше. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. С. 180. Диссертационные исследования Подобина О. Б. Совладающее поведение женщины на этапе принятия роли матери. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2005. Хаймовская Н. А. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. Литература Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 3-12. Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1. С. 39-48. Авдеева Н. Н., Хаймовская Н. А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до 3-х лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003. 94 Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979. БоулбиД. Привязанность. М., 2003. Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994. №5. Добряков И. В. Ранняя диагностика и профилактика послеродовых депрессий // ХШ съезд психиатров России. Сб. материалов. М., 2000. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2004. С. 35-44. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982. Кайл Р. Тайны психики ребенка. СПб., 2002. Кушнир Н. Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 17-23. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностическая карта (Исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма) // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. СПб., 2002. С. 50-60. Луковцева 3. В., Баз Л. Л. Психическое развитие недоношенного младенца // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 29-35. Мамайчук И. И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. СПб., 1998. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами развития. СПб.: Речь, 2001. Менчинская Н.А. Развитие ребенка от рождения до года (дневник бабушки) // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 72—87. Мещерякова С. Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье 95 и домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982. С. 19-36. Мухамедрахимов Р. Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 18-32. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец. Психологическое взаимодействие. СПб.: Речь, 2001. Поляков Ю. Ф., Солоед К. В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации // Вопросы психологии. 2000. № 4. С. 9-18. Поливанова К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопросы психологии. 1999. № 1. С.42-49. Раншбург Й, Поппер П. Секреты личности. М., 1983. Спок Б. Ребенок и уход за ним. Библиотека молодой семьи. Л, 1992. Стерн Д. Н. Дневник младенца: что видит, чувствует и переживает ваш малыш. М, 2001. Хейсерман Э. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В. В. Лебединского. М., 1990. Уайт Б, Первые три года жизни. М., 1982. Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца: Пособие для любопытных родителей. СПб., 1996. Задания для самоконтроля ■ Задание 1 Из перечня проблем развития, типичных для младенческого возраста, выбрать одну и изучить ее по одной из рекомендованных публикаций или познакомиться с проблемой психического развития недоношенных детей. Составить конспект прочитанной работы. 96 Задание 2 Проанализировать выделенную проблему по следующему плану: 1) факторы, определяющие особенности психического развития в данный период, и факторы, порождающие проблему, описанную в ситуации; 2) типичные кризисы и проблемы данного (рассматриваемого) периода; 3) описание проблемной ситуации; 4) формулирование проблемы; 5) раскрытие противоречий, порождающих проблему, описанную в ситуации; 6) этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения); 7) внешние и внутренние показатели (маркеры) зарождающейся проблемы; 8) положительные последствия различных вариантов решения проблемы; 9) отрицательные последствия неразрешенности проблемы; 10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия), чтобы можно было предупредить возникновение проблемы и ее отрицательных последствий. Задание 3 Прочитать либо материалы приведенных диссертационных исследований, либо одно из указанных в списке. Проанализировать материал исследований по следующему плану: 1. Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуальной в предшествующие десятилетия (см. учебник по психологии развития, соответствующий возраст)? 2. Под влиянием каких факторов возникла (актуализировалась) проблема развития? 3. Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой? 4. Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития? |
Похожие:
 | Литература по психологии,классичес Альдебаран-крупнейшая электронная библиотека on-line- художественная, учебная и техническая литература и книги различных жанров:... | | Литература чувашская литература Чувашский государственного университет имени И. Н. Ульянова по специальности русский язык и литература |
| “ Литература + литература” Идея проведения данного урока взята из газеты “Литература” (приложение к газете “Первое сентября”,№13 за 1998 год, страница 1) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Литература и история. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Литература и история. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства | | Литература 1 Русская литература. Мультимедийная энциклопедия. 8-11... Математика. Учебное электронное издание. 5-11. Новые возможности для усвоения математики |
| ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ "ФИЛОСОФИЯ" ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА и ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА | | "Литература народов России" (Кабардино-черкесская литература) ... |
| Тема урока. Основное содержание Введение. Судьба России в XX веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы XX века. Русская советская литература;... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Литература и жизнь. Литература как искусство слова. Вымысел. Литература как учебный предмет |
| Литература Тема: Человек и история в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник» Учебно-методическое обеспечение: учебник 10 класс литература Коровина В. И. Литература. 10 класс, Москва Просвещение. 1часть. 2012... | | Рабочая программа по литературе составлена на основе программы "Литература.... Литература. 5-11 класс" под ред. Г. И. Беленького. Реализуется в учебнике "Литература. 11 класс: Учебник для общеобразовательных... |
| Список бесплатных электронных библиотек Альдебаран крупнейшая электронная библиотека on-line художественная, учебная и техническая литература и книги различных жанров: детективы,... | | Родная литература Рабочая программа по литературе для 5 класса к учебнику «Родная литература» (Ана литература) 5 класс. Авторы: (Суюнчев А., Азаматова... |
| Рабочая программа учебного предмета: «Литература» «Литература» под редакцией В. Я. Коровиной (Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 кл. Авторы: В. Я. Коровина,... | | Рабочая программа педагога по курсу «Литература» Литература 5 – 11 классы/ под редакцией Г. И. Беленького. – 4-е изд., перереб. – М.: Мнемозина, 2009. – 110с и ориентирована на использование... |
