Методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов первого года обучения нальчик
Скачать 469.72 Kb.
|
Содержание разделов дисциплиныI. Психология и педагогика высшей школы как наука Предмет, цели и задачи педагогики высшей школы. Цели и задачи обучения. Профессионально-личностное образование специалиста высшей школы как предмет педагогики высшей школы. Взаимосвязь педагогики высшей школы с другими науками: философией, психологией, акмеологией, социологией и др. II. Современные тенденции развития системы высшего образования История и современное состояние высшего образования в России и за рубежом. Место современного университета в российском образовательном пространстве. Интеграционные процессы в современном образовании. Информатизация образовательного процесса. Развитие системы образования в русле Болонского процесса. Источники информации:
III. Психология личности студента. Психологические особенности студенческого возраста 1. Психология личности студента Понятие и структура личности в психологии. Личность и деятельность. Потребности и мотивы. Эмоционально-волевая сфера личности. Темперамент и характер. Способности. Развитие личности студента в процессе обучения и воспитания. Движущие силы, условия и механизмы развития личности. Личность и коллектив. Типология личности студента и преподавателя. Структура педагогических способностей. 2. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе Биологические и психологические основы развития и обучения. Психологические особенности юношеского возраста. Особенности развития и психологические характеристики личности студента в определенном возрастном периоде. Психологические особенности воспитания студентов. Источники информации:
IV. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе. Научное творчество в процессе обучения Психологическая структура деятельности и ее психологические компоненты. Структура и характеристики сознания. Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность. Функциональная структура познавательных процессов. Учение как деятельность. Формирование умственных действий и понятий. Методология научного творчества. Творческая деятельность. Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект. Социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания. Источники информации:
V. Основы дидактики высшей школы. Организация учебного процесса в высшей школе 1. Основы дидактики высшей школы Сущность и принципы дидактики высшей школы. Понятие принципа и требования. Принцип самоопределения, природо- и культуросообразности, экстериоризация и интериоризация. Формы организации учебного процесса в высшей школе. Классификация методов обучения и воспитания. Проблемное изложение. Лекция-диалог. Контекстное обучение. Сущность игры и типология игр. Психологические закономерности структурирования предметно-содержательного знания и системой организации учебных задач. 2. Психология общения Понятие, функции, виды и структура общения. Индивидуальные параметры общения. Общение и социально-психологическое воздействие в процессе обучения. Диалогичность общения. Педагогическая коммуникация. Стили педагогического общения. Основы коммуникативной культуры педагога. Психологические основы проектирования и организации ситуации совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов. 3. Организация учебного процесса в высшей школе Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Классификация технологий и методов обучения в высшей школе. Лекция, семинарские и практические занятия в ВШ. Самостоятельная работа студентов как развития личности обучающихся. Основы педагогического контроля в ВШ. Источники информации:
VI. Психология профессионального образования Психологические основы профессионального самоопределения. Психологические основы формирования профессионального системного мышления. Роль студенческой группы в формировании личности студента. Психология малой группы. Профессиональная деятельность преподавателя вуза. Пути формирования педагогического мастерства. Источники информации:
VII. Психологические основы воспитания личности студента Условия успешного формирования личности студента в вузе. Формирование у студентов научного мировоззрения. Профессиональная направленность студентов и ее формирование. Развитие профессионально обусловленных познавательных процессов у студентов. Система профессионально необходимых знаний, умений и навыков студентов. Высшие чувства и волевые качества личности. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности по окончании вуза. Вопросы повышения ответственности студенческой молодежи за брачно-семейные отношения. Вопросы этнопсихологии и религиозной принадлежности вузовской молодежи. Источники информации:
VIII. Психодиагностика в высшей школе Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов. Структура и методы психолого-педагогических исследований. Классификация психодиагностических методик. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Тестирование. Тесты интеллекта. Тесты достижений. Тесты способностей. Личностные тесты. Проективные техники. Анкетирование и опросы. Социометрия. Источники информации: Трухачев В.И., Лобейко Ю.А., Тарасов С.И., Зибер А.Э. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг в вузе. М., Народное образование, 2003. 252 с. Темы эссе Тема 1. Современное развитие высшего образования в России Методические рекомендации. При рассмотрении этой темы важно показать, как за последнее время изменилась социальная роль высшего образования, можно ли его рассматривать как ведущий фактор социального и экономического развития. Необходимо обосновать, что в решении глобальных проблем современности огромная роль принадлежит именно образованию. Обратите внимание на то, что реформы высшего образования обрели статус государственной политики. Проанализируйте существующие противоречия между потребностями в новых функциях высшей школы и реальной практикой кризисного состояния высшей школы. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007. Тема 2. Европейские традиции образования. Классическая модель высшей школы Методические рекомендации Охарактеризуйте особенности европейской системы образования и соотнесите их с отечественными системами. Укажите, чем обусловлено различие подходов в европейских педагогических системах прошлого и современности. Опишите существующие дискуссии относительно классической модели высшей школы. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007. Тема 3. История высшего образования в России Методические рекомендации Названную тему можно рассмотреть как на примере отдельной взятой педагогической концепции (М.В. Ломоносова, К. Д. Ушинского и т.д.), так и на примере социально-политических изменений в России в целом. Проанализируйте динамику преобразований в области образования и соотнесите с современными социальными противоречиями. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007. Тема 4. Современное образование и культура Методические рекомендации Тема предполагает широкий выбор проблем, анализирующих современное образование и культуру, однако предполагает обязательное соотнесение таких понятий как «образование», «воспитание», «развитие» и «социализация». Следует отметить, что образование может рассматриваться в разных смысловых плоскостях: как система, как процесс, как результат. Укажите противоречия, существующие в обществе в рамках исследуемой вами проблемы. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 6. Шпаковская Л.М. Политика высшего образования в Европе и России.- М.: НОРМА, 2007. Тема 5. Всеобщность и доступность высшего образования как потребность современного общества Методические рекомендации Выбор темы предполагает обращение к современным социологическим исследованиям и научным дискуссиям, посвященным анализу существующих противоречий в системе образования. Обоснуйте свою позицию по излагаемой проблеме. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 6. Цели и задачи педагогики высшей школы в современных условиях Методические рекомендации Главным тезисом при рассмотрении этой темы должно стать положение о том, что педагогика высшей школы позволяет научно обосновать требования к современному учебному процессу и выявить его закономерности. Покажите, какие именно изменения в педагогике высшей школы позволят перевести преподавание с уровня информирования на уровень управления развитием будущих специалистов. Укажите, какие противоречия существуют в современной педагогической практике в высшей школе. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.
Тема 7. Сущность и движущие силы обучения Методические рекомендации Раскройте важнейшую социальную функцию обучения, заключающуюся в формировании личности, соответствующей социальным требованиям. Необходимо также обосновать сущность двухстороннего характера обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы – преподавание и учение. Приведите конкретные примеры существующих противоречий в процессе обучения и проанализируйте их. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 8. Методы обучения в высшей школе Методические рекомендации Назовите и сопоставьте существующие классификации методов обучения. Охарактеризуйте любую избранную вами классификацию и проанализируйте эффективность использования названных методов в высшей школе. Покажите, в чем заключается противоречие в применении того или иного метода обучения в высшей школе. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 9. Формы организации учебного процесса в высшей школе Методические рекомендации Охарактеризуйте эти формы как способы управления познавательной деятельностью для решения определенных дидактических задач. Соотнесите и проанализируйте различные формы обучения, динамику изменения использования их в высшей школе. Укажите, какова роль инновационного обучения как потребности современного развития общества. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 10. Сущность и развитие лекционной формы в системе вузовского обучения Методические рекомендации. Анализ темы предполагает рассмотрение лекции как главного звена дидактического цикла обучения, целью которой выступает формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Рассмотрите различные виды лекций, критерии оценки качества лекции, актуальность подобной формы обучения. Охарактеризуйте новые варианты подачи лекционного материала, направленные на интенсификацию учебного процесса в современных условиях. Соотнесите аргументы сторонников и противников лекционного изложения учетного материала. Выскажите собственное мнение относительно их доводов. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.
Тема11. Самостоятельная работа студентов Методические рекомендации. Важно охарактеризовать эту форму учебного процесса прежде всего как планируемую работу студентов, выполняемую по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Укажите, в силу каких причин самостоятельная работа становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов. Рассмотрите принципы индивидуализации самостоятельной работы студентов. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 12. Сущность педагогического контроля в высшей школе Методические рекомендации Проанализируйте сущность и функции педагогического контроля. Рассмотрите причины трудностей поиска новых интенсивных форм контроля. Покажите в чем противоречие введения такой формы контроля как рейтинг и интенсификации обучения. Обоснуйте свою позицию. Соотнесите понятия «оценка» и «отметка». Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 13. Психология деятельности и личности студента Методические рекомендации В работе важно проанализировать особенности развития личности студента. Приведите примеры типологии личности студента вуза. Рассмотрите современные методы психолого-педагогического изучения личности студента в вузе. Охарактеризуйте общение и социально-психологическое воздействие в студенческой среде. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 14. Формирование способностей в процессе учебной деятельности в высшей школе Методические рекомендации. Рассмотрение этой темы важно начать с положение о том, что формирование способностей будущих специалистов является важнейшей задачей высшего образования. Однако способности по отношению к знаниям, умениям и навыкам выступают лишь как возможности. Соотнесите такие понятия как «способности», «знания», «умения», «навыки», подчеркните их единство. Проанализируйте качественную и количественную характеристики способностей. Укажите, насколько актуален сегодня поиск адекватного инструментария для отслеживания динамики приобретения знаний и умений. С какими проблемами сталкиваются сегодня при использовании тестового контроля в вузе. Приведите примеры недостатков традиционного тестирования. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск,1993. 5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 15. Современные методы психодиагностики в вузе Методические рекомендации Следует остановиться на сущности и значении психодиагностических методик в процессе исследовательской работы в вузе. Перечислите известные вам психодиагностические методики и их назначения. Назовите основные требования, предъявляемые к используемым тестам. Укажите, что понимается под психологической коррекцией личности студента при компромиссном выборе профессии. Проанализируйте психологические особенности воспитания студентов. Раскройте основные проблемы, связанные с использованием психодиагностических методик в процессе учебно-воспитательной работы в вузе. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск,1993. 5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 16. Тестирование как форма педагогического контроля Методические рекомендации. В работе важно отметить, что тесты являются инструментом для отслеживания динамики приобретения знаний и умений, для измерения и выражения их количественного уровня. Проанализируйте современные проблемы, связанные с методиками выявления динамики успехов студентов в процессе обучения. Назовите цели тестового контроля. Рассмотрите существующие методы оценки критериев качества тестов. Укажите, каким требованиям должны соответствовать тестовые методики, используемые в высшей школе. Приведите примеры некорректного использования результатов тестового контроля. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999.
Тема 17. Психология деятельности преподавателя Методические рекомендации Следует рассмотреть существующие типологии личности преподавателя в вузе. Раскройте основные социально-психологические аспекты педагогической деятельности преподавателя вуза. Укажите можно ли сегодня рассматривать педагогическую деятельность как организационно-управленческую деятельность. Соотнесите самосознание педагога и структуру педагогической деятельности. Прокомментируйте тезис о том, что творчество есть важнейшая составляющая психолого-педагогической характеристики преподавателя. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Нинциев К.,Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета. Высшее образование в России.- 1995.№3. 5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 18. Психолого-педагогическая составляющая воспитания в высшей школе Методические рекомендации В работе важно рассмотреть инновационные изменения в содержании и методах воспитания в современной высшей школе. Укажите, следует ли сегодня рассматривать воспитание в вузе как процесс создания условий для саморазвития личности студента. Охарактеризуйте психологию сотрудничества как важнейший принцип коллективной работы. Отметьте, насколько актуальна сегодня проблема обновления всех сторон учебно-воспитательного процесса – его содержания, форм, методов, и что самое главное – психологии педагогов и учащихся, их интересов и установок. Проанализируйте существующие противоречия в содержании и методике воспитания и обучения студентов вузов. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 19. Понятие и критерии профессионализма Методические рекомендации. Рассмотрите проблему освоения социальной роли студента и подготовку к освоению роли «профессионального специалиста». Соотнесите понятия «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение». Рассмотрите признаки и этапы самоопределения. Выделите уровни профессионализма, от этапа усвоения норм и правил профессии до самоутверждения в профессии. Проанализируйте, каковы причины профессиональной деформации личности и каковы пути ее предупреждения. Сопоставьте процесс становления личности, усвоение человеком общественно выработанного опыта (социализацию) и процесс становления в профессии ( прфессионализацию). Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 5. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 6. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 20. Психологические особенности обучения студентов Методические рекомендации. При анализе избранной темы следует особое внимание уделить главной характеристике деятельности – предметности. Важно рассмотреть и такую характеристику деятельности как ее социальная и общественно-историческая природа. Рассмотрите, насколько актуальна сегодня теория П.Я.Гальперина об управляемом формировании «умственных действий, понятий и образов». Соотнесите этапы, которые проходят знания с момента восприятия до момента усвоения. Проанализируйте значение процесса обучения самим приемам умственной деятельности. Приведите примеры из учебной практики. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 3. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я. Гальперин - 3-е изд. – М.: КДУ, 2007. 4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 5. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы.- Новосибирск, 1992. 6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. Тема 21. Потребности как источник активности учебной деятельности Методические рекомендации. Рассмотрение темы важно начинать с определения самого понятия «потребности», как испытываемой человеком необходимости и нужде в предметах духовной и материальной культуры. Наиболее общим понятием, которое раскрывает смысл активности личности, может быть понятие мотивирующей активности при преодолении качеств, тормозящих вхождение в социум по моральным критериям. Необходимо указать, что нельзя быть независимым от норм и правил социального общежития, а свобода не означает отсутствие ответственности за свою активность. Назовите и проанализируйте формы проявления потребностей – интересы, устремления, притязания, убеждения, идеалы, мировоззрение. Особое внимание следует уделить понятию «мотивация», побуждающее к познавательной деятельности. Приведите примеры, иллюстрирующие эти положения. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 3. Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. – М.: Издательский сервис, 2005. 4. Инновационная политика высшего учебного заведения (под ред. Федосовой Р.Н.). – М.: Экономика, 2006. 5. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании.- М.: издательство Московского университета, 2003. Тема 22. Современные представления о личностно ориентированном воспитании Методические рекомендации. Сопоставьте существовавшие до недавнего времени концепции воспитания, ориентированные на гуманистическое, гармоничное, всестороннее образование. Рассмотрите, что понимали под гуманистическим воспитанием Дж. Дьюи, Р. Штайнер, Л. Кольберг и другие. Укажите, насколько актуально для современной высшей школы требование о необходимости совмещения образования и нравственного развития студентов. Проанализируйте, чем обусловлена сложность использования педагогических концепций Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванова, В.А.Сухомлинского в современном образовательном процессе. Прокомментируйте главный тезис представителей концепции личностно-ориентированного воспитания о том, что главное назначение учебного коллектива - обеспечить рост и расцвет каждой личности. Литература 1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1996 4. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высшая школа, 2004. 5. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.- М., 1986. 6. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект.- М.: Юрист, 1997. 7. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика.- М.: ПЕР СЭ, 2000. Тема 23. Сущность и влияние чувств и эмоций на успешность процесса обучения Методические рекомендации. Раскройте и сопоставьте основные понятия «чувства» и «эмоции». Чувства определяются как устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значение этих явлений в связи с его потребностями и мотивами. Это высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях. Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, которые связаны с потребностями и мотивами и отражают непосредственные переживания. Укажите отличия чувств от эмоций. Проанализируйте значение и влияние переживаемых чувств на познавательную деятельность студента в вузе. Назовите существующие теории эмоций и рассмотрите те из них, которые являются наиболее значимыми сегодня. Прокомментируйте положение о том, что чувства и эмоции оказывают определяющее влияние на успешность учебной деятельности. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. Тема 24. Понятие и сущность педагогических технологий в высшей школе Методические рекомендации. Важно определить сущность самого понятия «технология обучения», как системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Следует отметить, что информатизация образования обусловила расширение и сдвиг понятия «технология обучения» в сторону проектирования и системного анализа процесса обучения. Укажите, что проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения. Охарактеризуйте важность развития педагогических технологий в высшей школе в современных условиях. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. 5. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Издат.центр «Академия», 2007. 24. Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе Методические рекомендации При рассмотрении этой темы следует обосновать положение о том, что интенсификация обучения продолжает оставаться одной из ключевых проблем педагогики высшей школы. Важно отметить, что интенсификация обучения это передача большого объема учебной информации обучаемых при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Следует отметить, основные параметры, способствующие оптимизации содержания учебной деятельности учебной дисциплины. Например такие как: рациональный отбор учебного материала, рациональная дозировка учебного материала, экономичное и оптимальное использование времени и многое другое. Проанализируйте понятие проблемного обучения, как обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучаемые усваивают новые знания, умения и навыки. Литература 1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа,1991. 2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы.- М.: Харвест, 2006. 3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1996 4. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высшая школа, 2004. 5. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского А.В.- М., 1986. 6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЭКМОС,1999. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по политической психологии |  | Учебно-методический комплекс по дисциплине История и методология физики и производства Методические рекомендации по организации учебной аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы магистрантов |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине Современные проблемы физики и производства Методические рекомендации по организации учебной аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы магистрантов | | Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов: учебно-метод пособие/В. С. Ширманов, В. Н. Волков, Е.... |
| Методические рекомендации для организации самостоятельной работы... Кафедра педагогики и психологии дополнительного профессионального образования кбгу | | Самостоятельная работа студентов модель организации самостоятельной... Типологизация заданий по группам профессионально-педагогичеких задач, определяющих профессиональную компетентность |
| Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению... Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов | | Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов 2012 г Методические рекомендации по организации и сопровождению самостоятельной работы студентов / составитель методист ук омгпу осипенко... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов... Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов всех отделений колледжа и направлены на... | | Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины Методические рекомендации предназначены для студентов специальности (050709) «Преподавание в начальных классах» инаправлены на оказание... |
| Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебной дисциплины В методических рекомендациях представлены методические принципы организации основных форм внеаудиторной самостоятельной деятельности... | | Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной... Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы предназначены для магистрантов всех направлений магистерской... |
| Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических... | | Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических... |
| Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной... Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы предназначены для магистрантов всех направлений магистерской... | | Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации... Методические рекомендации по усвоению учебного материала и организации самостоятельной работы 36 |
