Рожков М. И., Ковальчук М. А. Рбз профилактика наркомании у подростков: Учеб метод, пособие
Скачать 1.93 Mb.
|
| Глава 2 i 1лава '£ i - • ». красный принц. Он, появляясь среди людей, почему-то начинал плакать. «Что он плачет?» — думали люди. Причем надо сказать, что одни люди поддавались сначала скуке, а потом развлекались призраками; другие сначала развлекались призраками, а потом на них находила серая скука. Взбунтовавшийся призрак не стал подчиняться Злой волшебнице Королеве призраков. Он начал объяснять людям, что так дальше жить нельзя и что где-то недалеко живет добрый волшебник Трудовичок, который поможет им жить по-другому. И призрак улетел из царства-государства, прилетел к доброму волшебнику Трудовичку и попросил прийти в то царство-государство и изгнать злых волшебниц.
Трудовичок вооружился своими самыми важными орудиями — орудиями труда. И пришел к людям и стал объяснять, что скуку можно побороть не призраками, скуку можно побороть трудом: сажать красивые деревья, строить красивые дома. Об этом услышали злые волшебницы и напали на Трудовичка. Они пытались уничтожить его, но он не сдавался. Он ходил меж людей и превращал их в людей, которые трудятся, созидают, творят. И в результате в царстве-государстве наступил всего-навсего Обычный день, и все трудились, и им не было скучно. Они уже не стремились увидеть призраков. Ведущий: Как наступил этот день? Попробуйте сыграть услышанную сказку, изобразить, что происходило с ее героями. Рефлексия.
92 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра Завершение занятия. Ведущий: Зажгите снова свечи. Посмотрите на их огонь и представьте фигуру красивого призрака. Попытайтесь мысленно передать ему чувства, которые вы к нему испытываете. • Занятие 14. Современный человек. Цель занятия: сформировать представление о современном человеке. Ход занятия. Каждый из участников на листе ватмана по очереди пишет то качество, которое характерно для современного человека. Когда набор качеств написан, тот участник, кто получает мячик от ведущего, словесно обрисовывает образ современного человека, а тот, кого он выбирает, представляет этот образ, разыгрывая ситуации, которые предлагает ведущий:
Рефлексия.
Поймайчик Агао с планеты людней (сказка из книги Дмитрия Соколова «Сказки и сказкотерапия» ) На далекой-далекой планете живут очень похожие на нас существа. И язык их, и обычаи только чуть-чуть отличаются от наших. Они называют себя не люди, а людчи. «Ребенок» у них называется «любенок», «мальчик» — «поймайчик» и так далее. И вот жил на этой планете поймайчик Агао. Был он совсем как все и только в одном отличался. Дело в том, что у каждого любенка было семь родителей. Их звали породитель, наградите ль, погрозитель, оградитель, рачитель, врачитель и переродитель. А у Агао было только шесть родителей. Переродителя у него почему-то не было. У каждого родителя было, конечно, свое дело. Переродитель отвечал за то, чтобы любенок рос и изменялся. А вот Агао никогда не изменялся. Он всегда оставался одним и тем же. Ему было скучно, и он мечтал, что когда-нибудь — когда-нибудь! — он найдет своего переродителя. Однажды он сказал: «Хватит! Я как не людча. Пойду искать своего переродителя». Его шестеро родителей уговаривали Агао остаться, но он не послушался. Тогда они устроили ему прощальный пир. Накрыли огромный стол. Каждый родитель принес подарки, чтобы дать своему любенку в дорогу. Породитель дал ему сухого молока и бульонных кубиков. Оградитель принес мешок, в котором были упакованы шуба, шапка, сапоги, перчатки, темные очки и еще килограммов 20 всяких ненужных вещей. Погрозитель вручил ему боксерские перчатки и деревянную дубинку. Рачитель — блокнот и ерун-даш, чтобы записывать, сколько чего есть, сколько истрачено и сколько еще осталось. Врачитель — зеленку-веселенку и прочие оздоровители. И только наградитель пришел на этот вечер с пустыми руками. Агао в начале вечера был такой урадостный, а потом решил обидеться на награди-теля — ведь тот всегда дарил больше всех, а тут... Но после стола наградитель подошел к нему сам и сказал: — Я долго думал, что лучше дать тебе в дорогу. Еду ты съешь, вещи сломаются и растеряются. Я решил дать тебе самое лучшее из того, что дал мне когда-то мой родитель- 94 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра наградитель. Освободи, пожалуйста, немного места на дне своего сердца.
Потом еще были проводы, танцы, песни, потом все легли спать, а наутро Агао взвалил себе на плечи мешок (хотя шубу и шапку он все же оставил) и отправился в дорогу. Путь его лежал через пустыню. Идти было трудно. К вечеру первого дня он остановился, разжег костер, а наутро взял в дорогу половину своих вещей. Еще через день на его плечах болтался только маленький рюкзачок, а сапоги, темные очки, боксерские перчатки и прочие подарки остались ждать других хозяев. В тот день Агао встретил караван верблюдчей. Погонщик согласился взять его с собой. К вечеру они устроили привал. Только тут, у костра, погонщик стал расспрашивать Агао.
— Обычно это не получается. А у тебя — почему получится? Агао стал думать; он зашел в самую глубину сердца и вдруг набрел на ответ: — Я — хороший. — Ага, — сказал погонщик, — это меняет дело. Тогда давай говорить серьезно. Я — маг и волшебник. Смотри! И погонщик щелкнул пальцами, и костер из желтого стал синим, потом черным, потом зеленым, голубым, фиолетовым... Потом он занялся верблюдчами и превратил их в слонов, жаворонков, драконов, мышей — а потом обратно в верблюдчей. Агао затаил дыхание. 95 Глава 2 ' •. — Я и тебя смогу научить волшебству. И тогда ты смо жешь найти своего переродителя. Хочешь? — Да. Да, да. Знаете, я всегда хотел стать волшебником. И волшебник взял его в свои ученики. Караван пришел к сказочному дворцу. Пока погонщик разводил верблюдчей по стойлам, Агао решил обойти дворец кругом. Но с другой стороны дворец оказался простой бревенчатой хижиной с соломенной крышей. Агао побежал обратно — спереди дворец, — назад: сзади — хижина. Его так это изумило, что он бегал вокруг, пока не запыхался. Тут его позвал погонщик.
И с утра следующего дня Агао стал тренировать свою смелость. Он взлетал на воздушном шаре и прыгал оттуда с одеялом вместо паруса. Он катался по бурному морю на доске. Без воды он уходил на целый день в пустыню. Он охотился на тигров с одним копьем. И через месяц учитель сказал: - Хорошо. Ты действительно стал смелым. А теперь ты будешь учиться трусости. И целый месяц Агао ходил ночами смотреть на страшные пляски драконов посреди пустыни — драконов, которых никто не мог победить, и где смелость была не нужна. Он спускался в глубины моря и смотрел на животных, никогда не видевших света. Волшебник показывал ему целые деревни и города, погибающие от таинственных болезней, где смелость была ни к чему. Через месяц он сказал:
Через три дня Агао пришел к нему и сказал: — Я думаю, я понимаю. Волшебник посмотрел в его глаза и кивнул: — Мне тоже так кажется. После нескольких дней отдыха он дал Агао новое задание: 96 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра — Теперь ты будешь учиться быть веселым. Несколько недель Агао провел на ярмарках, праздниках смеха, в цирках, где выступали лучшие клоуны и скоморохи. Каждый день он выдумывал по семьдесят шуток и пятьдесят пять анекдотов. Это было совершенно потрясающее время. Но однажды волшебник сказал: — Хватит. Теперь учись грустить. И Агао принялся ходить по пустым лесам (тогда уже началась осень), по берегу холодного моря, по пустыне и думал, думал о всяких печальных вещах: о том, как настает осень, как скучают о нем его родители, как сам он о них скучает, о том, что такое печаль и грусть. Когда через пять недель он пришел рассказать, что он понял, волшебник сразу же приказал: — А теперь — спокойствие. И они стали ходить вместе на веселые ярмарки и сохранять спокойствие там и в самые печальные места — чтобы и там быть спокойными. Уже через три недели учитель решил: «Пожалуй, хватит». - Твое новое задание, — объявил он ему через несколько дней, — будет потруднее. Ты пойдешь в небесный дом и узнаешь, людчи умирают или нет. Агао пошел в небесный дом. Отворив огромную дверь, которая одновременно была безмерно тяжелой и воздушно-легкой, он попал на первый этаж, где жило Солнце.
— Спасибо, — сказал Агао. Он попрощался и поднялся на второй этаж. Там веселой гурьбою жили звезды. Да, — сказали звезды, — людчи умирают. Как звезда:,если она упадет или погаснет, она уже никогда не засияет снова.
97 Глава 2 ' - Людчи умирают, — прошелестела роза. — Когда они умирают, они плохо пахнут. От плохого запаха гибнет все! Людчи не могут возвращаться из царства смерти. Тогда Агао медленно спустился и вышел из небесного дома. Когда он вернулся к волшебнику, тот спросил его: — Ну, что ты понял?
И вот Агао спустился в подземное царство. Он зашел в первую пещеру. Как тесно было в ней, как странно было в ней! На Агао сразу оказалось надето какое-то огромное количество очень толстых и тяжелых вещей. Они были немного похожи на те, которые дал ему с собой оградитель, но еще толще и тяжелее. В ушах у него оказалась вата, сквозь которую он почти ничего не слышал. В глазах замелькали какие-то блики, хотя на глазах были тяжелые очки с темными стеклами. Сверху давило так, будто болела голова. Сама голова была замотана в длинные пушистые шарфы. Агао прошелся по пещере; там был полумрак. Потом он вышел и отряхнулся: ф-фух! Во второй пещере было так свежо, немного холодно... Вдруг Агао обнаружил, что стоит в ней почти голый. Ветер, то прохладный, то горячий, дул со всех сторон, и Агао стоял на ветру, такой открытый; потом он двинулся и прошел дальше по пещере. По ней хотелось идти дальше и дальше..., но вокруг валялись битые стекла, а сверху было как-то слишком ярко, а снизу как-то очень темно... Он был слишком беззащитен там; и он вышел из второй пещеры. Он зашел в третью пещеру и замер. Там царил полумрак, и в нем медленно-медленно двигались какие-то людчи и какие-то животные. Они ничего не говорили друг другу и поворачивались, только очень-очень медленно... Хотелось бежать, хотя было непонятно куда, невозможно было двинуть ни рукою, ни ногою..., как в вязком масле, все можно было делать только так медленно... Даже изменить направление взгляда... С огромным трудом Агао выбрался и из этой пещеры. Выйдя, он стал думать, в какой же из этих пещер может находиться его иголка жизни, где он хочет, чтобы она была. 98 „.. Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра ••».••— Потом он вернулся к волшебнику и сказал: «Вторая». — Вот твое последнее задание, — позвал его волшебник через несколько дней. — Оно тоже трудное. Видишь ли, тво его родителя-переродителя просто нет. Ты не можешь его найти. Ты можешь его только создать. Сейчас я дам тебе много разных фотографий... И он принес Агао целый мешок фотографий, на которых были изображены разные людчи. — На одной из этих фотографий изображен тот, кто мо жет быть твоим переродителем. Ты должен найти эту фото графию. _ И вот Агао заперся в комнате, разложил фотографии на полу и стал смотреть на них, смотреть... Удивительно, что там не было ни одного людчи, которого бы он не знал. Там были его родители, его друзья, его учителя в школе, родители его друзей во дворе... Там была даже фотография его самого. И вот он смотрел на эти карточки, изучал их и гадал: кто же может быть его переродителем? Так он думал один день, два, три дня... Ну как он мог отгадать? Конечно, это не могли быть его друзья, и никто из его родителей тоже не мог стать переродителем. Он думал, думал, и никак не мог ни до чего додуматься. На седьмой день к нему в комнату заглянул волшебник. «Ну как, — спросил он, — ты смог выбрать одну фотографию? » Агао поднял голову. У него был такой взгляд, как будто он не узнал волшебника. Не сразу он ответил:
И Агао протянул ему фотографию. А волшебник воскликнул: — Да! Это он! И вдруг Агао оказался в пустыне возле гаснущего костра, там, где он встретил погонщика верблюдов. Он был один. У него не было того рюкзачка, но в руках он сжимал фотографию. Это была та самая фотография, которую он выбрал из всех. Ведущий: Постарайтесь догадаться, кто же был изображен на этой фотографии. Инсценируйте любой понравившийся вам эпизод сказки. Каждый из вас должен сыграть поймайчика по-своему. 99 Глава 2 . . ' _. Рефлексия.
Завершение занятия. Ведущий: Предлагаю всем помолчать и придумать фразу, характеризующую все сказки, которые мы с вами здесь сочиняли и инсценировали. Какие это сказки? Возьмемся за руки. Помолчим немного. Пусть каждый скажет от имени какого-то героя сказки слова, которые выражают его отношение к тем занятиям, которые проводились в лагере. • Занятие 16. Эстафета сказок. Каждая группа готовит одну из инсценировок сказки. Можно инсценировать любую сказку, можно ее сочинить, можно представить и сцены из реальной жизни. Все группы участвуют в общем представлении. Нам хотелось бы подчеркнуть, что это не конкурс - это парад инсценировок. Не надо определять победителей и проигравших. Цель занятия - дать возможность детям показать себя, самовыразиться, а педагогам - отследить те новые качества, взгляды, установки, которые сформировались у ребят за время лагерной смены. Г¥¥¥¥¥¥¥Ж¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥¥1 ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Оценка эффективности методики социально ориентирующей имитации Оценивая эффективность предлагаемой нами методики, мы исходили из предложенной М.Скрайвером классификации оценок эффективности, в которой различаются процессуальные и итоговые оценочные исследования. Процессуальные исследования проводились в виде опросов и индивидуальных бесед с детьми и подростками с целью выяснить, что ребятам нравится, что они принимают, что отвергают, какими бы они хотели видеть занятия. Получаемая информация позволяла вносить коррективы в процесс реализации методики. Например, ребята высказали следующие пожелания: «Мы все время рассуждаем, говорим, но мы хотим и показать, что мы умеем и что нам нравится». Результатом этого пожелания явилось проведение дополнительного тренингового занятия, которое мы назвали тренингом эмоциональной разрядки. Цель занятия: эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии, накопившихся эмоций. Содержание занятия: Каждая группа по желанию показывала подготовленное домашнее задание на тему: «Что я умею лучше всего». Затем (по желанию) ребята индивидуально демонстрировали свои умения. В основном это были танцы в стиле брейк, различные физические упражнения и частушки. В ходе этого занятия четко наблюдались несколько фаз: 1-я фаза - тревоги: «как меня примут, понравится или нет то, что я умею делать, осудят или поощрят». 2-я фаза - эмоциональной разрядки и снятия напряжения. В ходе показа своих умений ребята как будто раскрывались, от желающих выступить не было отбоя. Они были очень довольны, когда ведущий хвалил их, одновременно выражая искренний интерес к тому, что ребята делают. 101 . i Глава 2 _ __, В конце занятия прозвучал групповой вопрос: «А Вы так сможете?» Ответ: «Ребята — это здорово, но я, конечно, так не смогу», — вызвал искреннее удовольствие. 3-я фаза - удовлетворение от самовыражения своего «Я». В ходе рефлексии ребята говорили только о том, что занятие им очень понравилось, было весело и здорово. Итоговые исследования были направлены на то, чтобы получить информацию об эффективности апробированной методики на основе тех изменений, которые произошли в личности наших воспитанников. В качестве показателей субъективного критерия оценки мы выделили три показателя:
В качестве показателя критерия объективного (влияние группы сверстников на ребенка) мы использовали показатель «эмоциональная атмосфера в коллективе». Ситуативная тревожность оценивалась с использованием опросника Спилбергера, уровень агрессивности замерялся на основе опросника Басса-Дарки, для оценки психического состояния использовалась методика оценки психической активации интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности Н.А.Курганского и Т. А.Немчина, с целью изучения эмоциональной атмосферы в коллективе использовался прием цветописи А,Н. Лутошкина. Все названные методики представлены в приложении к пособию. Для того чтобы посмотреть на качественном уровне, какие изменения произошли в наших воспитанниках, студенты-шефы на основе наблюдения за детьми и подростками в течение смены составляли обобщенные монографические характеристики на каждого ребенка. Динамика полученных результатов свидетельствовала о достоверных изменениях по всем четырем выделенным показателям в положительную сторону. Первые исследования детей к подростков, прибывших в лагерь, показали, что большинство из них имеют личностные проблемы, высокий уровень общей и ситуативной тревожности, практически все дети не строят жизненных планов, постоянно оказываются в ситуациях, которые кажутся им безвыходными, при этом практически все в таких ситуациях прибегают к употреблению алкоголя. 102 i Профилактика наркомании в условиях оздоровительно-образовательного центра Проведение методики Басса-Дарки позволило зафиксировать высокий уровень агрессивности большинства наших воспитанников. В целом все ребята считали, что взрослые (особенно педагоги) дают заниженную оценку их личностным качествам и лишь у друзей эта оценка имеет положительные значения. Половина из наших воспитанников имела эмоциональные и поведенческие проблемы; в лагерь были отобраны дети и подростки, представляющие собой группу риска, для которых достаточно одного «толчка», внешнего или внутреннего, и они могут начать.употреблять наркотики. Первые сказки, которые сочиняли ребята, были очень короткими и отражали общее тяжелое эмоциональное состояние детей. Приведем несколько примеров: «Жил-был, умер...» «Жизнь у всех хорошая, кроме меня». «Я не люблю добрых героев, в жизни все злые». «Мое самое большое желание, чтобы меня любили». В детских рисунках преобладали черные, серые тона, тона красно-коричневые, оранжево-кирпичные и сине-фиолетовые. Это свидетельствовало о повышенной агрессивности детей, что подтверждалось и данными наблюдений. В процессе работы нроисходили значительные изменения в детях. Они стали больше рассуждать, думать, а не просто реагировать на ситуацию. Появились теплые тона и в их рисунках. Постепенно дети учились высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию. Многие в конце лагерной смены писали: «Мне понравился лагерь, здесь хорошо». Самой большой наградой для нас были детские подарки -рисунки веселых зайцев, которых ребята раскрасили в зеленые, голубые и розовые тона. I n i Полученные результаты исследований позволили нам говорить об эффектиЕности методики социально ориентирующей имитации, а вот оценку закрепления происшедших изменений в личности наших воспитанников позволит сде-I лать отслеживание их судьбы через месяц, полгода, год пос-\ ле пребывания ребенка в лагере. Нужно также подчеркнуть, \ что полученные результаты требуют своего закрепления | через организацию индивидуального консультирования де-|тей, их психосоциальную поддержку, участие в последующих лагерных сборах. ,03 |
Похожие:
 | Рекомендации по проведению первичной профилактики наркомании в общеобразовательных... На современном этапе развития наркотической ситуации в стране уже ясно, что педагогическая профилактика наркомании не может сводиться... | | Сочинение-эссе «Нелегко быть молодым» «Профилактика наркомании и наркопреступности» в рамках Пятой Всероссийской Олимпиады научных и студенческих работ в сфере профилактики... |
| Бгатов А. П. Бойко Т. В., Зубрева М. В. Туристские формальности:... Актуальные вопросы туристской деятельности: сб метод материалов. – Спб.: Недра, 2006 |  | Дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил.... Е70 Еремин Ю. Н. Раздел "Охрана труда" в дипломных проектах: Метод пособие. Самара: пгати, 2002. 135 с.: ил |
| Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, обучающихся... Б39 Таможенное право: учеб метод пособие / С. В. Безуглов. – Краснодар, 2013. – 56 с | | План мероприятий районной целевой программы «Профилактика наркомании... Приложение №1 к районной целевой программе «Профилактика наркомании и токсикомании в Калманском районе» на 2011-2015 годы |
| Реферат на тему: Профилактика наркомании среди подростков В наши дни общество находится в страшной опасности. Эта опасность-наркомания. Она подстерегает нас в каждом дворе, в каждом подъезде.... | | Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению... Проблемы избирательного права и избирательного процесса в Российской Федерации: учеб метод пособие / Т. Ю. Дьякова, С. В. Безуглов.... |
| Методические указания для студентов/ Е. С. Дорощук, Л. М. Пивоварова... Учеб метод пособие: Для студ сред пед учеб заведений/Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. 124с. Реферат. С. 22-... | | Региональное законодательство Земельное право: учеб метод пособие / сост. П. А. Политахин. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных... |
| Учебно-методическое пособие Для студентов вузов Кемерово 2012 удк... Учеб метод пособие / авт сост. Г. П. Ковалева. Кемеровский технологический Институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2012. – 74... | | Вниманию членов жюри!!!!!!! Земельное право: учеб метод пособие / сост. П. А. Политахин. Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных... |
| Урок анализа художественного текста в 5 классе 4 Урок изучения теории... Учеб метод пособие: Для студ сред пед учеб заведений/Л. В. Борикова, Н. А. Виноградова. М.: Академия, 2000. 124с. Реферат. С. 22-... | | Научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности... «Олимпиада научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности» |
| Методическое обеспечение Анализ техники и методика обучения коньковым лыжным ходам: учеб метод пособие / сост. Н. Н. Мелентьев, Н. В. Румянцева. – М.: Советский... | | Название проекта Профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения и пропаганда здорового образа жизни |
