Как воспитать вундеркинда семейный альбом Харьков «фолио» Санкт-Петербург
Скачать 3.44 Mb.
|
СПОСОБНОСТИ НАЧИНАЮТСЯ С ДЕЙСТВИЙ 1 Жил-был мальчик. Обыкновенный. Такой, как все. В детском саду он ничем не отличался от других детей. В первом классе — тоже. Даже когда первоклашек повели в бассейн, чтобы научить плавать, он и тут себя не проявил. Наоборот: то, что у других получалось сразу — держаться на воде, — малышу долго не удавалось. Но когда на пятом или шестом занятии мальчишка уловил, в чём соль, — он вдруг поплыл. Учительница физкультуры, которая раньше часто стыдила его, теперь не замечала никого другого. Весь класс барахтался по-собачьи, а она научила мальчика плавать и кролем, и брассом, и дельфином. Он плыл, а она бегала вдоль бортика с секундомером в руках и кричала: «Давай! Давай!» А потом отвела мальчика в спортивную школу. Специалисты не могли поверить, ведь ещё месяц тому он не умел плавать. Какой талант! Золотая рыбка! Мальчика взял к себе лучший тренер, и в 11 лет он стал мастером спорта. Очень старался, выполнял все задания тренера, тренировался дважды в день: плавал, плавал, плавал. Скоро пришли победы. Сначала дома, потом за рубежом: медали, кубки, призы, деньги. Мальчик плавал всё быстрее и работал больше. Но вдруг однажды потерпел поражение — проиграл соревнование. Потом ещё и ещё раз. Это было неожиданно. Ведь он не пропустил ни одной тренировки, не ленился, точно выполнял все указания тренера. Было решено: необходимо тренироваться ещё больше. И мальчик опять плавал и плавал — сколько хватало сил. Но изменить ничего не мог — он плавал всё медленнее. В сборной команде держат не тех, кто больше работает, а тех, кто побеждает. Его отчислили. Тренер сказал, что теперь у него новые ученики и с ним возиться просто некогда. Мальчику и самому расхотелось ходить в бассейн, что-то с ним произошло. И теперь ему было неприятно думать о воде, секундах, боли в мышцах, усталости. Теперь расхотелось ходить на тренировки. И в бассейн он больше не пошёл. 2 Девочке купили пианино. Ей было всего два года, и она не понимала, что этот громоздкий предмет, предназначенный для создания красивых мелодий, приобретён именно для неё. Малышку приводили в восторг сами звуки, ей нравилось стучать одним пальчиком по белым и чёрным клавишам. Она прислушивалась к звукам, которые были то тихими или громкими, то резкими или нежными. Ей нравилось слушать, как они рождаются, как гаснут и куда-то исчезают. Ей нравилось, что это она сама делает. Сама может на свой вкус регулировать этот процесс. «Какая пианистка у нас растёт», — не могла нарадоваться мама. И все знакомые подхватывали: прекрасно, когда ребёнок тянется к музыке. Да ещё в таком возрасте! Это неспроста! Учить девочку музыке начали после пяти лет (говорят, раньше нельзя — ручки маленькие и слабенькие). У неё всё сразу стало получаться. Она легко повторяла за учительницей музыкальные фразы. Причём звучали они у девочки как-то особенно, по-своему. А когда девочку хвалили, она стала это делать иначе. Сознательно к музыке добавлять свои чувства. Девочку показали опытному преподавателю музыки — и тот похвалил. Повезли в столицу, и в консерватории её игру послушал профессор. «Сколько фантазии! Сколько зрелости! — восхищался он. — Растёт большой талант!» Игра на пианино была для девочки забавой. Значки нот казались той загадкой, в которую композитор прятал свои чувства. И её задачей было отгадать эту загадку, пережить те же чувства, чтобы поделиться ими со слушателями. Юная пианистка делала всё это мастерски. Она одевала музыкальные фразы в новые одежды, достигая ясного и глубокого выражения чувств, которые таились в нотных записях. Чёткость и гармоничность её игры всех покоряла. И чем больше нравилось это взрослым, тем лучше получалось у девочки. Очень скоро малышка начала играть маленькие произведения. Теперь она уже точно знала, что, собственно, увлекает взрослых. И для каждой пьески она придумывала какую-то историю: играть было ещё интереснее, а сама музыка приобретала необычное звучание. Учительница стала чаще и дольше заниматься с юной пианисткой, домашние задания становились всё более сложными. Девочку постоянно хвалили, и она очень старалась. Ведь так хотелось сделать приятно маме, папе, учительнице, слушателям, перед которыми она теперь выступала в школе. От своей игры девочка получала невероятное удовольствие. Всей своей маленькой душой она чувствовала и то, как её музыка волнует души слушателей. Ей нравилось, что ею восхищаются и выражают ей свою любовь. Девочка играла всё лучше, увереннее. Она уже не волновалась, когда шла на концерт (ведь знала, что и как нужно делать, и делала это мастерски). Но радости от игры почему-то оставалось всё меньше и меньше. И вдруг девочке расхотелось играть. Однажды она призналась в этом маме. «Не болтай ерунду», — ответила та. И, чтобы не огорчать родителей, дочка заставляла себя садиться за инструмент. Теперь больших усилий стоило то, что раньше давалось легко и с удовольствием. Это уже казалось тяжёлой работой. Никто, кроме учительницы, ничего не замечал. «Ты не заболела?» — спрашивала она. Но девочка боялась признаться. Иногда тихонько плакала у себя в комнате. А когда приходило время — садилась за инструмент. Но однажды она подошла к пианино и поняла: больше играть не сможет. Не смогла завтра. И послезавтра. Ни слёзы матери, ни уговоры учительницы не могли изменить ситуации. Девочка просто садилась около клавиатуры и молча плакала. Ей ещё не исполнилось 9 лет. 3 У мальчика были золотые руки. За что бы ни брался — всё получалось. И отремонтирует, и наладит, и смастерит. Самая мелкая ручная работа была для него источником наслаждения и вдохновения. Увидев однажды во Дворце юных техников выставку моделей кораблей, увлёкся и сам смастерил одну. Получилось неплохо. Вторая была посложнее, но и она удалась. А третья вообще была признана лучшей в городе. А чтобы победить на очень ответственном конкурсе, необходимо было приблизить к ювелирной точности движения рук, измерения, выполнение деталей. И главное — времени было в обрез. Но мальчик был настолько уверен в себе и ему так интересно было работать, что он решил: в конкурсе приму участие обязательно. Он думал об этом каждую минуту, даже по ночам просыпался. А утром шлифовал, клеил, паял. Работа увлекла настолько, что втайне от родителей он начал делать модель и по ночам. А время подгоняло: скорей! скорей! скорей! Любой взрослый давно бы понял: не успеть. И остановился бы. Но мальчик верил в себя — и делал, делал. До конкурса ещё семь дней. Остались мелочи — работы дня на три. Последнее усилие и... Но на это последнее усилие сил и не хватило: модель мальчик недоделал, бросил почти готовую и больше к ней не возвратился. К обычным домашним делам тоже стал равнодушен, отказался мастерить. Разве что жизнь настойчиво требовала отремонтировать водопроводный кран, вставить предохранитель или вкрутить пробку. Но ведь для этого, как известно, не нужны золотые руки. А все другие дела делал лишь под давлением требований взрослых — чужой воли. ОШИБКИ ЗДРАВОГО СМЫСЛА Так всё-таки, кто же такой вундеркинд? Например, в словаре читаем: вундеркинд (нем. Wunderkind) — ребёнок, имеющий исключительные способности, талант. Употребляется с иронией. Он проявляет исключительное для своего возраста развитие или одарённость. Мы с этим не согласны. И не только потому, что в научной литературе понятие «вундеркинд» не употребляется, поскольку к науке не имеет никакого отношения. Эта формулировка передаёт привычный взгляд на предмет, в нём желаемое выдаётся за действительное, эмоции подменяют анализ, и в результате, не представляется возможным правильно оценить явление. В чём же суть ошибки? Ребёнок рассматривается как «маленький взрослый». Представления о процессах восприятия и мышления, свойственные взрослым, механически переносятся на малыша, мол, разница только в массе тела, а мыслительные процессы — те же, разве не так? Нет, не так! У дошкольника и младшего школьника мышление только формируется, ищет себя. Что же у него работает в полную силу? Память. Память у ребёнка в десятки раз активнее памяти взрослого. Каждый ребёнок — полиглот. Кроме того, что он овладевает родным языком даже у бездарных (пускай не обижаются взрослые) педагогов, как иные родители, он легко может усвоить и иностранные языки, если в семье их все знают. В литературе описан случай (а наука подтвердила опытами), когда в семье разговаривали на четырёх языках и к малышу обращались: отец — на одном, мать — на другом, дедушка и бабушка — на третьем и четвертом языках. К трём с половиной годам ребёнок свободно общался со всеми своими родственниками. Получается, что каждый ребёнок — потенциальный переводчик. Помните, сколько сил вам приходилось тратить на изучение иностранного языка: сначала в школе, потом в вузе, дальше самостоятельно? И всё равно как следует вы его не знаете. Почему? Да потому, что вас заставляли. В школе и вузе — нужно. Самостоятельно — хочу. И никогда — свободно, естественно, непосредственно. Не осознавая того, вы изучали иностранный язык лишь на отрицательных эмоциях. А вот для ребёнка такое учение это — игра. И чем больше чужих слов приходится усваивать одновременно, тем интереснее эта игра, тем больше удовольствия и положительных эмоций она вызывает. Понятно, что постоянно происходит напряжённая работа. Но энергетические затраты чрезвычайно малы в сравнении с энергопотенциалом, который, кстати, с каждым лингвистическим успехом увеличивается. Итак, доказано: ребёнок может одновременно изучать несколько иностранных языков. Мы видим и слышим от него то, чему научили. Собственно своего у малыша пока ещё мало, ему только предстоит научиться создавать собственное — мысли, действия, предметы. Чему же мы удивляемся? Почему показываем пальцем: вот вундеркинд? Кого и по какому принципу отличаем? Отличаем тех, кому успешнее всего удаётся повторить нас. Маленькое существо, а слова и действия — как у взрослого. Вот это-то и удивляет. А оно ведь всего-навсего просто демонстрирует хорошую память. Представляете, какую огромную (и неисправимую) педагогическую ошибку мы допускаем, превознося ребёнка за то, что не стоит ему никаких усилий? Ведь рождение оригинальной мысли всегда невероятно тяжёлое, оригинальное действие и мысль рождается в преодолении инерции привычных норм и стереотипов, которые не требуют от нас мышления перед тем, как действовать. Вот где нужно похвалить, поддержать. Даже в случае неудачи. Когда же мы хвалим за то, что далось без усилий, то приучаем малыша к мысли, что многое может доставаться ему легко, просто падать с неба. И таким образом мы подтачиваем у него способность к творчеству. А она немыслима без преодоления. Детская память — бездонна. Однако у десяти-, одиннадцатилетних (у вундеркиндов — раньше) она утоляет свой аппетит, становится ленивее. Теперь — и до конца жизни — они будут переваривать то, чем «объедались» в детстве. Переваривать — мышлением. Память станет им лишь подмогой. Вот от чего на этом рубеже «скисают» многие вундеркинды: мышление — это новое качество, новое дерево, которое вырастает на почве памяти. И плодоносит оно не при любых условиях. Так и вундеркинд, приучившийся брать только памятью, сразу оказывается среди последних. Вот почему — памятью брали! — в первых классах много отличников; после четвертого-пятого почти все они переходят в разряд середняков; но появляются новые лидеры — из бывших середняков. Жизнь приучила к преодолению мыслью трудностей, их самостоятельное мышление развивалось успешнее. И это им пригодится на всю жизнь. Всем, кто соприкасается с вундеркиндами (родителям, учителям), стоило бы помнить об этом. Восхищённо ахать легче всего. Но это опасно. Важен даже не тренинг (мы видим, к чему это приводит). Важно постепенно готовить маленький талант к самостоятельности, вырабатывать умение «плыть против течения». На этом строится Личность. К сожалению, обучение в наших школах строится на запоминании. То есть на механизмах не развития таланта, а количественного роста: знаний, умений, навыков. И это всё становится содержанием закромов памяти. А мышление (тем более мышление самостоятельное) не то что не развивается, но, как правило, и не поощряется. Вот откуда столько равнодушных людей, не знающих своего призвания, своего места в жизни... Кто же всё-таки вундеркинд? Это — ребёнок, который проявляет способности, как будто не свойственные его возрастному развитию и резко выделяющие его из рядов однолеток. Почему «как будто»? Потому, что мы с этим не согласны. То, что традиционно считалось исключением из правил, мы рассматриваем как норму. Вундеркинды, в обычном состоянии — дети с развитыми отдельными способностями, и поэтому нет в них ничего необычного. Есть лишь яркая индивидуальность. Постараемся это доказать. Спросите кого угодно: как появляется вундеркинд? И вам ответят: появляется ребёнок с ярким талантом, который сразу виден, его просто нельзя не заметить. Малыш делает что-то значительно лучше сверстников. И вот одни его любят, другие — завидуют. Но все признают — вундеркинд. Итак, талант, который невозможно не заметить? Да нет... Потому, что в данном случае главное — не яркие способности, а совсем другое: заметили их или нет. Ведь музыкально одарённая девочка могла вырасти на хуторе, где, кроме телевизора, радиоприёмника и магнитофона нет других источников музыки, как нет и необходимых условий для проявления и развития таланта. А если бы мальчик с прекрасной психомоторикой и координацией движений оказался в классе равнодушного учителя физкультуры — кто бы узнал, что в нём живёт потенциальный спортсмен? И мальчик с золотыми руками так никогда бы и не поднялся над домашними и школьными изделиями, если бы взрослые не отметили его призами. Итак, вундеркинд — явление социальное. Открывает его общество, окружающие люди. И придумывают для этого ребёнка особенную, часто непосильную для него роль тоже они. Если некому разглядеть в ребёнке вундеркинда, то ни он сам, ни окружающие никогда о его особых способностях и не узнают. Мы расспрашивали многих: хотели бы они быть вундеркиндами? И все до одного твёрдо ответили: нет. Это легко понять. Если проследить, как складываются судьбы вундеркиндов, то лишь незначительная часть из них завершается благополучно. А счастливо — одна из ста. И вот что удивляет: никто не желает себе такой судьбы; но когда речь заходит о собственных детях, то каждый мечтает видеть своё чадо вундеркиндом. Вернее, эти родители думают лишь о последствиях — реализации способностей, а счастливая судьба сама собою разумеется. К тому же, печальный опыт других родителей не принимается во внимание. У них не получилось — ну и что? У меня получится обязательно. Ведь программа обучения (а не развития) моего ребёнка безупречна, дорога перед ним открыта, всё благоприятствует ему. Значит, всё будет в порядке. Эгоизм некоторых родителей, рождённый их не очень счастливыми судьбами, ломает судьбы их собственных детей. Ими делается ставка на результат, а не на развитие способностей, которые со временем синтезируются в механизм, название которому — талант. Почему же так происходит: одни дети становятся вундеркиндами, а другие — нет? Мы считаем, что на старте — при рождении — шансы у всех одинаковы. За исключением, естественно, тех, кто получил по наследству неполноценный генотип (среди причин этого — наследственные болезни, алкоголизм, наркомания и т.д.). И дальше многое зависит от родителей. Если они владеют такими инструментами, как доброта и мудрость, через какое-то время оказывается, что их ребёнок — вундеркинд. Повторяем: если есть кому рассмотреть это в малыше. ШАТКОСТЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Ограничение двигательной активности детей Новорождённый, дошкольник, младший школьник двигаются потому, что этого требует их природа, которая развивает их мышечное движение, психомоторную активность. Развивает не только мышцы, как это кажется на первый взгляд, но и тело, органы чувств, мышление и воображение — человеческую душу. Мышцы человека выполняют три функции: • органов движения (самые совершенные в природе и среди рукотворных); • органов познания (кстати, этот орган — мышечная система, составляет 40% массы тела); • аккумулятора энергии (не только для мышц, но и для других органов и систем организма ребёнка). Мышца может функционировать (а тем более — развиваться) в психомоторном действии, в движении. У ребёнка мы эту возможность действовать нередко бессознательно отбираем. Известно: мышца — орган движения. Её функция очевидна, никто не поддаёт это сомнению. Она построена почти идеально: в ней нет ничего лишнего и всё — работает. И реакция на влияния внешней среды, и промежуточные продукты сгорания энергетического материала. Для биоников, например, мышца и мышечное движение — недосягаемая мечта, к которой они стремятся, наследуют и воссоздают логику её механизма в металле. Но она пока ещё далека от своей действительной реализации: мудрость природы — сильнее разума. Сложнее с тем, как мышца познаёт. Когда ребёнок ощупывает предмет, мышцы руки учат глаз точно его видеть; когда ребёнок бежит, кинетическая мелодия движений подобна звуковой, мышцы запоминают её во времени с исключительной точностью. То есть мышца познаёт во время самой работы, при передвижении тела или предмета, при затрате энергии, которая аккумулирована в нём. Основное свойство живого человеческого движения в том, что ребёнок в процессе его исполнения не просто двигается. Он, двигаясь: • овладевает окружающим пространством и собой в нём; • усваивает время движения и учится его измерять; • преодолевает физические силы, оказывающие сопротивление, и учится подчинять их своей воле, а значит — становится свободным. Физическое же тело, в отличие от живого человеческого, движется только соответственно законам механики. Живым движением ребёнок всё время решает задачу — находит неизвестное в ситуации действия, чем существенно это движение рук, ног, туловища отличается как от истинно механического движения, так и от простой реакции на раздражитель импульсивной, бездумной акцией. Энергопотенциал — материальная основа способности действовать (физически и умственно): жить, перестраивать, творить. Он или накапливается, или утрачивается. Вот почему энергопотенциал ребёнка обязательно нужно тратить, заставляя его активно двигаться. При этом условии использованная энергия не только естественно восстанавливается в таком же количестве, в котором была использована, но, благодаря тем же законам природы, накапливается с прибылью. Это и есть предпосылка развития творческих способностей. Итак, чтобы наш аккумулятор энергопотенциала работал на развитие, необходимо держать включенными: • механизмы расходования энергии (то есть давать ребёнку возможность двигаться столько, сколько удовольствия он от этого получает); • механизм восстановления использованного (то есть давать время внутренней работе на возвращение способности к действию); • механизмы накопления энергопотенциала — они содействуют оптимальному развитию мышления, чувств и воображения — инструментов творчества, а благодаря наличию избыточной энергии движения становятся гармоничными, ловкими. Ребёнок, который психомоторно активен и много двигается, опережает в умственном развитии лентяя, лежебоку. А что же делают родители? Крепко и надолго пеленают новорождённого; малыша, который стал на ножки и радостно прыгает, — утихомиривают; а того, кто научился бегать, — сдерживают. Не упади, не толкли, не разбей. В школе заставляют сидеть спокойно, смирно, со сложенными руками, хотя любой психолог скажет: чем больше двигается ребёнок (не обязательно всем телом, хотя бы шевелит руками), тем меньше физически и психически он устаёт и лучше усваивает материал... Даже на переменке не позволяют побегать. Два урока физкультуры в неделю для развития психомоторики — почти ничего. Вот и получается, что для учеников младших классов единственный двигатель их развития — те минуты, которые выпадают между давлениями школы и дома. И психомоторика остаётся недоразвитой. |
Похожие:
 | Государственное и муниципальное управление Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород ■ Воронеж Ростов-на-Дону · Екатеринбург · Самара · Новосибирск Киев · Харьков · Минск... |  | «культура поднебесной» Список литературы к выставке-просмотру Белочкина, Ю. В ... |
| Новые поступления 2 Сельское хозяйство 2 Общие вопросы сельского хозяйства 2 Агрофизический научно-исследовательский институт (Санкт-Петербург). Материалы координационного совещания Агрофизического института,... | | Специальная /коррекционная/ общеобразовательная школа (VII вида)... Субъект Российской Федерации Санкт-Петербург, в лице Комитета по Образованию Санкт-Петербурга. Место нахождения Учредитель -1: 190000,... |
| Экскурсионные туры в карелию Санкт- петербург приозерск – ладожское озеро валаам – сортавала – парк «рускеала» олонец александро-свирский монастырь старая ладога... | | Dhl открывает новое сервисное отделение в Санкт-Петербурге Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г Санкт-Петербург, 20 марта 2008 г. Компания dhl, мировой лидер в области экспресс-доставки и логистики, расширяет свое присутствие... |
| Методическое пособие для врачей Санкт-Петербург 2007 В. Г. Беспалов, д м н., старший научный сотрудник, руководитель группы химиопрофилактики рака фгу "нии онкологии им. Н. Н. Петрова... | | Реферата «г. Санкт-Петербург, как символ новой культуры, великое... Актуальность темы. Санкт-Петербург один из основных смысловых образов русской культуры. Это город-программа, город-концепция, имеющий... |
| Список медиатеки мку «Информационно-методический центр Щекинского района» за 2011 Муниципальные конкурсы (конкурс сочинений «Моя семья»; «Формула будущего»; Муниципальный этап Всероссийского фотоконкурса «Семейный... | | О новых направлениях в культурном сотрудничестве Санкт-Петербурга... Санкт-Петербург, который создавался как «окно в Европу» и на протяжении всей истории известен как многонациональный и многоконфессиональный... |
| Рефераты №9 Г. Ю. Калинин, С. Ю. Мушникова, О. А. Харьков, О. В. Фомина, А. А. Харьков, В. Д. Ямпольский, Т. В. Вихарева | | Патентам и товарным знакам (19) Санкт-Петербург, ул. Политехническая, 29, Санкт-Петербургский гту (цпи), С. В. Козыреву |
| Валентин Бадрак Стратегии счастливых пар «Стратегии счастливых пар»:... Елена Рерих, Жан Поль Сартр и Симона де Бовуар, Дмитрий Мережковский и Зинаида Гиппиус, Андрей Сахарова Елена Боннэр, Михаил и Раиса... | | Реальное и виртуальноЕ в медиапространстве современности Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов, г. Санкт-Петербург, Россия |
| За 2011 год Санкт-Петербург 2011г Показатели административных правонарушений по районам Санкт-Петербурга в 2010 году 47 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Адрес: 191187, Санкт-Петербург, ул. Гагаринская, 3, Европейский Университет в Санкт-Петербурге |
