Рожков М. И., Ковальчук М. А. Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие
Скачать 1.93 Mb.
|
Приложение 5 Исследование тревожности (Опросник Спилбергера) Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной, деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности—это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа. t 124 Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л.Ханиным. Обработка результатов:
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов—низкая, 31—44 балла—умеренная, 45 и более— высокая. По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости — рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокими показателями тревожности следует формировать чувство уверенности в успехе. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. У низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач. По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица высоко- и низкотревожные. 125 Приложение 5 Бланк шкал самооценки Спилбергера Фамилия, имя отчество Дата Возраст Образование Шкала ситуативной тревожности (СТ) Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
Окончание табл.
Шкала личностной тревожности (Ji'i) Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. 127 Приложение 5
Приложение 5 Окончание табл.
Приложение 6 Оценка пс ихической активаци?- интереса, эмоционального тонуса,; напряжения и кол фортности (Н АКурганскш.Л АНемчин) Вводные замечания. Под психическ^ состоянием понимается целостная картина психической функционирования в ограниченный промежуток времени • Пред ставлен-ность этого функционирования в созш*2ии индивида. реализуется в самооценке состояния, во мш«"их случаях определяющей традиционные названия психических состояний. При изучении психических состоя?*1** с помощью самооценки продуктивным оказывается ф1*сторный метод построения шкал. Он позволяет извлекать из некоторого массива данных объективно существующие факторы, после чего делается попытка эвристическ^ раскрыть их содержание и дать наименование шкалам. Анализ групповой (факторной) семантики вербальных прЕ*3иаков определил названия рассматриваемых в этом зад**11111 шкал. При исследовании психических сос10янии широко используется «Тест дифференциальной еа\£ооц.енки ФУНК' ционального состояния», построенный на дринципе полярных профилей Ч. Осгуда и предполагают,?*1 оценку таких характеристик состояния, как «самочувст?*16' активность, настроение» (САН). В настоящем задании предложена метол£ика оценки таких психических состояний, как «психичес*£ая активация», «интерес», «эмоциональный тонус», «напряжение» и «комфортность», построенная на основе результлатов факторного анализа динамики оценивания HcnbifyeMbIMH своего состояния с использованием модифицирОЕ*нного стимуль-ного материала к методике САН. Отличие о1*1 методики САН состоит в том, что здесь с помощью матеме^ических процедур выделены шкалы вышеуказанных сост'с?янии независимо от кажущейся семантической специфич**ости отдельных слов и словосочетаний. Предлагаемая мет£>^ика состоит из 131 Приложение 5 Окончание табл.
Приложение 6 Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности ; (Н.А.Курганский, Т.А.Немчин) Вводные замечания. Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Пред став лен-ность этого функционирования в сознании индивида реализуется в самооценке состояния, во многих случаях определяющей традиционные названия психических состояний. При изучении психических состояний с помощью самооценки продуктивным оказывается факторный метод построения шкал. Он позволяет извлекать из некоторого массива данных объективно существующие факторы, после чего делается попытка эвристически раскрыть их содержание и дать наименование шкалам. Анализ групповой (факторной) семантики вербальных признаков определил названия рассматриваемых в этом задании шкал. При исследовании психических состояний широко используется «Тест дифференциальной самооценки функционального состояния», построенный на принципе полярных профилей Ч. Осгуда и предполагающий оценку таких характеристик состояния, как «самочувствие, активность, настроение» (САН). В настоящем задании предложена методика оценки таких психических состояний, как «психическая активация», «интерес», «эмоциональныйтонус», «напряжение» и «комфортность», построенная на основе результатов факторного анализа динамики оценивания испытуемыми своего состояния с использованием модифицированного стимуль-ного материала к методике САН. Отличие от методики САН состоит в том, что здесь с помощью математических процедур выделены шкалы вышеуказанных состояний независимо от кажущейся семантической специфичности отдельных слов и словосочетаний. Предлагаемая методика состоит из 131 Приложение 6 • - 20 пар противоположных по смыслу определений, характеризующих психическую активацию, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность. Обработка результатов проводится с помощью шаблонов-ключей для оценки конкретных психических состояний: психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. Шаблоны накладываются на тестовый бланк, заполненный испытуемым, и подсчитывается количество баллов суммированием цифр, находящихся над прорезями под оценками испытуемых, обведенными кружками. Полученные таким образом данные заносятся в протокол исследования. Степени выраженности каждого психического состояния обозначаются как «высокая», «средняя» и «низкая». Любой испытуемый может набрать по каждой шкале от 3 до 21 балла. При этом высокая степень психической активации, интереса, эмоционального тонуса и комфортности располагается в пределах от 3 до 8 баллов, средняя—от 9 до 15 баллов и низкая—от 16 до 21 балла. Степень выраженности напряжения, напротив, является высокой при количестве набранных баллов от!б до 21, средней—при 9—15 баллах и низкой—при 3—8 баллах. В целом при подсчете баллов необходимо помнить, что чем хуже психическое состояние испытуемого, тем большее количество баллов по каждой из характеристик он набирает. Анализ полученных результатов проводится путем сопоставления измеренных пяти состояний между собой, а также полученных результатов с данными других исследований (анамнестических, психофизиологических, экспериментально-психологических, обсервационных и др.). Это сопоставление имеет конечной целью выяснить структурно-динамические, временные, пространственные, системные и другие характеристики и закономерности психических состояний человека в соответствии с конкретными задачами исследования. 132 Фамилия, имя, отчество Дата Возраст Краткая характеристика актуальной ситуации (обычная нестрессовая, перед экзаменом, после экзамена, перед выполнением ответственной работы, после работы и т. д.)
Бланк опросника самооценки состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности Самочувствие хорошее 3210123 Самочувствие плохое Активный 3210123 Пассивный Рассеянный 3210123 Внимательный Радостный 3210123 Грустный Усталый 3210123 Отдохнувший Беззаботный 3210123 Озабоченный Медлительный 3210123 Быстрый Сосредоточенный 3210123 Отвлекающийся Плохое настроение 3210123 Хорошее настроение Бодрый 3210123 Вялый Спокойный 3210123 Раздраженный Желание отдохнуть 3210123 Желание работать Полный сил 3210123 Обессиленный Соображать трудно 3210123 Соображать легко Безучастный 3210123 Увлеченный Напряженный 3210123 Расслабленный Выносливый 3210123 Утомляемый Равнодушный 3210123 Взволнованный Возбужденный 3210123 Сонливый Довольный 3210123 Недовольный 133 Приложение 6 .. _ - Шаблон для оценки психической активации Самочувствие хорошее 3210123 Самочувствие плохое Активный 3210123 Пассивный Рассеянный 3210123 Внимательный Радостный 3210123 Грустный Усталый 765432 1 Отдохнувший Беззаботный 3210123 Озабоченный Медлительный 3210123 Быстрый Сосредоточенный 3210123 Отвлекающийся Плохое настроение 3210123 Хорошее настроение Бодрый 1 23456 7 Вялый Спокойный 3210123 Раздраженный Желание отдохнуть 765432 1 Желание работать Полный сил 3210123 Обессиленный Соображать трудно 3210123 Соображать легко Безучастный 3210123 Увлеченный Напряженный 3210123 Расслабленный Выносливый 3210123 Утомляемый Равнодушный 3210123 Взволнованный Возбужденный 3210123 Сонливый Дoвqльный 3210123 Недовольный Шаблон для оценки интереса Самочувствие хорошее 3210123 Самочувствие плохое Активный 3210123 Пассивный Рассеянный 765432 1 Внимательный Радостный 3210123 Грустный Усталый 3210123 Отдохнувший Беззаботный 3210123 Озабоченный Медлительный 3210123 Быстрый Сосредоточенный 1 23456 7 Отвлекающийся Плохое настроение 3210123 Хорошее настроение Бодрый 3210123 Вялый Спокойный 3210123 Раздраженный Желание отдохнуть 3210123 Желание работать Полный сил 3210123 Обессиленный Соображать трудно 3210123 Соображать легко Безучастный 765432 1 Увлеченный Напряженный 3210123 Расслабленный Выносливый 3210123 Утомляемый Равнодушный 3210123 Взволнованный 134 —~ Шешапсихическойакшваши. интереса эмошональноготонусанапряженияикомфортносш Возбужденный 3210123 Сонливый Довольный 3210123 Недовольный Шаблон для оценки эмоционально тонуса Самочувствие хорошее 3210123 Самочувствие плохое Активный 3210123 Пассивный Рассеянный 3210123 Внимательный Радостный 1 23456 7 Грустный Усталый 3210123 Отдохнувший Беззаботный 3210123 Озабоченный Медлительный 3210123 Быстрый Сосредоточенный 3210123 Отвлекающийся Плохое настроение 3210123 Хорошее настроение Бодрый 3210123 Вялый Спокойный 3210123 Раздраженный Желание отдохнуть 3210123 Желание работать Полный сил 3210123 Обессиленный Соображать трудно 765432 1 Соображать легко Безучастный 3210123 Увлеченный Напряженный 3210123 Расслабленный Выносливый 3210123 Утомляемый Равнодушный 3210123 Взволнованный Возбужденный 3210123 Сонливый Довольный 3210123 Недовольный Шаблон для оценки напряжения Самочувствие хорошее 3210123 Самочувствие плохое Активный 3210123 Пассивный Рассеянный 3210123 Внимательный Радостный 3210123 Грустный Усталый 3210123 Отдохнувший Беззаботный 3210123 Озабоченный Медлительный 3210123 Быстрый Сосредоточенный 3210123 Отвлекающийся Плохое настроение 3210123 Хорошее настроение Бодрый 3210123 Вялый Спокойный 1 23456 7 Раздраженный Желание отдохнуть 3210123 Желание работать Полный сил 3210123 Обессиленный Соображать трудно 3210123 Соображать легко 135 —— Приложение 6 Безучастный 3210123 Увлеченный Напряженный 765432 1 Расслабленный Выносливый 3210123 Утомляемый Равнодушный 1 23456 7 Взволнованный Возбужденный 3210123 Сонливый Довольный 3210123 Недовольный Шаблон для оценки комфортности Самочувствие хорошее 3210123 Самочувствие плохое Активный 3210123 Пассивный Рассеянный 3210123 Внимательный Радостный 3210123 Грустный Усталый 3210123 Отдохнувший Беззаботный 1 23456 7 Озабоченный Медлительный 3210123 Быстрый Сосредоточенный 3210123 Отвлекающийся Плохое настроение 765432 1 Хорошее настроение Бодрый 3210123 Вялый Спокойный 3210123 Раздраженный Желание отдохнуть 3210123 Желание работать Полный сил 3210123 Обессиленный Соображать трудно 3210123 Соображать легко Безучастный 3210123 Увлеченный Напряженный 3210123 Расслабленный Выносливый 3210123 Утомляемый Равнодушный 3210123 Взволнованный Возбужденный 3210123 Сонливый Довольный 1 23456 7 Недовольный Литература Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. - М.: Академия МВД СССР, 1980. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Знание, 1979. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — Т. П.— М.: Педагогика, 1980. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — M.j_1978. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. Бабаев М. М. Социальные последствия преступности. — М.: Академия МВД СССР, 1982. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Казань, 1986. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. —М.: Изд-во Прометей, 1993. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. Белкин А.С. Внимание - ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск: Средне -Уральск, кн. изд-во, 1981: Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. — Ч. 2. Человек. Общество. Культура. — М.: Политиздат, 1991. —С. 256—262. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивацион-ной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. — С. 239-250. Брайен Д. Серьезный разговор: наркотики. — М.: «Махаон», 1998. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Просвещение, 1988. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми? — М., 1991. В помощь директору специальной школы: Сборник нормативных документов /Под ред. Г.Д. Кузнецова. — М., 1982. Ветрова Г.Н. Производство по делам несовершеннолетних. — М., 1987. Войтенко С.Г. Криминологическое исследование виктимности лиц с девиантным поведением: Автореф... канд. пед. наук. — М., 1997. 137 Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И.Новиковой. — М.: Прогресс, 1981. Воспитание трудного ребенка (дети с девиантным поведением)/ Под ред. М.И.Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2001. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992. — № 1. — С. 54-57. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М., 1996. Вульфов Б.З., Семенов В,Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. — М.: Знание, 1981. Выготский Л.С. Педология подростка // Соб. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — С. 5-243; Трудное детство. —Т. 5. — С. 137-198. • Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюдь! по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. Гнездилов А. В. Дым старинного камина. — СПб., 1998. Гнездилов А. В. Петербургские сновидения. — СПб., 1996. Гнездилов А. В. Чары долгих осенних ночей. — СПб., 1998. Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии и методика измерения. — Казань, 1985. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. — М.:Изд-воМГУ, 1990. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1995. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. — М.: Педагогика, 1976. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реа-б^илитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Саратов, 1991). —М., 1992. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. — М., 1996. Ермаков В. Д., Гуськов Н. М., Савинкова Е. Н. Причины и условия, способствующие преступности несовершеннолетних: Методич. пособие. — М., 1986. Ермаков В.Д. Социально- правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. — М., 1981. Жигарев Е. С. Криминологическая характеристика социальных аномалий в среде несовершеннолетних и их предупреждение: Учебное пособие. — М., 1992. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб., 2001. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. — СПб., 2000 Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь особому ребенку. — СПб., 1998. 138 Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1982. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. — М., 1989. — С. 5—12. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. — М.: Юр. лит-ра., 1980. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным... — М.: Знание, 1979. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е. изд. — М.: Просвещение, 1994. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. — М.: Педагогика, 1982. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М.: Просвещение, 1986. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. Кочетов А. И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1972. Кутан Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. — Курган-Челябинск, 1995. Кудлай Т.П. Специализированные субъекты профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие. — Курск: УМК ВО, 1991. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1972. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. Личко А.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983. Лунеев В.В. Преступность XX века. Мировые, региональные и российские тенденции. — М.: Изд-во НОРМА, 1997. Макаренко А. С. Из опыта работы /'/ Педагогические сочинения в 8 т. — М., 1983. — Т. 1, — С. 52-67; 1984. — Т 4. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1980. Маслоу А. Самоактуализация /,/ Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. — Л.: Лениздат, 1982. 139 Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. —Курск, 1987. Миньковский Г.М., Халдеев Л.С. Проступок и преступление. -М.: Юрид. лит. 1972. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. — М.: Знание, 1983. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1984. Неелов Е. М. Волшебно-сказочные корни научной фантастики. — Л.: ЛГУ, 1986. Перцова Л.В., Саблина Л.С. Особенности воспитательной работы с несовершеннолетними наркоманами: Практическое пос. — М , 1990. Петровский А.В. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. — М.: ТГУ, 1985. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Теория и методология исследования. — Красноярск: Изд-во ун-та, 1988. Родари Дж. Грамматика фантазии. — М., 1990. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. - Ярославль, 1996. — С. 47-49. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. — № 1. — С. 16-19. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. — М., 1996. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. — М., 1981. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. — М., 1986. Семенова Н.К., Щедрина А.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. — М., 1980. — С. 5-8. Сибиряков С. Л. Дети - преступность - беда! (Как уберечь вашего ребенка от тюрьмы и от сумы): Методическое пособие. — Волгоград. 1993. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. — М.: Политиздат, 1986. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М., 1997. Сопиков А.Н. Проблемы измерения конформных реакций в малых группах. — Л., 1969. 140 Социальная адаптация учащихся /Под ред. М.И. Рожкова. -Ярославль: ЯГПУ, 1995. Социальные отклонения. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрид. лит., 1989. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. — Кострома: КГПИ им Н. А. Некрасова, 1994. Тарас А. Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся. — Минск, 1986. Татаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М., 1987. Ткаченко В. Торговля несовершеннолетними: социальные аспекты и юридические нормы// Российская юстиция, 1995. — № 8. — С. 47 - 48. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В.А. Татен-ко. — Курск, 1985. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980. Управление профилактикой правонарушений несовершеннолетних — М., 1989. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Собр. соч.: в 11 т. — М.— Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — Т. 3. -С. 54-55. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) и др. — М.: Педагогика, 1974. — С. 229-547 Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. — М.: Педагогика, 1985. Фон Франц М.-Л. Психология сказки. — СПб., 1998. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1987. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1983. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. — Минск, 1972. Харчев А.Г. Становление личности. — М.: Знание, 1972. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 2.. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя/ Пер. с нем. — М: Просвещение, 1986. Щекочихин Ю. П. Трудный подросток. — М.: Знание, 1979. Экзюпери Антуан де Сент. Маленький Принц. — М.,1991. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. — М., 1966. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 141 Содержание Введение 3 Глава 1. Профилактика наркомании в условиях образовательного учреждения . 5 Наркомания как педагогическая проблема 5 Причины употребления наркотиков детьми подростками 11 Наркотики как антисоциальный компонент • " ' молодежной субкультуры 20 Основные направления антинаркотической профилактики 28 Технологии профилактики наркомании и алкоголизма .......; 41 Что должен знать и уметь педагог, работая с детьми группы риска 48 Глава 2. Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра 61 Как организовать профилактическую работу 61 Методика социально ориентирующей имитации 65 Оценка эффективности методики социальноориентирующей имитации .............. . .' 101 Приложения 105 Учебное издание Рожков Михаил Иосифович, Ковальчук Марина Александровна Профилактика наркомании у подростков Учебно-методическое пособие Зав. редакцией ВЛ. Салахетдинова Редактор Е.Е.Щербакова Зав. художественной редакцией И А. Пшеничников Художник обложки МЛ. Уранова Компьютерная верстка М.В. Смирнова Корректор АС. Саркисян Отпечатано с диапозитивов, изготовленных ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС». Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000. Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.006153.08.03 от 18.08.2003. Сдано в набор 17.10.02. Подписано в печать 26.02.03. Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага газетная. Усл. печ. л. 9,0. Доп. тираж 5 000 экз. Зак. № Я-168 Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 119571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет. Тел. 470-04-92, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-25. E-mail: vlados@dol.ru http://www.vlados.ru Государственное унитарное предприятие Полиграфическо-издательский комплекс «Идея-Пресс». 420066, Республика Татарстан, г. Казань, ул. Декабристов, 2. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Рекомендации по проведению первичной профилактики наркомании в общеобразовательных... На современном этапе развития наркотической ситуации в стране уже ясно, что педагогическая профилактика наркомании не может сводиться... | | Сочинение-эссе «Нелегко быть молодым» «Профилактика наркомании и наркопреступности» в рамках Пятой Всероссийской Олимпиады научных и студенческих работ в сфере профилактики... |
| Бгатов А. П. Бойко Т. В., Зубрева М. В. Туристские формальности:... Актуальные вопросы туристской деятельности: сб метод материалов. – Спб.: Недра, 2006 |  | Дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил.... Е70 Еремин Ю. Н. Раздел "Охрана труда" в дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил |
| Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, обучающихся... Б39 Таможенное право: учеб метод пособие / С. В. Безуглов. – Краснодар, 2013. – 56 с | | План мероприятий районной целевой программы «Профилактика наркомании... Приложение №1 к районной целевой программе «Профилактика наркомании и токсикомании в Калманском районе» на 2011-2015 годы |
| Реферат на тему: Профилактика наркомании среди подростков В наши дни общество находится в страшной опасности. Эта опасность-наркомания. Она подстерегает нас в каждом дворе, в каждом подъезде.... | | Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению... Проблемы избирательного права и избирательного процесса в Российской Федерации: учеб метод пособие / Т. Ю. Дьякова, С. В. Безуглов.... |
| Методические указания для студентов/ Е. С. Дорощук, Л. М. Пивоварова... Учеб метод пособие: Для студ сред пед учеб заведений/Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. 124с. Реферат. С. 22-... | | Региональное законодательство Земельное право: учеб метод пособие / сост. П. А. Политахин. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных... |
| Учебно-методическое пособие Для студентов вузов Кемерово 2012 удк... Учеб метод пособие / авт сост. Г. П. Ковалева. Кемеровский технологический Институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2012. – 74... | | Вниманию членов жюри!!!!!!! Земельное право: учеб метод пособие / сост. П. А. Политахин. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных... |
| Урок анализа художественного текста в 5 классе 4 Урок изучения теории... Учеб метод пособие: Для студ сред пед учеб заведений/Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. 124с. Реферат. С. 22-... | | Научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности... «Олимпиада научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности» |
| Методическое обеспечение Анализ техники и методика обучения коньковым лыжным ходам: учеб метод пособие / сост. Н. Н. Мелентьев, Н. В. Румянцева. – М.: Советский... | | Название проекта Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения и пропаганда здорового образа жизни |
