Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Скачать 4.44 Mb.
|
| Особенности Я-концепции у больных шизофренией, находящихся под активным диспансерным наблюдением В настоящее время наблюдается значительный разрыв между теоретически признаваемыми возможностями психотерапии больных шизофренией и реальным внедрением этих методов в практику работы психиатрической клиники. Известные ученые, такие, как Корсаков С.С., Кабанов М.М., Карвасарский Б.Д., Коцюбинский А.Л., Вид В.Д., Пере, Бауман и многие другие, говорили о важном значении психотерапии в лечении шизофрении. Но до настоящего времени психотерапевтические подходы не находят должного применения. Одной из причин такого расхождения является недостаточная адаптированность имеющихся психотерапевтических методов и приемов к терапии и реабилитации больных шизофренией с учётом специфических для них изменений личности. Поэтому, можно говорить о том, что психотерапевтическое воздействие в работе с больными шизофренией, которое направлено на улучшение их социального функционирования и улучшение их социального взаимодействия, представляется чрезвычайно актуальным. Также следует заметить, что сам психотерапевт должен очень тонко, глубоко и проникновенно знать клинику, течение шизофрении, развитие симптоматики, психопатологию и патопсихологию, так как, он апеллирует к структуре личности, к процессам, которые меняют психическую деятельность и которые спаяны со структурой личности. Необходимо чётко видеть симптом-мишень и другие детали психотерапевтического воздействия. Основой для исследований, проводимых учёными, являются «Теория личности» Мясищева и «Система отношений». «Я-концепция» это базовая позиция, в которой меняется система всех устойчивых и поверхностных отношений и, так как эти отношения формируются в онтогенезе и существенно изменены, то они будут требовать своей коррекции и реконструкции. Так, получается, что у каждой личности существует принцип организации восприятия и мышления, черт характера, воли, способностей, эмоций, установок, ценностей в единое целое. Всё это образует ядро личности. Я-концепция – это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он относится к самому себе и строит своё взаимодействие с другими людьми. Я-концепция включает в себя три компонента: 1) когнитивный компонент - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости, своего характера и так далее; 2) эмоционально-оценочный компонент - переживание человеком своих представлений о себе, самооценка, самоуважение или самоуничтожение, себялюбие или любовь к другим. 3) поведенческий компонент - действия, которые предпринимает человек, исходя из системы представлений о себе, социальные установки в отношении себя и окружающих. Возможность развивать систему представлений о себе у человека возникает на основе способности к рефлексии, то есть благодаря самонаблюдению и самоанализу, поэтому «Я-концепция» является системообразующим фактором, объединяющим различные отношения человека, и играет направляющую роль в социальном функционировании. Шизофренический процесс придает качественное своеобразие «Я-концепции», искажает структуру и входящие в неё элементы и характер их взаимосвязи. Мотивационно-поведенческая составляющая больных людей характеризуется преобладанием страха социального отвержения, который преобладает над стремлением к принятию. Слабо выражена мотивация социального одобрения и преобладание мотивации избегания неудач. И тогда получается, что страх социального отвержения, избегание неудач, индифферентное отношение к социальному одобрению приводит к асоциальному поведению больных. Важно отметить, что выявляя особенности «Я-концепции» людей, больных шизофренией, можно оказывать им направленную психологическую коррекцию, способствующую восстановлению целостности Я-концепции как системы, гармонизации функционирования её компонентов и элементов. Особое значение имеет эмоциональный контакт психолога и пациента. Необходимо активное воздействие на психику через моторику и поведение. Важно глубинное эмоционально-стрессорное оживление больного разными способами. Это могут быть различные групповые занятия: терапия творческим самовыражением (арт-терапия, психодрама и д.р.) для осознания пациентом своей индивидуальности и места в социуме. Таким образом, выявление особенностей «Я-концепции» больных шизофренией очень важно, прежде всего, для определения поля работы психолога или психотерапевта. Помощь пациенту в познании себя, знакомство с особенностями своего характера, нахождение творческого потенциала – всё это способствует восстановлению целостности системы Я-концепции у больных шизофренией и ведёт к повышению уровня социального функционирования, улучшению качества ремиссии, повышению качества жизни больных. Литература
IV. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ З. А. Алискантова, студентка IV курса Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор И. Д. Лельчицкий Эффективность технологий социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями (на примере ГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» г. Тверь) Проблема детской инвалидности является актуальной во всём мире. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные работники, социальные психологи и другие специалисты вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации. Дивицына Н.Ф., Дементьева Н.Ф. и Андреева Т.В. рассматривают в своих работах проблему социокультурной реабилитации инвалидов в системе интеграции их в общество. Организации медико-социального обеспечения детей-инвалидов посвящены труды Камаева И.А. и Поздняковой М.А. [1]. Проблема социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями изучена в работах Холостовой Е.И. и Акатова Л.И. Реабилитация инвалидов – процесс и система медицинских, психологических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма [5]. Технологии социальной реабилитации можно определить как способы осуществления деятельности по социальной реабилитации на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств, методов их выполнения [2]. Эмпирическое исследование эффективности технологий социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями проводилось на базе ГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» г. Тверь. В данном Центре осуществляется комплексная реабилитация, которая включает в себя: медицинскую, социальную, трудовую, педагогическую и психологическую реабилитации. В качестве выборки исследования выступило 15 детей-инвалидов в возрасте от 5 до 7 лет с такими инвалидизирующими заболеваниями, как детский церебральный паралич (ДЦП), задержка психического развития (ЗПР) и синдром Дауна. Исследование проходило в два этапа. На первом этапе исследовалось освоение навыков детьми-инвалидами по различным критериям программы обучения, таким как:
На втором этапе проводилось повторное исследование освоения навыков у выборки детей-инвалидов по истечении полугода пребывания в Реабилитационном Центре и затем производилось сравнение среднестатистических показателей. В результате эмпирического исследования было выявлено, что в течение полугодового периода проведения комплексной реабилитации у детей-инвалидов по каждому из 7 критериев программы наблюдается значительное повышение показателей освоения навыков. Следует отметить, что навык самообслуживания повысился в целом на 40%, по критерию «ознакомление с окружающим и развитие речи» выявлено увеличение показателя владения навыком на 20%. Далее увеличение показателей по критериям распределилось следующим образом: - формирование элементарных математических представлений (12%); - ИЗО (рисование) 13% - ИЗО (лепка) 7% - ИЗО (конструирование) 8% - ИЗО (аппликации) 18%. Таким образом, можно сделать вывод о том, что технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в ГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» имеют эффективность, если они используются в комплексе с другими реабилитационными технологиями. Важно также отметить эффективность принципа партнерства, используемого в социальной реабилитации детей-инвалидов в Реабилитационном Центре. Его суть заключается в том, что детям удается достичь гораздо больших результатов в реабилитационном процессе в целом, когда родители и специалисты становятся партнерами и работают вместе над решением поставленных задач. Партнерство – это такой стиль отношений, который позволяет ставить общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем если бы участники действовали изолированно друг от друга. Поэтому социальному работнику желательно консультироваться у родителей так же часто, как они консультируются у него. Это важно, по крайней мере, по трем причинам. Во-первых, этим предоставляется возможность родителям высказаться, скажем, не только о недостатках и проблемах, но об успехах и достижениях ребенка. Когда социальный работник спрашивает мать или отца, что им нравится в их детях, для родителей это порой бывает одним из редких случаев проявления интереса со стороны не к порокам, а к достоинствам ребенка. Во-вторых, такая информация помогает в разработке и мониторинге индивидуальных реабилитационных планов. Наконец, тем самым проявляется уважение к родителям и создается атмосфера доверия – залог успешной коммуникации. Некоторые аспекты работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями требуют особого внимания. Например, участие отца в реабилитационном процессе в целом намного повышает эффективность усилий специалистов [4, с. 257]. Таким образом, результаты данного исследования, во-первых, позволяют расширить представления о комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями, где важным является участие родителей в реабилитационном процессе и, во-вторых, использовать эти результаты в практике оказания помощи родителям, воспитывающим ребенка-инвалида. Литература
Ю.В. Артющик, студентка I курса магистратуры Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор И. Д. Лельчицкий Иерархия профессиональных ценностей у будущих социальных работников на этапе вузовского обучения Профессиональная деятельность человека составляет его основную форму активной жизнедеятельности и играет особую роль. Большое значение при этом играет совпадение ценностных и смысловых ориентаций индивида и непосредственно выбор профессиональной направленности [9]. При этом необходимо учитывать сферу профессии, которая и определяет предмет трудовой деятельности. Социальная работа - это профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции [6, с.60]. Как профессия социальная работа в России появилась в конце 90-х годов и на данный момент подготовка специалистов по социальной работе проходит в более 200 вузах страны. Профессиональная деятельность социального работника характеризуется профессиональной сферой «человек-человек», где личность становится предметом трудовой деятельности. Целью же социальной работы становится удовлетворение социально-гарантированных интересов и потребностей представителей различных слоев населения. Спецификой профессиональной деятельности социального работника являются:
Эта специфика социальной работы определяет успешность выполнения своих трудовых обязанностей уровнем сформированности системы профессиональных ценностей работника. Профессиональные ценности социального работника – это, с одной стороны, ориентация личности на профессиональную деятельность как таковой и ее ценности, с другой стороны, ценность конкретной профессии. К основополагающим ценностям социальной работы можно отнести: гуманизм, альтруизм, самоопределение, человеколюбие, социальная справедливость и другие. Ш. Рамон определяет такие основные ценности социальной работы как:
По мнению Шанти К. Хиндука, к основным ценностям профессиональной деятельности социального работника также можно отнести стремление к мирному сосуществованию и добрую волю [7, с.14]. Для выявления системы ценностей социального работников было проведено экспериментальное исследование. В исследовании приняли участие 32 студента (2-4 курса), проходящих обучение в Тверском государственном университете на кафедре педагогики и социальной работы. Из них - 15,63 мужского пола и 84,37 женского пола. Для выявления уровня развития системы профессиональных ценностей у будущих социальных работников использовалась методика М. Рокича. Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. Автор различает два класса ценностей:
Респондентам был предъявлен набор из 18 профессиональных ценностей, которым испытуемый присваивал ранговой номер в порядке значимости. Анализ полученных данных предоставил возможность сформировать представление об иерархии профессиональных ценностей у будущих социальных работников (Таблица 1). Групповая иерархия профессиональных ценностей у студентов характеризуется большой ориентацией на такие ценности как: честность, образованность, терпимость. Таблица 1 Иерархия профессиональных ценностей у будущих социальных работников
Анализ ценностей, которым отдают предпочтение студенты, позволяет сделать вывод о повторяющихся и неизменных профессиональных ценностях необходимых при выполнении трудовой деятельности. Таким образом, эти ценности можно отнести к базовым профессиональным ценностям. По результатам экспериментального исследования можно сделать следующий вывод: большинство студентов определило максимальную значимость таких профессиональных ценностей как: честность, образованность, терпимость, самоконтроль и воспитанность. Данная иерархия ценностей определяет содержательную сторону направленности личности студента и составляет его основу взглядов на профессиональную деятельность, а также на профессиональную подготовку. Литература 1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992. 342 с. 2. Обучение практике социальной работы. Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. под. ред. Ю.Б. Шапиро М.: Аспект Пресс. 1997. 223 с. 3. Обучение социальной работе: преемственность и инновации /Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с. 4. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 1998. 174 с. 5. Рамон Ш. Исследование и обучение с точки зрения перспектив клиентов и опекунов / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. С. 29 - 44. 6. Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. С.59 - 69. 7. Хиндука Ш.К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. С.13-28. 8. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. 1997. №1. С. 115-124. 9. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопр. психол. 1995. № 4. С. 50-56. 10. Soyer, R. The Right to Fail. In: McDermott J.(ed.) Self Determination in Social Work. Routledge. London, 1975. Е.А. Байрамова, студентка I курса магистратуры Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор И. Д. Лельчицкий |
Похожие:
 | Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований: Материалы ежегодной научно-практической... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 080100. 62 «Мировая экономика» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... | | Кафедра немецкой филологии «Общая психология, психология личности, история психологии», 19. 00. 05 «Социальная психология», 19. 00. 07 «Педагогическая психология»,... |
| Итоги исследований по актуальным проблемам подготовки спортсменов... Дано краткое содержание наиболее интересных исследований. Раскрыты актуальные направления исследований, проводимых крупнейшими научными... |  | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения |
| Календарный план по курсу «Филологическое обеспечение профессиональной... Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль: Психология и социальная педагогика | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине б в. Дв. 12. 1 Педагогическая конфликтология для студентов направления подготовки 050400. 62 Психолого-педагогическое... |
| Курса «Социальная психология» «Социальная психология». Данный курс реализуется в рамках подготовки по специальности 020400 «Психология», относится к разделу общепрофессиональных... | | Программа дисциплины Социальная психология для направления 031900.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... | | Программа дисциплины Социальная психология Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки/ специальности... |
| Программа научно-исследовательского семинара «Прикладная социальная психология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Содержание: умк по дисциплине Психолого-педагогические основы общениядля студентов направления подготовки 39. 03. 02(040400. 62)... |
