Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология»
Скачать 0.51 Mb.
|
| ТЕМА 5. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ Подходы к изучению способностей; теории «врождённых» способностей и «чистой доски». Современные представления о задатках и способностях. Роль наследственности и среды в формировании способностей. Виды способностей (общие и специальные). Уровни развития способностей (одарённость, талант, гениальность). Методы диагностики и исследования способностей (тесты интеллекта, тесты специальных способностей).Формирование и развитие способностей. Компенсация способностей. Обучение и воспитание («сензитивные периоды», «зона ближайшего развития») как факторы развития способностей. Вопросы для обсуждения 1. Способности и успешность выполнения деятельности. 2. Общие способности и успешность деятельности. 3. Развитие и формирование профессиональных способностей. 4. Педагогические способности. Темы для рефератов и сообщений 1. Роль среды и наследственности в развитии способностей. 2. Психофизиологические задатки отдельных способностей (музыкальных, математических и др.). 3. Межполовые различия в способностях. 4. Диагностика и прогнозирование творческих способностей. 5. Профессиональный отбор и профориентация. Задачи 1. Проанализируйте психологические факторы, способствующие и препятствующие успешному обучению студентов: Александр Н., 18 лет, студент I курса технического вуза, имеет ярко выраженные математические и конструкторские способности, неоднократно был победителем городских олимпиад по математике и физике. В вуз поступил легко, но свою будущую профессию представляет себе плохо, учится, не прилагая особых усилий, опираясь на имеющиеся знания по основным предметам. Валерий С., 19 лет, одногруппник Александра. С детства мечтал стать конструктором ракетной техники, хотя родители хотели, чтобы он был музыкантом. Окончил музыкальную школу по настоянию родителей. Продолжал интересоваться космическими полётами, техникой, авиацией. Несмотря на сопротивление родителей, поступил в данный вуз (со второго раза). 2. В одном из исследований для изучения педагогических способностей провели такой эксперимент. Ученикам предложили в отсутствии учителя ответить на ряд вопросов по учебным предметам. Затем в беседе с учителями выяснили, какие ответы по их мнению дали учащиеся. Педагоги, успешно работающие в школе, дали более 80% правильных заключений, а слабо работающие – около 40%. Какое качество педагогических способностей наиболее полно проявилось в этом примере? Какое значение оно имеет для успешной деятельности учителя? [4] Упражнения 1. Дайте несколько практических рекомендаций родителям маленького ребёнка, которые хотят как можно раньше выявить его задатки и развивать его способности. Обоснуйте свои рекомендации с психологической точки зрения. 2. Подберите примеры из жизни выдающихся людей (учёных, писателей, актёров, музыкантов, политиков и т.п.), которые демонстрируют особенности проявления, развития, компенсации, взаимосвязи способностей. Практикум Все перечисленные ниже задания выполняются на время, поэтому либо самостоятельно засекайте время, прежде, чем приступить к решению, либо попросите это сделать кого-то из близких. [8] 1. Запишите все способы возможного употребления следующих предметов (на каждый даётся 2 минуты): пустые стеклянные бутылки, длинные железные гвозди, древесные опилки. 2. Найдите как можно больше способов разделения предлагаемых списков слов (понятий, предметов) на группы по любым признакам. Делить можно на две группы и более (время на каждый список – 10 минут): а) велосипед, машина, поезд, самолёт, трамвай, автобус, мотоцикл, вертолёт, корабль, троллейбус, карета, лодка; б) река, озеро, родник, залив, канал, море, ручей, водопад, океан, пруд, лужа, бассейн. 2. Нарисуйте на нелинованной бумаге круг диаметром 2 см. Затем, в течение двух минут, прибавьте к нему сколько угодно штрихов (отрезков прямой), чтобы получился законченный рисунок предмета. Литература Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. – М., 1982. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. – М., 1993. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973. Вопросы психологии способностей/ Под ред. В.А. Крутецкого. – М., 1988 Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. – М., 1996. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на Дону, 1996. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы.- М., 1984. Одарённые дети/ Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека./ Под ред. И.В. Равич–Щербо. – М., 1988. Теплов Б.Н. Способности и одарённость.// Избр.труды: В 2 т. ––М., 1985 - Т.1. С. 15-41. Способности и склонности. Комплексные исследования/ Под ред. Э.А. Голубевой. – М., 1989 Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М. 1989. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. –М., 1994. ТЕМА 6. ТЕМПЕРАМЕНТ Понятие о темпераменте. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные, факторные, нейро-физиологические, психологические). Активность и эмоциональность как основные подструктуры темперамента. Физиологическая основа темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Маскировка темперамента. Индивидуальный стиль деятельности. Проблема диагностики темперамента. Учёт особенностей темперамента в различных видах деятельности. Вопросы для обсуждения 1. Темперамент и основные свойства нервной системы человека (по И.П.Павлову, Б.М.Теплову, В.Д.Небылицыну, Э.А.Голубевой). 2. Темперамент и индивидуальность. 3. Сравнительная характеристика основных типов темперамента, достоинства и недостатки каждого из них. 4. Учёт особенностей темперамента в обучении и воспитании. 5. Методы диагностики темперамента. Темы для рефератов и сообщений 1. Экспериментальные исследования темперамента. 2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. 3. Темперамент и способности. 4. Темперамент и успешность обучения. Задачи 1. Определите тип темперамента школьника по психолого–педагогической характеристике: Вася Ф., ученик четвёртого класса. Весёлый, жизнерадостный мальчик, отзывчивый, незлопамятный. Однажды на классном собрании Вася критиковал своего друга за плохое поведение. После собрания они поссорились. Вася даже расплакался: «Я тебе хорошего пожелал, а ты драться». До конца уроков он был печален, а потом друзья вместе пошли домой. Поручения Вася часто выполняет поспешно, необдуманно или не доводит начатое дело до конца. К празднику ему нужно было выучить стихотворение. Он охотно взялся за это, но через два дня у него возникли «уважительные» причины: стихотворение неинтересное, у него нет времени его выучить, и он уже готов отказаться от выступления. Что можно посоветовать родителям и учителям в воспитании этого школьника? 2. Определите тип темперамента учительницы. В чём своеобразие её индивидуального стиля деятельности? Какие особенности темперамента повлияли на формирование данного стиля? Учительница Ф.Ю. на внешние впечатление реагирует медленно, не сразу отвечает на вопрос. Выражение лица практически одинаковое, независимо от того. даёт ли она задание или делает замечание, слушает ли весёлую историю или серьёзный вопрос. Смеётся редко, чаще на лице скупая улыбка. Редко сама вступает в беседу с коллегами; её спрашивают – она отвечает. Жестикуляция практически отсутствует. Речь размеренна, нетороплива. Движения медленные, типичны невозмутимость и спокойствие в любой обстановке. Кажется, что скука на уроках русского языка в 6-7 классах у такой учительницы совершенно неизбежна. Но оказывается, например, что для грамматического анализа Ф.Ю. специально (заранее, дома) и тщательно подбирает предложения и тексты, эмоционально насыщенные, лирически приподнятые, иногда наполненные юмором. В результате урок на закрепление, например, темы «Правописание частиц» с использованием фрагментов из басен С. Михалкова проходит при весёлой активности учеников. Все оживлены, кроме учительницы, которая сама создала это оживление. [4] Приведите подобные примеры влияния темперамента на формирование индивидуального стиля деятельности в учебной и профессиональной деятельности. Упражнения 1. Найдите описания людей с ярко выраженными свойствами и типами темперамента в художественной литературе, кино и т.п. 2. Попробуйте нарисовать шаржи, карикатуры, схематические изображения обладателей различных типов темперамента, которые будут отражать их достоинства и недостатки. Практикум 1. Понаблюдайте за поведением 2-3 студентов на лекциях, семинарах и внеучебное время с целью определения свойственного им темперамента. Обратите внимание на следующие показатели: 1) продолжительность работы без перерывов и отвлечений; 2) влияние помех (каких) на концентрацию внимания при выполнении задания; 3) способы преодоление утомления; 4) проявление эмоций и чувств (особенно реакция на успех и неудачу); 5) реакция на трудности; 6) отношение к репликам и замечаниям преподавателя и других студентов; 7) скорость включения в деятельность; 8) особенности переключения с одной деятельности на другую; 9) быстрота смены эмоций. [1] Проведите наблюдения в течении 2-3 недель. Зафиксируйте наиболее типичные реакции по каждому показателю в учебной и не учебной деятельности. Сделайте вывод о доминирующем темпераменте каждого студента и его индивидуальном стиле деятельности. 2. Для исследования некоторых свойств нервной системы используйте теппинг–тест Е.П. Ильина. Вам понадобится помощь товарища, который будет либо экспериментатором либо испытуемым. Стандартный лист белой бумаги разделите на 6 равных прямоугольников (по 3 в ряд). Пронумеруйте прямоугольники по часовой стрелке. Инструкция испытуемому: «По команде экспериментатора начинайте проставлять точки (с максимальной скоростью) в первом квадрате. По команде экспериментатора «Переход», не прерывая работу, перейдите во второй квадрат и продолжайте ставить точки как можно быстрее (по следующим командам переходите в 3, 4, 5, 6 квадраты по часовой стрелке). Всё время работайте в максимальном для себя темпе. Перед началом работы возьмите карандаш и поставьте его перед первым квадратом. Приготовьтесь. Начали». Экспериментатор подаёт команду «Начали», а затем по истечении 5 секунд даёт команду: «Переход». По истечении 5 секунд с начала работы в шестом квадрате (через 30 секунд после начала опыта) он даёт команду: «Стоп». По завершении опыта подсчитайте количество точек в каждом квадрате. Постройте график работоспособности: на оси абсцисс (X) отложить номер квадрата, а на оси ординат (Y) – количество точек в каждом квадрате. (Интерпретация графика будет дана на практическом занятии). Литература Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. - М., 1992. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. – М., 1990. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека./ Под ред. И.В.Равич–Щербо. – М., 1988. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально – психологических различий. – М., 1979. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. – М., 1992. Психология индивидуальных различий: Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., 1982 Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982. ТЕМА 7. ХАРАКТЕР Понятие о характере. Соотношение темперамента и характера. Характер и образ жизни человека: проблема национального, социального, профессионального характера. Характер и направленность личности. Структура характера и симптомокомплексы свойств. Типологии характера. Проблема нормы и патологии характера. Акцентуации характера. Особенности формирования, воспитания и самовоспитания характера. Вопросы для обсуждения 1. Темперамент, характер, личность. 2. Характер и способности. 3. Типологии акцентуаций характера. 4. Формирование характера в педагогическом процессе. Темы рефератов и сообщений 1. Типология характера по К.Г. Юнгу. 2. Социальный характер по Э. Фромму. 3. Проблема методов диагностики и исследования характера. 4. Акцентуации характера и психопатии. Задачи 1. Определите, какие из перечисленных ниже особенностей относятся к темпераменту, а какие – к характеру человека.. Обоснуйте ответ: а) характеризует человека со стороны динамических особенностей его психических процессов и состояний; б) практически не поддаётся изменению под действием воспитания; в) закрепляется в привычных способах поведения; г) определяет стиль и темп деятельности; д) формируется под воздействием социального, культурного, национального окружения человека; е) выражает отношение человека к окружающему миру, другим, себе; ж) в большей степени зависит от биологических, наследственных факторов. [7] 2.Студентка-практикантка, составляя психологическую характеристику ученика, написала о нём: «Юра – черноглазый, небольшого роста мальчик. Ему 12 лет. Учится с интересом, особенно на предметах математического цикла. На всех уроках ведёт себя тихо, организованно. Всегда одевает один и тот же костюмчик…Товарищи о нём отзываются хорошо…» [4] Проанализируйте этот отрывок и укажите какие черты характера ученика назвала студентка. А какие особенности ученика, названные студенткой, нельзя отнести к чертам характера и почему? Упражнения 1. Попробуйте нарисовать или схематически изобразить людей с различными акцентуациями или ярко выраженными чертами характера (можно подобрать изображения из газет и журналов) 2. Опишите несколько конкретных примеров влияния определённых черт характера учащегося на эффективность (неэффективность) его учебной деятельности. Практикум Оцените самих себя (или предложите сделать это испытуемому) по специально отобранным чертам характера и особенностям личности. На каждой из приводимых ниже 21 шкале отметьте одно значение, которое наиболее отвечает вашему мнению о себе. «3» - максимальная выраженность качества, «1» – минимальная, «0» – промежуточное положение между полюсами шкалы (эту оценку используйте в крайнем случае, не более 1-2 раз).
Подсчёт и интерпретация результатов будет проведена на практическом занятии. Литература Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психол. труды: В 2 тт. – М., 1980. – Т. 2. – С.52-103. Бороздина Л.В. Психология характера. – М., 1997. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. – М., 1988. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и гигиене общения. – М., 1987. Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1998. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов–на–Дону, 1997. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.,1983. Психология и психоанализ характера./ Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 1998. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова, А.А. Пузырея. – М., 1982 Рейнвальд Н.И. Личность и характер. – М., 1992. Юнг К. Психологические типы. – М., 1995. |
Похожие:
 | Методические указания по курсу «Психология и педагогика» Тема 9: развитие и социализация Методические указания предназначены для студентов всех факультетов при изучении курса «Психология и педагогика» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 11. 4 Теория... «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» |
| Методические рекомендации по выполнению контрольных работ по дисциплине... Методические рекомендации по выполнению контрольных работ по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов всех специальностей... | | Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... История психологии (бихевиоризм, психология неосознаваемых психических процессов) |
 | Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |
| Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... | | Методические рекомендации по подготовке контрольных работ для студентов заочного факультета Борчук А. В., Мосягина С. Ю., Овчинникова Н. П., Пушкина И. М., СмирноваЕ. В. Психология и педагогика: Методические рекомендации... |
| Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины б 3 Психология и... Б 3 Психология и педагогика развития детей: психология детей младшего школьного возраста |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогика и психология» и «050708-Педагогика и методика начального образования». В данном комплексе представлены программа курса,... |
| Программа и методические указания к курсу «Основы медицинских знаний»... «Основы медицинских знаний» для студентов специальности: 020400 «Психология», 031300 «Социальная педагогика» направление: 521000... | | Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... Цель занятия: знакомство с психолого-педагогическими аспектами деятельности врача. Закрепление полученных на лекции знаний по истории... |
