Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология»
Скачать 0.51 Mb.
|
| ТЕМА 8. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ Чувственная ступень познания. Соотношение ощущений и восприятия. Рефлекторная природа ощущений. Понятие анализатора и схема возникновения ощущений. Классификации ощущений (по месту расположения рецепторов и по модальности). Закономерности ощущений: пороги (абсолютные – верхние и нижние, относительные), адаптация, сенсибилизация, синестезия, контрасты. Чувствительность. Компенсация в области ощущений. Восприятие, особенности его формирования. Особенности образа восприятия: предметность, целостность, избирательность, осмысленность. Иллюзии восприятия. Организация эффективного восприятия в учебном процессе. Вопросы для обсуждения 1. Измерение ощущений. Пороги ощущений и чувствительность. 2. Развитие восприятия, восприятие и движение. 3. Особенности восприятия пространства и времени. 4. Формирование профессионального восприятия (в различных сферах деятельности). Темы рефератов и сообщений Экспериментальные исследования ощущений и чувчтвительности. 2.Этапы развития зрительного и слухового восприятия у детей. 3. Закономерности восприятия цвета у человека. 4. Связь восприятия с другими познавательными процессами и особенностями личности. 5. Исследования сенсорной депривации. Задачи 1. Рост человека, на которого мы смотрим с различных расстояний, остаётся для нас одним и тем же, хотя его изображение на нашей сетчатке заметно изменяется (например, при изменении расстояния с одного к двум метрам это изображение уменьшается на ¾). Объясните этот эффект. Как называется данная закономерность восприятия? [3] 2. В одном из исследований (Бодалев А.А.) было обнаружено, что хореографы отличали особенности рук и ног воспринимаемых людей в 12 раз чаще, учителя обращали внимание на особенности речи наблюдаемых лиц в 8 раз чаще, чем другие группы испытуемых. Чем объясняется выраженная тенденция фиксировать строго определённые признаки в облике и поведении других людей? Как называется это явление в психологии? [4] Упражнения 1. Нарисуйте схему строения одного из анализаторов по выбору и объясните механизмы возникновения соответствующих ощущений. 2. Найдите и наглядно представьте примеры использования иллюзий восприятия в практической жизни (реклама, архитектура, дизайн, мода и др.). Постарайтесь дать объяснения этим фактам. Практикум 1. Для исследования темновой и световой адаптации проведите следующий опыт. Поздно вечером, когда на улице стемнеет, плотно закройте занавески в ярко освещённой комнате. После того, как вы будете находиться в этой комнате не менее получаса, выключите свет. Пронаблюдайте за своими зрительными ощущениями. Сколько прошло времени прежде чем вы смогли «видеть в темноте», т.е. свободно ориентироваться в тёмной комнате? Теперь включите свет. Зафиксируйте вновь возникшие зрительные ощущения. Сколько времени понадобилось, чтобы они нормализовались?[5]Зафиксируйте всё произошедшее и сравните свои ощущения с данными ваших одногруппников (на практическом занятии). 2. Нарисуйте «карту» участка дороги от станции метро «Юго-Западная» до станции «Беляево». Постарайтесь обозначить основные перекрёстки и объекты, расположенные около дороги. Сравните с подобными «картами», нарисованными другими студентами. Проанализируйте зависимость особенностей восприятия дороги от активности испытуемого (ездит в университет на автобусе, маршрутке, машине, ходит пешком; добирается от «Юго-Западной» или от «Беляево» и т.п.). Постарайтесь ответить, что такое «когнитивная карта»? Литература Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1985. Брунер Д.С. Психология познания. – М., 1977. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. – М., 1973. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте//Собр. соч.: В 6т. – Т.2. – М., 1982. – С. 363-381. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. – М., 1975. Найсер У. Познание и реальность. – М., 1981. Рок И. Введение в зрительное восприятие. – М., 1980. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти./Под ред. А.Н. Лебедева – М., 1985. Солсо Л.Р. Когнитивная психология. – М., 1996. Хрестоматия по ощущению и восприятию./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М., 1999. ТЕМА 9. ВНИМАНИЕ Сущность внимания и его психологические функции. Физиологические основы внимания (И.П. Павлов, А.А. Ухтомский). Современные представления о нейропсихологических основах внимания. Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Основные свойства внимания (объём, распределение, переключение, концентрация, устойчивость), их характеристики и экспериментальное исследование. Индивидуальные и возрастные особенности внимания. Факторы привлечения и поддержания внимания, используемые в учебном процессе. Возможности развития внимания и внимательности. Вопросы для обсуждения 1. Виды внимания и их механизмы. 2. Экспериментальное формирование внимания. 3.Упражнения для тренировки внимания и внимательности. 4. Педагогическая наблюдательность и внимательность Темы рефератов и сообщений 1. Психологические теории внимания. 2. Модели селективного внимания в когнитивной психологии. 3. Особенности внимания школьников. 4. Внимание в структуре познавательной деятельности. Задачи 1. В начале урока литературы в шестом классе, который ведёт новая учительница, царит оживление, ребята не слушают объяснение. Неожиданно для учащихся учительница вывешивает на доску большую репродукцию картины. Дети сразу же успокаиваются. После 2-3 минут рассматривания картины они вновь оживляются. Тогда учительница начала задавать вопросы по картине. Шум вновь прекратился. Охарактеризуйте особенности видов внимания, возникших в первом и во втором случае. Какие это виды внимания? [3] 2. Нередко можно услышать споры учителей о том, кого из учащихся следует считать более внимательным. Одни говорят: «Если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы, то, конечно он внимателен». Другие думают, что внимательным нужно считать того, кто, отвечая урок, видит и слышит всё, что происходит вокруг. Третьи понимают под внимательностью способность мгновенно замечать на предъявляемых пособиях как можно больше деталей. Укажите, о каком из свойств внимания идёт речь в каждом из этих случаев. [4] Упражнения 1. Проведите наблюдение за речью одного из лекторов ли телевизионных ведущих и установите, какие слова, выражения, жесты, мимику и т.п. они используют, чтобы выделить выводы, привлечь внимание к ключевым моментам сообщения. Проанализируйте эффективность приёмов, используемых в каждом из описанных вами случаев. 2. Проанализируйте, какие закономерности внимания чаще всего используются при создании телевизионной рекламы. Проиллюстрируйте примерами из нескольких рекламных роликов (удачно и неудачно, с вашей точки зрения, использующие выделенные закономерности) Практикум 1. Предупредите испытуемого, что он в течении минимального времени будет смотреть на предъявленные ему цифры, а затем должен в уме сложить их и записать сумму. После этого покажите ему на 1 сек. заранее подготовленную, но закрытую плотным листом бумаги, таблицу с изображением четырёх различных цифр в четырёх разноцветных геометрических фигурах (красный квадрат, зелёный овал, синий треугольник, чёрный круг). Когда испытуемый запишет сумму цифр, попросите его ответить, на какой геометрической фигуре и каким цветом написана каждая из цифр. Объясните: 1) почему ответ на этот вопрос обычно вызывает затруднение; 2) о выраженности какого свойства внимания испытуемого можно говорить, если он справится с предложенным заданием; 3) какие выводы можно сделать из этого опыта для методики демонстрации наглядных пособий, особенно сложных, многоплановых? [5] 2. Для определения объёма внимания испытуемого заготовьте таблицу с изображением 10-12 предметов и закройте её плотной бумагой. Попросите испытуемого внимательно смотреть на таблицу в течении минимального времени и перечислить изображённые на ней предметы. После этого покажите ему таблицу на 1 секунду. Запишите предметы, которые он назвал и подсчитайте объём внимания. Литература Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника – М., 1987. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна.– М., 1989. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1999. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. – М., 1995. Солсо Л.Р. Когнитивная психология. – М., 1996 Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. – Л., 1985. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976 Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990. ТЕМА 10. ПАМЯТЬ Память и её функции в жизнедеятельности человека. Подходы к изучению памяти в различных науках. Специфика психологических исследований памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение). Виды и механизмы запоминания (непроизвольное, произвольное, мнемотехническое). Слуховая, зрительная, моторная память. Особенности хранения информации в памяти (кратковременная, долговременная, феноменальная память). Эмоциональная, когнитивная, личностная память. Образная и словесно-логическая память. Виды воспроизведения: узнавание, воспоминание, припоминание, забывание. Способы эффективного запоминания и развития памяти. Вопросы для обсуждения 1. Классификация видов памяти по различным основаниям. 2. Экспериментальные исследования памяти. 3. Развитие и учёт особенностей памяти в учебном процессе. 4. Мнемотехника и способы улучшения памяти. 5. Память и способности. Темы рефератов и сообщений 1. Психологические теории памяти. 2. Модели памяти в когнитивной психологии. 3. Нарушения и патологии памяти. 4. Возрастные особенности памяти. 5. Память и способности. Задачи 1. Ученик, отвечая на уроке, воспроизводил материал очень неполно. Ему была поставлена неудовлетворительная оценка и сделано замечание, что он мало занимается дома. Ученик ответил, что много занимается дома (это подтвердили и родители). Какими недостатками в изучении материала можно объяснить ,то, что во-первых, ученик плохо запомнил материал, во-вторых, то, что он был уверен, что запомнил его хорошо? [2] Что бы вы посоветовали этому ученику и его родителям, опираясь на изученные закономерности функционирования памяти? 2. Исследования А.С. Смирнова показали, что при запоминании материала с составлением плана заучиваемого, через 9 дней забывается 24,8%, а при запоминании без плана – 43,2%. Т.о. прочность запоминания в первом случае почти в два раза выше. [3] Объясните полученные результаты. Какие другие виды работы также способствуют лучшему запоминанию? Упражнения 1. Используя изученные закономерности памяти, напишите несколько рекомендаций для учителей и преподавателей о том, как наиболее эффективно проводить закрепление, повторение и опрос по изученному материалу. 2. Проанализируйте, какие закономерности функционирования памяти учитываются (не учитываются) при создании телевизионной рекламы. Проиллюстрируйте примерами конкретных роликов. Практикум Для исследования состояния памяти, утомляемости, активности внимания испытуемого заготовьте следующий протокол:
Инструкция для испытуемого: «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я закончу читать, сразу же повторите те слова, которые запомнили. Повторять слова можно в любом порядке». После первого повторения: «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, - и те, которые Вы уже назвали, и те, которые пропустили в первый раз. Порядок слов не важен». Далее следует ещё несколько повторений, перед которыми экспериментатор говорит «Ещё раз». Опыт продолжается 4-5 раз до полного запоминания всех слов. После этого экспериментатор говорит «Через час Вы эти же слова назовёте мне ещё раз». Экспериментатор на каждом этапе заполняет протокол: в строчке с номером соответствующей попытки ставит крестик под каждым верно воспроизведённым словом и вписывает «лишние» слова в соответствующую графу (если они появляются). Позаботьтесь, чтобы испытуемый не мог видеть протокол. [9] После окончания опыта постройте график, «кривую запоминания»: по горизонтали отложите номера попыток, а по вертикали – соответствующее каждой попытке количество верно воспроизведённых слов. Содержательная интерпретация данных будет дана на практическом занятии. Литература Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. – М., 1996. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. – М., 1978. Линдсей П., Норман Д.. Переработка информации у человека. – М., 1974. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975. Ляудис В.А. Память в процессе развития. – М., 1976. Норман Д. Память и научение. – М., 1985. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой. – М., 1989. Психофизиологические механизмы восприятия и памяти / Под ред. А.Н. Лебедева. – М., 1985 Смирнов А.А. Избранные психологические труды. – М., 1987. Солсо Л.Р. Когнитивная психология. – М., 1996. Хорн Г. Память, импритинг и мозг– М., 1988. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1979 ТЕМА 11. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Взаимосвязь мышления с другими познавательными процессами. Междисциплинарные исследования мышления. Психологические классификации мышления (по этапам развития в онто– и филогенезе; по характеру решаемых задач, по уровню протекания, по новизне продукта и др.). Мышление и решение задач. Проблемная ситуация и задача. Основные мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение). Мышление и воображение. Мышление и речь. Функции речи. Речь и язык. Основные виды речи. Развитие речи у детей. Вопросы для обсуждения 1. Индивидуальные особенности мышления. 2. Развитие культуры мышления и речи в учебном процессе. 3. Психологические проблемы изучения иностранного языка. 4. Воображение и творчество. Темы рефератов и сообщений 1. Психологические теории мышления. 2. Экспериментальные исследования творческого мышления. 3. Проблемы измерения интеллекта. 4. Коммуникативно–речевые и когнитивно–лингвистические способности. 5. Развитие воображения учащихся и педагогическое творчество. Задачи 1. Исследования показывают, что многие испытуемые с трудом решают следующую практическую задачу: нужно подвесить к гвоздю маятник, состоящий их шнура и груза. На столе лежат все необходимые для этого предметы: гвоздь, шнур, груз. Но молотка нет. Редко кто из испытуемых догадывается забить гвоздь в стену с помощью груза. Объясните, что именно мешает испытуемым использовать груз для забивания гвоздя? Какое психологическое качество является условием успешного решения подобных задач? 2. В исследованиях А.Н. Соколова был показан следующий факт. Если с помощью специальной аппаратуры зарегистрировать положение языка и органов гортани испытуемого в спокойном состоянии, а затем предложить ему придумать любую задачу, то в речевом анализаторе начинается сложная деятельность, которую можно зафиксировать. [2]. Объясните полученные данные. Какие педагогические выводы можно сделать из этого опыта? Упражнения 1. Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит речи учителя (преподавателя). С помощью своих вопросов он побуждает учеников выполнять самые различные мыслительные операции. Приведите конкретные примеры вопросов, которые активизируют анализ, синтез, обобщение и другие операции. Оцените эффективность этих вопросов для активизации творческого мышления. 2. Сопоставьте объём и содержание некоторых житейских и научных понятий из области психологии (темперамент, личность и др.). Каковы основные отличия житейских и научных понятий. Практикум 1. Проанализируйте представленные ниже числовые ряды (или предложите сделать это вашему испытуемому). Нужно установить закономерность построения каждого ряда и определить 2 числа, которые бы продолжили ряд [9]. Время выполнения задания фиксируется (от начала предъявления рядов до окончания решения 10-го ряда):
Правильность выполнения задания и время решения будет оценено на практическом занятии. 2. Для выявления влияния психического образа (образа воображения) на телесные функции можно провести следующий опыт. У спокойно сидящего испытуемого найдите пульс и подсчитайте число ударов в минуту (результат испытуемому не сообщайте). Затем, не убирая руки с пульса, отчётливо, раздельно, без скороговорки, как бы живоописуя ситуацию, произнесите следующее: «Представь(те), что ты(вы) сдаёшь зачёт по физкультуре – бег на 100 метров. Вы на старте. Предстоит бег в группе. Вы слышите стартовый сигнал и срываетесь с места. Впереди один из бегущих, надо его обогнать! Делаете финишный рывок и дыхание партнёра уже позади!!!» После этого ещё раз зафиксируйте частоту пульса испытуемого. Если инструкция не привела к изменению пульса испытуемого, попробуйте через 10-15 минут повторить опыт с другой ситуацией (например: «… вы идёте поздним вечером по тёмной улице, поворачиваете за угол и вдруг…» и т. п.). По окончании опыта спросите испытуемого удалось ли ему (по его мнению) ярко представить себе описанную ситуацию, усилилось ли его дыхание и сердцебиение. [5] На практическом занятии нужно сравнить данные различных испытуемых и сделать выводы об индивидуальных особенностях воображения. Литература Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. – Кн. 2. – М., 1982. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. – М., 1999. Брунер Д. Психология познания. – М., 1977. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.:В 6т. – Т. 6. – М., 1984, - С. 5-361. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. Гордон В.М. Образное мышление. - М., 1996. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 1986. Де Боно Э. Латеральное мышление. – СПб.,1998. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения. – Новосибирск, 1975. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. – М., 1977. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972. Найсер У. Познание и реальность. – М., 1981. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – М., 1998. Психология творчества/ Под ред. Я.А. Пономарёва. – М., 1990 Солсо Л.Р. Когнитивная психология. – М., 1996. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984. Холодная И.А. Психология интеллекта. – М., 1997. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М., 1981. ТЕМА 12. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА Эмоциональные процессы и состояния, их основные функции, отличия от познавательных процессов. Физиологические корреляты эмоций. Эмоциональный тон ощущений. Эмоции (в узком смысле), их классификации и влияние на деятельность. Аффект. Стресс. Настроение. Виды высших чувств (моральные, интеллектуальные, эстетические, практические). Воспитание чувств. Возможности саморегуляции эмоциональной сферы. Вопросы для обсуждения 1.Индивидуальные проявления эмоциональной сферы человека. 2. Коммуникативная и экспрессивная функция эмоций. 3. Поло-возрастные различия эмоций и чувств. 4. Эмоции и чувства в учебном процессе. Темы рефератов и сообщений 1. Психологические теории эмоций. 2. Эмоции и индивидуальность (темперамент, характер, способности). 3. Физиологические основы эмоций. 4.Эмоции, чувства, культура (кросс–культурные исследования). 5. Эмоции и познавательные процессы («проблема аффекта и интеллекта»). Задачи 1. Рассказывая однажды студентам о том, как ему удалось открыть теорию относительности, А. Эйнштейн между прочим сказал, что дети отличаются от взрослых прежде всего тем, что они видят в каждой окружающей их обыденной вещи маленькое чудо, останавливаются перед ним [4]. Какое психическое явление имел в виду Эйнштейн? Подумайте, какие условия способствуют (не способствуют) развитию этой важной особенности детей? 2. Два товарища – Миша и Андрей – после окончания школы решили поступить на физико-математический факультет университета. Миша давно мечтал стать физиком, выписывал специальные журналы, посещал физический кружок, а Андрей ещё не нашёл себя и решил поступать на физмат, чтобы и после школы не расставаться со своим лучшим другом. Конкурс они оба не выдержали. Андрей легко пережил эту неудачу, а Миша перенёс её как большую личную трагедию [6]. Какие эмоциональные явления описаны в этом примере? Чем вызвано различие эмоциональных реакций учеников на неудачу? Упражнения 1. Подобрать (из газет, журналов) или нарисовать изображения различных эмоциональных состояний человека, дать им содержательную характеристику (какое это состояние, каковы его выразительные признаки,что могло привести к его возникновению и т.п.). 2. Описать и проанализировать типичные эмоциональные реакции учеников и учителей (преподавателей и студентов) в учебном процессе. В каких ситуациях они чаще всего возникают и как влияют на учебную деятельность? Практикум 1. Ежедневно (хотя бы в течение месяца) утром и вечером фиксируйте своё настроение с помощью цвета: очень хорошее настроение – красный; хорошее – розовый; среднее (нейтральное) – вообще не закрашивается; плохое настроение – серый; очень плохое – чёрный. Наблюдения заносите в таблицу:
В графе «примечания» можно отмечать какие важные события произошли в этот день. Заполнив календарь–таблицу за месяц, ответьте на следующие вопросы: 1) какое настроение преобладало у вас течение месяца; 2) есть ли зависимость настроения от времени суток ли дня недели; 3) что чаще всего являлось причиной перемены настроения; 4) что вы могли бы сделать, чтобы хорошее настроение преобладало? 2. Попросите испытуемого разделить тетрадный лист на 3 графы, обозначенные «+», «-», «0». Попросите его внимательно слушать слова, которые вы будете ему медленно и однотонно читать, и записывать в ту или иную графу в зависимости от эмоциональной окраски (по его мнению): положительно окрашенные, отрицательно окрашенные, нейтральные. Список слов: бумага, подарок, скука, танцы, лампа, несчастье, музыка, рана окно, поэзия, печаль, красота, карандаш, мечта, стена, кража, здание, змея, удача, похороны, деньги, болезнь, пробка, любовь, число, буква, война, тетрадь, радость, обман. После того как испытуемый закончит работу, заберите у него листок, сказав, что будете обрабатывать результаты. Через 5-10 минут, неожиданно для испытуемого, попросите его воспроизвести слова, которые вы ему диктовали (в любом порядке) на другом листе бумаги [6]. Подсчитайте отношение правильно воспроизведённых слов к количеству слов в первом списке (для каждой группы слов отдельно). Сделайте вывод о влиянии эмоций и чувств на непроизвольное запоминание материала. Литература Аргайл М. Психология счастья. – М., 1990. Ассаджоли Р. Психозинтез. М., 1994. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. – М., 1980. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1971. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. // Собр.соч.:В 6т. – Т.2. – М.,1982. – С. 416-436 Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.., 1983. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов.– М., 1993. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. – Казань, 1991 Психология эмоций. Тексты / Под.ред. В.К. Вилюноса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1984. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М., 1981. Фромм Э. Искусство любить: Исследования природы любви. – М., 1990. ТЕМА 13. ВОЛЯ Воля как сознательная саморегуляция в процессе преодоления трудностей и препятствий. Функции воли (регулирующая, стимулирующая, сдерживающая). Структура и механизмы волевого акта. Борьба мотивов и выбор. Волевое усилие. Исполнение решения. Проблема свободы выбора в психологии. Свобода и ответственность. Личность и выбор. Непроизвольная, произвольная, волевая регуляция. Субъективный локус контроля (внешний и внутренний). Волевые черты характера, особенности их формирования в процессе воспитания и самовоспитания. Вопросы для обсуждения 1. Механизмы волевой регуляции поведения. 2. Локус контроля и другие качества личности. 3. Формирование воли в учебном процессе. 4. Самовоспитание воли. Темы рефератов и сообщений 1. Теории воли в философии и психологии. 2. Экспериментальные исследования воли и волевых качеств личности. 3. Воля, мотивации, эмоции. 4. Воспитание воли в школьном возрасте. Задачи 1. Определите, какое волевое качество наиболее ярко выражено у школьника: «Любое дело Вася доводит до конца. Ещё не было случая, чтобы он не выполнил домашнего задания. Способности у него средние, но он сидит за уроками и напряжённо работает до тех пор, пока не выучит их. Вася такой же и в других делах. Однажды ребята решили вести записи наблюдений за погодой. Многие из них вскоре забросили это занятие, а Вася вёл календарь погоды в течение целого года, хотя ему тоже не всегда хотелось это делать» [4]. По аналогии постарайтесь составить описание 2-3 волевых качеств (желательно использовать реальные примеры). 2. В школе (а иногда и в вузе) можно услышать такие высказывания учителей: «У тебя, как всегда, в голове одни глупости», «Я ничего лучшего от тебя и не ожидал», «Не умеешь вести себя как взрослый (как мужчина)» и т.п. Каков эффект подобных замечаний? К формированию каких особенностей волевой сферы личности могут привести подобные высказывания при систематическом повторении? [2]. Упражнения 1. Опишите 1-2 волевых поступка, которые вы совершили в своей жизни. Проанализируйте их мотивы, основные трудности, особенности волевой регуляции (что помогло вам совершить этот поступок). 2. Подростки и юноши часто стремятся развивать свою волю, волевые черты характера. Зачастую для этого они прижигают руки огнём, держат их над кипящей водой, прыгают со 2-3 этажа и т.п. Если бы вы были учителем, какие методы и приёмы самовоспитания воли вы посоветовали таким ученикам? Практикум С помощью наблюдения и беседы попробуйте определить локус контроля испытуемого. Как он обычно объясняет свои опоздания, неудачи в учёбе и личной жизни, ссоры с близкими людьми и т.п.? Заботится ли он о своём здоровье или полагает, что если суждено заболеть, то не убережёшься? Как он реагирует на свои успехи, достижения? Проанализируйте во всех наблюдаемых ситуациях, склонен ли он приписывать большую ответственность себе, своим усилиям (либо недоработкам) или пытается найти «виноватого» на стороне – другие люди, обстоятельства, судьба и т.п. Исходя из известных вам психологических характеристик экстернального и интернального локуса контроля, сделайте обоснованный вывод о выраженности данного качества у вашего испытуемого. Литература Бурно М.Е. Безвольная личность: Выход из тупика. – М., 1989. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.,1991. Выготский Л.С. Проблема воли и её развитие в детском возрасте.// Собр. соч.: В 6т. – Т. 3. – М., 1983. – С. 454-465. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя. – М., 1983. Ладанов И.Д. Управление стрессом. – М., 1989. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания.// Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырёва, В.Я. Романова. – М., 1976. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л., 1983. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л., 1989. Селиванов В.И. Воля и её воспитание. – М., 1986. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. – М., 1990. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. ТЕМА 14. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ОБЩЕНИЕ Понятие общения и его функции. Общение как единство коммуникации, итеракции и перцепции. Вербальная и невербальная коммуникации (жесты, мимика, пантомимика; особенности голоса; время и пространство общения; «контакт глаз» и др.). Кооперация и конкуренция. Тактики поведения в межличностном конфликте. Восприятие человека человеком (установки, «ореолы», стереотипы). Понимание другого человека (идентификация, эмпатия, рефлексия). Тренинг общения. Вопросы для обсуждения 1. Личность и группа. 2. Проблема лидерства и руководства. 3. Стили педагогического общения, их эффективность. 4. Психологический климат в группе. 5. Методика социометрии и особенности ее использования. Темы рефератов и сообщений 1. Закономерности восприятия и понимания человека человеком. 2.Социометрические исследования межличностных отношений. 3. Конфликты в общении с точки зрения трансактного анализа Э. Берна. 4. Психологические проблемы тренинга общения. 5. Проблемы межгруппового взаимодействия. Задачи 1. Руководитель учреждения вызвал к себе начальника одного из отделов… Вот фрагмент их разговора: - Я решительно заявляю, что вы абсолютно неверно обосновываете необходимость реорганизации вашего отдела. - Но почему? - Вас никто не просил выступать с подобными предложениями. - Ну и что же? У меня давно зрела идея, она представляется мне вполне рациональной… - Мало ли что вам представляется. Мне лично всё это совершенно непонятно… Вам вечно приходят в голову вздорные мысли. Да ещё такие, которые совсем не соответствуют вашей должности… - Почему вы так говорите? - Потому что так думаю. Не желаю больше спорить… [6]. Какой стиль руководства ярко выражен у руководителя учреждения? Какие тактики поведения в конфликте описаны в данном примере? 2. С помощью социометрии изучали взаимоотношения в детских спортивных секциях. Первая – отделение акробатики детской спортивной школы. Сюда входят учащиеся одной из школ города в возрасте от 12 до 18 лет (всего 16 человек). Вторая – юношеская команда футболистов. В эту команду входят учащиеся разных школ города в возрасте 14-18 лет (16 человек). Каждого члена команды в индивидуальном порядке спросили о том, с кем бы он хотел тренироваться вместе, дружить, проводить время в одной компании, жить в одной комнате во время сборов. В таблице представлено среднее количество выборов, которые получил каждый учащийся, и отдельно капитаны команд по разным критериям [3]:
Проанализируйте данные, представленные в таблице. В какой команде более тесные деловые и межличностные отношения? Кто из капитанов команд занимает более благоприятное положение в своём спортивном коллективе? Как эти данные можно использовать в учебно–воспитательной работе с учащимися? Упражнения 1. Нарисуйте (или опишите) жесты, встречающиеся в невербальном общении представителей различных культур. 2. Опишите конкретные случаи межличностных конфликтов в учебном процессе (между преподавателями и студентами, между студентами, между школьниками и т.п.). Дайте психологический анализ причин конфликтов и возможностей решения. Практикум Прочитайте текст с описанием жизни жителей двух стран. Автор этого текста, а также название стран и жителей – условные; таких названий не существует. Текст: Фойманы и Цейманы. Написано Фойманом. «Фойманы живут в стране, которая называется Фоймания. Эта страна расположена на острове, омываемом Майсарийским океаном. Жители Фоймании – замечательные люди. Дети там редко ссорятся и дерутся, а взрослые спокойно работают. Питаются в Фоймании в основном рисом, и тарелки фойманов никогда не бывают пустыми. Погода в Фоймании почти не меняется круглый год – там тепло и солнечно, дует лёгкий ветер. Цейманы живут в другой стране, которая называется Цейманией. Эта страна расположена на другом острове, омываемом Кайтарийским океаном. Жители Цеймании – очень плохие люди. Дети там ссорятся и дерутся, а взрослые кричат друг на друга. На работе взрослые только делают вид, что работают, и сплетничают между собой. Погода в Цеймании всегда ветреная, дождливая и холодная». Теперь возьмите стандартный лист бумаги, расположите его горизонтально и в левой части листа нарисуйте «типичного» Фоймана, а в правой – «типичного» Цеймана [8]. На практическом занятии нужно будет сравнить рисунки всех членов группы и обсудить вопрос: «Почему вы нарисовали фойманов и цейманов именно так?». Литература Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. – М., 1983. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1994. Берн Э. Игры, в которые играют люди. –М., 1988. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. –М., 1987. Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. –М., 1991. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. –М., 1998. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. –М., 1986. Майерс Д. Социальная психология. –СПб., 1997. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально– психологический тренинг. – М., 1989. Пиз А. Язык телодвижений. – Н. Новгород, 1992. Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1981. Рундестам К. Групповая психотерапия. –СПб., 1998. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. –М., 1999. ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПСИХОЛОГИИГамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1998. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996. Годфруа Ж.. Что такое психология? – М., 1992. Грановская Р.М.Элементы практической психологии. –СПб., 1998. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. – М., 1995. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. – М., 1981. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. Петровский А.В. Введение в психологию. – М., 1995. Психология и педагогика /Под ред. К.А.Абульхановой и др. М.,1998. Психология и педагогика / Под ред. А.А.Радугина. – М., 1999. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1999. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону, 1999. Литература, использованная при подготовке данного пособия*: 1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии.- М., 1985. 2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986. 3. Иващенко Ф.И. Задачи по общей психологии. – Мн., 1976. 4. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. – Мн., 1985. 5. Климов Е.А. Психология. Практикум. – М., 1998. 6. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова .- М., 1987. 7. Практикум по общей психологии / Под ред. Н.Д. Твороговой. - М., 1997. 8. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека». – М., 1998. 9. Энциклопедия психологических тестов. – М.. 1997. ---------- * - номер источника указывается в квадратных скобках. С О Д Е Р Ж А Н И Е Задачи и структура курса «Педагогика и психология» ………… . .3 Тема 1. Предмет, задачи, отрасли и методы психологии ………… 5 Тема 2. Основные направления зарубежной психологии …………7 Тема 3. Развитие психологии в России. Теория деятельности……………………………………….11 Тема 4. Личность…………………………………………………….14 Тема 5. Задатки и способности …………………………………….16 Тема 6. Темперамент ………………………………………………19 Тема 7. Характер ……………………………………………………23 Тема 8. Ощущения и восприятие ………………………………….26 Тема 9. Внимание …………………………………………………..28 Тема 10. Память …………………………………………………….31 Тема 11. Мышление и речь …………………………………………34 Тема 12. Эмоции и чувства………………………………………….37 Тема 13. Воля ………………………………………………………..41 Тема 14. Межличностные отношения и общение…………………43 Основная учебная литература по психологии……………………..47 Литература, использованная при подготовке данного пособия …47 |
Похожие:
 | Методические указания по курсу «Психология и педагогика» Тема 9: развитие и социализация Методические указания предназначены для студентов всех факультетов при изучении курса «Психология и педагогика» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. Ф. 11. 4 Теория... «050703. 65 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология» |
| Методические рекомендации по выполнению контрольных работ по дисциплине... Методические рекомендации по выполнению контрольных работ по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов всех специальностей... | | Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... История психологии (бихевиоризм, психология неосознаваемых психических процессов) |
 | Методические рекомендации включают рекомендации по организации самостоятельной... Методические рекомендации предназначено для студентов, обучающихся на курсе психологии и педагогики | | Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, сд. В... «050703-Дошкольная педагогика и психология». В данном комплексе представлены программа курса, методические рекомендации по изучению... |
| Учебно-методический комплекс Курс по выбору “Психология религии” предназначен для подготовки студентов факультета "Педагогика и психология", обучающихся по специальности... | | Методические рекомендации по подготовке контрольных работ для студентов заочного факультета Борчук А. В., Мосягина С. Ю., Овчинникова Н. П., Пушкина И. М., СмирноваЕ. В. Психология и педагогика: Методические рекомендации... |
| Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины б 3 Психология и... Б 3 Психология и педагогика развития детей: психология детей младшего школьного возраста |
| Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 13, Дпп. Ф. 13, Дс.... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 13, Дс. 9 Психотерапия... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11... «050703 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Педагогика и психология» и «050708-Педагогика и методика начального образования». В данном комплексе представлены программа курса,... |
| Программа и методические указания к курсу «Основы медицинских знаний»... «Основы медицинских знаний» для студентов специальности: 020400 «Психология», 031300 «Социальная педагогика» направление: 521000... | | Методические разработки практических занятий по курсу: «психология,... Цель занятия: знакомство с психолого-педагогическими аспектами деятельности врача. Закрепление полученных на лекции знаний по истории... |
