Учебно-методический комплекс дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем»
Скачать 2.24 Mb.
|
Цель анкетирования: 1. Определение состояния педагогической системы по освоению теории и практики личностно- ориентированного образования. 2. Рефлексия собственной деятельности. 3. Внесение предложений к решению методического и педагогического совета. Блок 1. На основании вопросов 1-7 выявляется уровень осознания педагогами того, что ученик является субъектом образовательной системы. Ответы на вопрос 6-й позволяют выявить причину того, что мешает педагогу в работе по освоению личностно-ориентированных технологий, а 7-й вопрос определяет приоритеты педагогов в построении собственной деятельности и в организации взаимодействия с учащимися в педагогическом процессе. Если большинство (70-80%) ставят на первое место ответы под № 6, 4 и подобные им (из 7 вопроса), то - выводы: учителя признают учеников субъектами образовательной системы, то есть изучили его возможности и способности и на этой основе строят свою деятельность. Если ответов меньше 70%, то эта задача по-прежнему актуальна для коллектива и остается на следующий период работы. Блок 2. Вопрос 8-й помогает выявить отношение педагогов к новшествам, то есть степень консерватизма педколлектива. Если 50% и более педагогов вносят предложение ничего не изменять, то коллектив консервативен. Если этих ответов нет – коллектив готов к любым новшествам (необходимо привести примеры предложений педагогов и рекомендовать их для решения педсовета). Ответы на 9 вопрос позволяют определить: устраивает ли педагогов организация деятельности методических объединений. Если 80 – 90% выбрали ответ 1, то ничего менять не надо. Если ответы разные, то ранжировать их и выбрать то, что можно вынести для обсуждения методического совета. Ответ на 10-й вопрос позволяет сделать вывод о целесообразности пребывания методического совета в структуре школы и его роли. Если 75% или более отвечают «да», то внести предложение «оставить», а если меньше – то «упразднить». Образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий: интерактивные лекции с использованием современных информационных средств, семинары в диалоговом режиме, практические занятия, самостоятельная работа, анализ результатов работы студенческих исследовательских групп, разбор конкретных ситуаций (кейсы), деловые игры, решение ситуационных задач, мини-дискуссии, участие в вузовских и межвузовских научных конференциях и др. На лекционных, семинарских и практических занятиях используются инновационные образовательные технологии, интерактивные формы и методы: эвристическая беседа, мозговой штурм, мини-лекция, деловые и ролевые игры, имитационные игры, метод-проектов, дискуссия, разбор конкретных педагогических и психологических ситуаций, психологические тренинги, видеолекции, коллективные решения творческих задач, case-study, обсуждение видеозаписей по теме занятия, мастер-классы; использование на лекционных и практических занятиях Интернет ресурсов, электронных учебников и справочников в режиме он-лайн и др., направленные на формирование у обучающихся общекультурных, профессиональных и профильных компетенций. Методические рекомендации для преподавателя Дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем» направлена на дальнейшее формирование профессиональной позиции педагогов, развитие их личных и профессиональных компетенций на основе знакомства с целями, содержанием, формами процедур проектирования и экспертизы различных образовательных систем. Содержание дисциплины рассматривается как основание для творческого осмысления и вариативной реализации полученной информации в собственной педагогической деятельности. В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие принципы современной науки: культуросообразности, открытости, проблемности и др. Утверждение личностно и ценностно ориентированного и компетентностного подходов в педагогической науке определяет логику преподавания курса. Оно не может сводиться к прямой трансляции академических знаний. Получаемая информация должна быть востребованной, являться результатом ее самостоятельного освоения магистрантами. Иными словами, студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем деятельность по проектированию открытых, развивающихся систем в образовании. В связи с этим, особое значение приобретает организация обучения как сотрудничества студентов и преподавателя, включение студентов в контекст изучаемого материала. Для этого лекции и семинары должны носить проблемный, ценностно-ориентированный характер. Целесообразно использовать приемы совместного проектирования занятий, дискуссии по наиболее проблемным аспектам реализации изучаемых образовательных систем. Методические рекомендации для студентов Учебная работа магистранта выстраивается в соответствии с учебно-тематическим планом проведения аудиторных занятий. На первом занятии магистранты составляют индивидуальный план самостоятельной работы по выполнению заданий к каждой теме программы учебной дисциплины; выбирают тему для выполнения мини-исследования. Контроль за ходом выполнения самостоятельной работы осуществляется на практических занятиях и в ходе индивидуальных консультаций с преподавателем. Результаты отражаются в индивидуальном плане магистранта. Содержание выполненных заданий представляется в виде портфолио, которое рассматривается как результат промежуточной аттестации, и, при положительной оценке, является допуском к итоговой аттестации. Портфолио должно включать в качестве обязательных составляющих: • индивидуальный план выполнения самостоятельной работы с отметкой преподавателя о выполнении заданий; • формы отчета по зданиям, выполненным к соответствующим темам программы; • результаты мини-исследования по выбранной теме самостоятельной работы. Дополнения к портфолио выбираются самим магистрантом и оформляются в свободной форме. Задания, выполненные индивидуально, представляются отдельным текстом, в групповом портфолио отражается степень личного участия автора. Наряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения процесса обучения студенты могут использовать следующие средства: электронные учебно-методические комплексы, электронные учебники, учебные пособия, аудио-, видеозаписи. Электронные источники При изучении дисциплины полезно посетить следующие Интернет-ресурсы, электронные информационные источники: http://www.ug.ru - образовательный сервер "Учительской газеты", который, помимо номеров газеты, содержит перечень основных педагогических ресурсов российской части Интернет. http://www.courier.com.ru - сервер электронного журнала "Курьер образования". http://www.lib.berkeley.edu/ - список библиотек мира в Сети. http://ipl.sils.umich.edu - публичная библиотека Интернет. http://www.carl.org/ - компьютерная сеть библиотечных систем (Система Carl). http://www.awesomelibrary.org (или http://www.neat-schoolhouse.org) - список 14 000 источников, включая 5% образовательных. http://www.ala.org/ - ALA (American Library Association) Library Education. http://dewey.lib.ncsu.edu - Education Library (North Carolina State University). http://elib.stanford.edu - Electronic Library (Stanford University). http://tecfa.unige.ch/info-edu-comp.html - WWW Virtual Library. Education Technology. http://www.gpntb.ru (или http://www.gpntb.ippi/ras/ru) - Государственная публичная научно-техническая библиотека России. http://www.lib.msu.su - Научная библиотека Московского государственного университета. http://www.aahe.org - American association for higher Education. http://www.airweb.org/links - The Association for Institutional Research. http://www.umanitoba.ca/UTS/STLHE/ - The Society for Teaching and Learning in High Education. http://www.eun.org - The European Schoolnet is a framework organization for collaboration between European Ministries of Education, bringing together national and other education networks. http://www.educause.edu - Ассоциация EDUCAUSE, деятельность которой направлена на управление и использование компьютерных сетей в образовании. http://www.tsu.ru (или http://cv.jinr.ru) - American Association of University Woman Educational Foundation. http://www.ort.ru - Organization for Educational Resources & Technological Training - Крупнейшая международная образовательная организация, созданная в 1880 в России. Страница содержит информацию о деятельности этой организации, о проектах, об участниках и т.д. http://www.pcp.msu.ru - сервер Российского Союза ректоров - общественной организации, членами которой являются около 500 человек. Страница содержит ссылки на Устав организации, основные документы,- общественной организации, членами которой являются около 500 человек. Страница содержит ссылки на Устав организации, основные документы, решения и т.д. http://www.riis.ru - Международная образовательная ассоциация. Задачи - содействие развитию образования в различных областях. http://ito.bitpro.ru - Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Кроме этого, в освоении дисциплины студентам помогут:
Дополнительная литература
Примерное Положение по проведению лабораторных работ и практических занятий В процессе лабораторной работы или практического занятия студенты выполняют одну или несколько лабораторных работ (заданий), одну или несколько практических работ (заданий) под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала. Выполнение студентами лабораторных работ и практических занятий направлено:
При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа может делиться на подгруппы численностью не менее 8 человек. Планирование состава и содержания лабораторных работ и практических занятий осуществляется исходя из ведущих дидактических целей лабораторных работ и практических занятий. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей). Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических профессиональных умений, умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности. Состав и содержание практических занятий должны быть направлены на реализацию государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников (федеральному государственному образовательному стандарту). В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных работ могут быть установление и подтверждение закономерностей, ознакомление с методиками проведения экспериментов, наблюдение развития процессов, развитие исследовательских умений (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты) и др. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.), работа с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, составление проектной, плановой и другой специальной документации и др. Разработка содержания практических занятий по учебной дисциплине осуществляется исходя из требования охвата в совокупности всего круга профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирована данная дисциплина, а в совокупности по всем учебным дисциплинам – охвата всей профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе курсового проектирования и производственной (профессиональной, научно-исследовательской) практики. Содержание практических работ составляют:
Структура проведения:
Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения. Содержание лабораторных работ и практических занятий фиксируется в рабочих учебных программах дисциплин в разделе «Содержание учебной дисциплины». Состав заданий для лабораторной работы или практического занятия планируется таким образом, чтобы за отведенное время они могли быть выполнены качественно большинством студентов. Количество часов, отводимых на лабораторные работы и практические занятия, фиксируется в тематических планах рабочих учебных программ. Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний студентов, их теоретической готовности к выполнению задания. По каждой лабораторной работе и практическому занятию по дисциплине даются указания по их проведению. Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, выводы (без формулировки), контрольные вопросы, литература. Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от студентов самостоятельного выбора способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе и др. Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания и дополнительные источники информации, в том числе, электронные. Планирование лабораторных работ и практических занятий осуществляется с учетом обеспечения оптимального соотношения репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ в целях обеспечения высокого уровня интеллектуальной деятельности обучающихся. При проведении лабораторных работ и практических занятий используются различные формы организации студентов: фронтальная, групповая и индивидуальная. При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одновременно одну и ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется группами по 2-5 человек. При индивидуальной форме организации занятий каждый студент выполняет индивидуальное задание. На практических занятиях отрабатываются следующие виды познавательной деятельности:
Виды активности студента:
Методические рекомендации для преподавателя и студентов Дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем» направлена на дальнейшее формирование профессиональной позиции педагогов, развитие их личных и профессиональных компетенций на основе знакомства с целями, содержанием, формами процедур проектирования и экспертизы различных образовательных систем. Содержание дисциплины рассматривается как основание для творческого осмысления и вариативной реализации полученной информации в собственной педагогической деятельности. В основу построения и отбора содержания дисциплины положены ведущие принципы современной науки: культуросообразности, открытости, проблемности и др. Утверждение личностно и ценностно ориентированного и компетентностного подходов в педагогической науке определяет логику преподавания курса. Оно не может сводиться к прямой трансляции академических знаний. Получаемая информация должна быть востребованной, являться результатом ее самостоятельного освоения магистрантами. Иными словами, студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем деятельность по проектированию открытых, развивающихся систем в образовании. В связи с этим, особое значение приобретает организация обучения как сотрудничества студентов и преподавателя, включение студентов в контекст изучаемого материала. Для этого лекции и семинары должны носить проблемный, ценностно-ориентированный характер. Целесообразно использовать приемы совместного проектирования занятий, дискуссии по наиболее проблемным аспектам реализации изучаемых образовательных систем. Примечание. В ходе изучения дисциплины обязательно личное участие магистрантов в процессах проектирования собственных «образовательных систем», так как идет формирование навыков комплексного, системного использования достижений гуманитарных, социальных, педагогических, психологических наук для построения «образовательных систем»; формирование у магистрантов готовности к осмысленному участию в процессе построения собственной образовательной системы как внутреннего мира специалиста-профессионала в области педагогической и образовательной деятельности. 1 Слободчиков В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов//Из кн.: «Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования» под ред Т.М.Ковалевой – М., 2004. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Проектирование и экспертиза... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, и студентов, участвующих в процессе изучения дисциплины | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Товароведение и экспертиза хозяйственных товаров» «Товароведение и экспертиза товаров» (в области таможенной деятельности) в соответствии с требованиями гос впо по данной специальности... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины ««Товароведение и экспертиза строительных материалов» «Товароведение и экспертиза товаров» (в сфере производства и обращения непродовольственных товаров и сырья) в соответствии с требованиями... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Товароведение и экспертиза ювелирных товаров» «Товароведение и экспертиза товаров» (в сфере производства и обращения непродовольственных товаров и сырья) в соответствии с требованиями... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины проектирование информационных... Основная цель изучения курса “Исследование систем управления” приобретение знаний, формирование и развитие умений и навыков исследовательской... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «проектирование информационных систем» Специальность 080801. 65 «Прикладная информатика (в экономике)» Форма подготовки очная Филиал двфу в г. Арсеньеве |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Товароведение и экспертиза рыбы и рыбных товаров» Гос впо по данной специальности и положением об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по специальности 080801 «Прикладная информатика в геодезии» Проектирование информационных систем: Учеб метод комплекс/ В. П. Седякин – М.: МиигаиК, 2010 |
| Учебно-методический комплекс дисциплины проектирование информационных систем Формы обучения очная, заочная (полная), заочная (сокращенная), очно-заочная (вечерняя) | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Поведение потребителей» «Товароведение и экспертиза товаров» (по областям применения) в соответствии с требованиями гос впо по данной специальности и положением... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» «Товароведение и экспертиза товаров» (по областям применения) в соответствии с требованиями гос впо по данной специальности и положением... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория систем и системный анализ» Учебно-методический комплекс дисциплины включает следующие документы и материалы |
| Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов третьего курса... Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов третьего курса по специальности 270115. 65 «Экспертиза и управление недвижимостью»... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Монтаж и наладка систем электроснабжения» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «проектирование информационных... Программа соответствует требованиям гос впо от 23 декабря 2005 г по направлению подготовки 230200 – Информационные системы, специальности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Психологические теории проектирования... Контрольный экземпляр находится на кафедре теории и методики профессионального образования |
